Политика перестройки: первые шаги

Тема

«Политика перестройки: первые шаги».

Цель

Формирование представления о целях и результатах социально-экономических реформ начального периода перестройки.

Задачи

Личностные:

- самостоятельно давать и обосновывать нравственную оценку событий с позиций гражданина и патриота России; понимать и уважать иные мнения; расширить опыт оценивания деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народа в истории своей страны.

Метапредметные:

- овладеть умением анализировать, синтезировать информацию, представленную в разных формах (текст учебника, документы, иллюстрации, ЭОР), сравнивать, делать выводы.

Предментые:

- показать необходимость перестройки;

- выделить основные направления социально-экономических мероприятий в начальный период перестройки во второй половине 1980-х годов;

- способствовать пониманию учащихся того, что меры по реформированию экономики не дали ожидаемого результата.

Планируемые результаты

Личностные: осмыслить социально- экономический опыт СССР , способность к определению своей позиции по отношению к внутренней политики М.С. Горбачева.

Метапредметные: уметь осуществлять поиск необходимой информации при работе с историческим документом, текстом учебника, таблицей для выполнения учебных заданий, анализировать, обобщать факты и делать выводы; участвовать в дискуссии.

Предметные: уметь находить нужную информацию, характеризовать цели перестройки ; знать и давать характеристику деятельности исторических личностей данного этапа.

Формы работы

Индивидуальная, парная.

Ресурсы

Учебник «История Отечества. XX век»: Н.В Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров ; раздаточный материал – тексты по теме; видео-ролик: «Главная тема. Что такое перестройка»; презентация по теме.

Технология

Технология развития критического мышления, дифференцированного подхода, приёмы из технологии проблемного обучения.

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный момент.

Приветствие.

Сдача рапорта, сообщение о количестве отсутствующих.

Регулятивные. Коммуникативные.

Мотивация к учебной деятельности.

Знакомит уч-ся с видео-роликом : «Главная тема. Что такое Перестройка». Организует поиск по определению темы урока и задач. Записывает тему урока на доске.

Ученики вместе с учителем знакомятся с информацией видео, формулируют тему урока, цель. Основной вопрос – учебную проблему урока: «Что такое перестройка?».

Личностные. Познавательные. Регулятивные. Коммуникативные.

Актуализация

знаний.

Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний, опираясь на знания учащихся по вопросам: «Итоги развития СССР в 1960-е – начале 1980-х годов имели свои последствия? Какие?

- Нужны ли были серьезные изменения? В какой области: в экономической, политической, социальной, духовной?

Высказывают своё мнение, используют конспект в тетради. Знание хронологических событий данного исторического периода- периода «застоя».

В стране назрела необходимость перемен.

Личностные. Познавательные. Коммуникативные.

4.Открытие нового

знания.

Олицетворением альтернативных перемен стала политика советского правительства под руководством МС. Горбачева. В 1985г. был избран Генеральным секретарем ЦК КПСС.

Знакомит с биографией М.С. Горбачева на стр.263.Организут беседу: Сколько ему было лет, когда он занял пост? Чем он мог привлечь к себе людей?

Организует: индивидуальную деятельность учащихся (опережающее Д/З: охарактеризовать жизнь советского общества глазами очевидца периода начала 1980-х г.(родители, бабушки, опекуны…) .

Показ слайда на экране с фото М.С. Горбачева.

Организует работу учащихся над выполнением познавательных практических заданий при работе с документами . создаёт учебную ситуацию: «Перестройка – это реформирование или революция?».

Результаты перестройки, сформулируйте в целом; как народ отреагировал на эти реформы? В частушке заложена народная мудрость? Подтвердите фактами.

Частушки: №1, №2, №3, №4, №5, №6, №7.

Просмотр видео-ролика.

Какой была новая жизнь в стране?

Так закончились первый этап Перестройки: 1985-1986 гг.-ускорение и второй этап – радикальных экономических реформ, 1987- весна 1990 гг.

Чтение биографии М.С. Горбачева на стр.263 + стр.258. Он был молод, не уходил от острых вопросов. Был открыт для общения с рядовыми гражданами. Ему было 54 года. Это был новый тип государственного лидера с новым стилем руководства.

Сообщения учащихся (исследовательский проект, социологический опрос) по Д/З.

Работа с текстом учебника (стр.259) и раздаточным материалом ( Приложение. Текст-1) в парах. Выписывают в тетрадь понятия: «ускорение», «государственная приемка», «перестройка»; цель перестройки; средства. В тексте упоминается авария , речь идет о Чернобыльской трагедии на АЭС, 26 апреля 1986г. Делают выводы по результатам полученной информации.

Учащиеся в парах и индивидуально работают с раздаточным материалом ( Приложение. Текст-2 ) «Экономические реформы » + учебник стр.259,составляют таблицу в тетрадях, в две колонки: экономические реформы и итоги. Отвечают на вопросы по текстам документов. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Были плюсы и минусы у реформ.

В стране началась волна забастовки, повышение цен, падение уровня жизни граждан.

Чтение и анализ частушек.

Личностные.

Познавательные.

Коммуникативные.

Регулятивные.

5.Рефлексия.

Что такое перестройка? Перестройка – это было реформирование или революция? Почему вы так решили? ( определение «перестройка»). Организует проведение рефлексии: Какие перед нами стояли задачи на уроке? Это было реформирование или революция? Почему вы так решили?(смотрим в определение ). Решили ли мы эти вопросы? Как вы можете оценить собственную работу? Что нового вы узнали? Что вам непонятно? О чем бы вы хотели узнать дополнительно по теме ? Комментирует оценки за работу на уроке.

Перестройка – это реформирование, а не революция, т.к. направлена была на обновление социалистических идей. Дают характеристику уроку, называя основные позиции нового материала и как они их усвоили(что получилось, что не получилось и почему).Высказывают своё мнение. Осуществляют самооценку.

Личностные.

Регулятивные.

Коммуникативные.

Познавательные.

6.Домашнее задание.

Организует запись домашнего задания на доске: §39, стр. 261 вопросы: предлагает учащимся домашнее задание с учётом дифференциации. Работа с документом на стр.263 письменный ответ на вопрос в форме эссе( на «4» и «5»)

Записывают домашнее задание в дневник.

Личностные.