Организация здоровьесберегающей среды на логопедических занятиях с младшими школьниками

ФИО автора материала: Терехова Татьяна Сергеевна

Место работы: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94» города Новосибирска

Должность: Учитель – логопед.

Организация здоровьесберегающей среды на логопедических занятиях

с младшими школьниками

Здоровье детей в значительной степени определяет потенциальные возможности нации, является индикатором социального здоровья общества и стратегическим резервом трудовых ресурсов.

В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является весьма актуальной. Несмотря на большое количество исследований и программ по повышению качества беременности и родов, число детей, появляющихся на свет с перинатальным поражением нервной системы, остается высоким [4].

Катамнестические наблюдения показывают, что большинство детей, перенесших перинатальную гипоксию, в дальнейшем имеют функциональные расстройства нервной системы и связанные с ними нарушения функций органов и систем. Как правило, у таких детей помимо частых простудных заболеваний наблюдается задержка психомоторного развития.

Речь – важнейшее средство человеческого общения – тесно связана с формированием высших психических функций. Речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей.

За последние годы отмечается рост количества детей с тяжелыми нарушениями речи: дизартрией и общим недоразвитием речи.

Внутриутробная патология приводит к диффузному поражению вещества мозга, родовые черепно-мозговые травмы и асфиксия новорожденных вызывают более локальные нарушения. Поражения различных областей коры головного мозга вызывают нарушения развития речевых и неречевых функциональных систем.

При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медицинских работников и родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны проявления агрессии, расторможенности, повышенной истощаемости, дефицита внимания, снижения памяти и работоспособности.

Кроме того, для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику. У некоторых детей имеются недостатки слухового и зрительного анализаторов, что усугубляет речевые недостатки.

Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программным материалом по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе [15].

Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с общим недоразвитием речи (ОНР), которое проявляется в нарушении не только звукопроизношения, но и использовании лексико-грамматических средств языка. Попадая в общеобразовательную школу, они становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития.

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» для всех детей, поступающих в школу.

Следовательно, в повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Подготовка детей к жизни в сегодняшней школе достигается с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья педагогов и детей. Термин «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности школы по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся [6].

По данным Института содержания и методов обучения РАО результаты исследований готовности первоклассников к обучению (2007-2010) показывают, что у 15-20% детей были недостаточно сформированы предпосылки учебной деятельности [9]. К письму оказались не готовы около 50% первоклассников, нарушения звукопроизношения были выявлены у 23% детей. По данным аналогичного исследования, проведенного Московским центром качества образования в 2012 г., к письму были не готовы 45,1% детей, имели нарушения звукопроизношения 21,5% первоклассников [5].

В ходе обследования устной и письменной речи обучающихся начальных классов МБОУ СОШ № 94 города Новосибирска в 2014-2015 учебном году нарушения были выявлены у 44% детей, в 2015-2016 – у 42% ребят, в 2016-2017 – у 50% школьников. Из них около половины обучающихся имеют ОНР или нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР.

Методическая система речевого развития учащихся с ОНР – одно из центральных направлений овладения родным языком. Развитие устной и письменной речи как условие формирования коммуникативной компетентности учащихся должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности ребенка, его неречевой сферы, закономерностей целостного развития личности, формирования у него основ научного мировоззрения.

В целях здоровьесбережения учащихся начальных классов нельзя забывать о дозированной нагрузке на еще неокрепший организм ребенка во время специальных занятий. При правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и наравне со сверстниками овладеть школьными знаниями.

В организации логопедической помощи учащимся с нарушениями устной речи немаловажную роль играет социальный фактор ближайшего окружения.

С одной стороны, мы не наблюдаем позицию, сложившуюся в литературе 50-х годов, когда детей с нарушениями речи считали дефектными, неспособными, что затрудняло адаптацию ребенка в социальной среде. С другой стороны, сегодня наблюдается поверхностное отношение к проблеме со стороны окружения. Значит, отсутствует мотивация к устранению дефекта: родители и учителя не «требуют» правильного произношения звуков или считают имеющийся недостаток проявлением индивидуальности; сверстники «принимают» ребенка таким, какой он есть; сам ребенок зачастую не испытывает дискомфорта в данной ситуации.

Также в связи с иммиграцией из ближнего зарубежья, сегодня в массовые школы поступают нерусскоговорящие дети, которым нужно осваивать не родной для них язык. Кроме того, часто в домашних условиях используется для общения национальный язык. В связи с этим, у данной категории детей возникают трудности при овладении программой начального обучения, а русскоговорящие учащиеся могут приобрести произношение, не свойственное родному языку.

Коррекционно-развивающая работа базируется на идеях личностно-гуманного подхода (любовь к детям, вера в их возможности).

На занятиях используются приёмы построения ситуации успеха:

- анонсирование (похвала);

- авансирование (объявление возможного положительного результата);

- комплиментарность (эмоциональное одобрение);

- использование игровых моментов на различных этапах.

Логопедическое воздействие осуществляется с помощью словесных и практических методов. При этом используются различные виды контроля в письме:

1) констатирующий (обнаружение допущенной ошибки);

2) текущий (ошибка выявляется в процессе написания за счет формируемых или развитых в коррекционном обучении навыков самоконтроля – отсюда диагностическая важность собственных исправлений ученика);

3) упреждающий (ошибка не будет допущена благодаря сложившимся навыкам самоконтроля).

В целях осуществления преемственности содержание занятий согласовывается с учителями начальной школы в зависимости от этапа коррекции, с учетом прохождения программы по родному языку и чтению.

Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях включают следующие направления.

1.Артикуляционная (мимическая) гимнастика.

Цель: тренировка движений отдельных лицевых мышц, губ и языка, подготовка к правильному произношению звуков речи. В работе используются общепринятые в логопедии упражнения («Лопаточка», «Часики», «Качели» и др.).

2.Дыхательная гимнастика.

Цель: формирование произвольного диафрагмального типа дыхания, плавного длительного речевого выдоха.

Уже с первых занятий у детей в игровой форме («Надуй воздушный шарик», «Покачай игрушку», «Забей мяч в ворота» и т.п.) воспитываются навыки правильного дыхания. Они учатся глубоко и бесшумно вдыхать носом (или ртом) определенный запас воздуха, экономно его расходовать во время речи (на выдохе), а при необходимости – пополнять.

3.Пальчиковая гимнастика.

Цель: развитие дифференцированных движений пальцев рук.

Известно, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук, то есть развитие речи прямо зависит от состояния движений пальцев, моторной функции руки.

На занятиях помимо специальных игр в стихотворной форме используются такие упражнения, как: рисование по клеточкам, шнуровка, раскрашивание, обведение контуров предметов, штриховка, лепка и др.

4.Зрительная и слуховая гимнастика.

Цель: снятие (предотвращение) утомления органов слуха и зрения.

В век развития науки и техники у современного человека наибольшую локальную нагрузку испытывают органы зрения и слуха.

Приемы для снятия зрительного утомления (приводятся в кратком описании):

- крепкое зажмуривание глаз и открытие век;

- круговые движения глаз по часовой и против часовой стрелки;

- переключение ближнего зрения на дальнее в сочетании с движениями головы и т.п.

Для профилактики утомления органов слуха необходимо, прежде всего, уменьшить «внутренний» шум от чрезмерно громких разговоров, криков, такого положения, когда, чтобы быть услышанным, нужно кричать еще громче. Повышение голоса педагогом генерирует физическое явление, небезразличное для нервной системы детей. Также не следует на протяжении всего занятия «заставлять» детей слушать, вести беседу без перерыва, не меняя голос по силе (громкий, тихий, умеренный).

5. Наглядное моделирование.

Научные исследования и опыт различных авторов подтверждают, что именно наглядные модели и заместители (условные обозначения, чертежи, схематические рисунки и т.п.) развивают умственные способности младших школьников, способствуют снятию страха и напряжения при выполнении новых или более трудных заданий [7].

Кроме того, использование данного приема снижает физическую и психическую утомляемость детей: им не нужно постоянно быть в напряжении, чтобы принять, переработать инструкцию, а затем построить ответ во внутренней и внешней речи, что в свою очередь может вызвать неблагоприятное возбуждение нервной системы, агрессию, нежелание учиться.

Последовательное усложнение предлагаемого дидактического материала игр и заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением речевых возможностей детей в ходе логопедической и коррекционно-воспитательной работы. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений и др.); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и т.п.

6.Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Цель: улучшение мыслительной деятельности, синхронизация работы полушарий, развитие способности запоминания, повышение устойчивости внимания, облегчение процесса письма.

В качестве примера могут использоваться упражнения «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование» и др.

7. Общеукрепляющие упражнения.

Прекрасное средство профилактики умственного утомления и переутомления – активный отдых и физические упражнения.

С этой целью используются различные элементы уроков физической культуры, которые способствуют развитию моторной сферы (прыжки, потягивание, ходьба и т.д.).

Динамические паузы с речевым сопровождением (физкультминутки) направлены, прежде всего, на развитие общей моторики, координации естественных движений, закрепление речевых навыков. При этом используются ритмические задания (словесные или в форме мультимедийной презентации).

8. Учет латеральной организации сенсомоторных функций.

У каждого человека существует свой индивидуальный профиль асимметрии – присущее только ему сочетание моторных, сенсорных и психических асимметрий [10].

Моторные асимметрии – это неравенство функций рук, ног, половины туловища, лица.

Сенсорные асимметрии проявляются в различии функций правой и левой частей органов чувств.

Психические асимметрии – это различие функций полушарий в формировании нервно-психической деятельности.

Логически оправдано ожидание трех профилей асимметрий: правосторонний, левосторонний и смешанный (наиболее частый вид).

Наиболее высоколатерализованным видом психомоторной деятельности является процесс речи. Известно, что у более 95% всех праворуких людей, не имевших в раннем возрасте травм или поражений мозга, язык и речь контролируются левым полушарием. У остальных 5% - правым. Большая часть леворуких – около 70% - также имеют речевые зоны в левом полушарии. Примерно у 15% речевая деятельность контролируется правым полушарием, а у оставшихся левшей – и правым, и левым полушариями одновременно [3].

В ходе изучения специалистами особенностей проявления и механизмов нарушений устной и письменной речи учащихся в зависимости от функциональной асимметрии головного мозгавыявились существенные различия [1]. Данное обстоятельство позволяет правильно построить процесс восстановительного обучения и коррекции, опираясь на компенсаторные возможности мозга.

В логопедической работе используются такие направления, как:

- учет деятельности полушарий;

- организация дифференцированного подхода к учащимся на занятии;

- нейропсихофизиологическая характеристика учащихся по типу модальностей;

- учет особенностей развития речи детей;

- проверка итогов учебной деятельности.

Схематически сущность деятельности обоих полушарий (кратко, на примере ревой функции) можно представить в виде таблицы (Таблица 1, 2).

Таблица 1

Речевая деятельность

Таблица 2

Нейропсихологическая характеристика учащихся

Таким образом, одним из определяющих направлений в процессе обучения и воспитания учащихся является формирование гармонически развитой, здоровой личности.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в учреждение. Это является исходным фоном на старте получения образования. В дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Только здоровый человек способен добиться положительных результатов в той или иной деятельности, преодолеть неудачи, адаптироваться к условиям окружающего мира, социальной среды, а, следовательно, чувствовать полноценность и важность своего жизненного пути.

Речевое развитие школьников также должно протекать в здоровых условиях. Наиболее актуальным сегодня в логопедическом сопровождении обучающихся с нарушениями речи является поиск и внедрение оптимальных методических систем не только коррекции речевых нарушений, но и профилактики вторичных наслоений.

Однако качество и эффективность коррекционно-логопедической работы зависит от тесного сотрудничества с педагогами и родителями. Участие учителя определяет заинтересованность ребенка в посещении занятий, адекватное критичное отношение к своему недостатку, желание его преодолеть, настроиться, возможно, на длительную работу и адаптироваться к новым условиям общения.

Связующим звеном между логопедом и родителями также является учитель, который не только порекомендует, направит, но и проконсультирует в вопросе специальной помощи, тем самым, способствуя развитию речи детей.

Правильная организация деятельности позволяет учителю-логопеду подбирать такие методы и приемы работы с детьми с речевыми нарушениями, которые способствуют сокращению времени воздействия и достижению стойких положительных результатов. Это в свою очередь является фактором сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Список использованной литературы

Вартапетова Г.М. Нейропсихологические подходы в определении и коррекции трудностей обучения чтению и письму в ККО // Международная конференция “Педагогические и медицинские проблемы валеологии”. Сборник трудов. – Новосибирск, 1999.

Вартапетова Г.М., Буцыкина Т.П. Влияние развития моторной сферы младших школьников на успешность освоения письма // Сибирский учитель. – 2002. - №3.

Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация – Новосибирск, 1996.

Динамическая электронейростимулирующая терапия. Эволюция продолжается. / Под ред. В.В.Малахова. – Екатеринбург, 2004.

Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя / О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. – М.: Просвещение, 2014.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М., 2004.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М., 2002.

Логопедия в школе: практический курс / Под ред. В.С. Кукушина. – М., Ростов н/Д., 2004.

О готовности первоклассников к обучению. Институт содержания и методов обучения РАО. Центр оценки качества образования. 2007-2010.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Р/на Дону, 2002.

Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2005.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005.

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012.

Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.

Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. – М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293444-organizacija-zdorovesberegajuschej-sredy-na-l