Использование эффективных методов обучения для формирования ключевых компетенций обучающихся» (из опыта работы)

ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат»

«Использование эффективных методов обучения для формирования ключевых компетенций обучающихся»

(из опыта работы)

Учитель высшей квалификационной категории

Богницкая С.Н

Новочеркасск-2017

Я никого ничему не учу. Я просто держу фонарь,

а вы идете на свет. (Джидду Кришнамурти, оратор) Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения: деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные и прочие.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня к проблемно-поисковому методу.

Проблемно-поисковые методы обучения.

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения.

При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы:

— создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу),

— организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации,

— подтверждает правильность выводов,

— выдвигает готовое проблемное задание.

Учащиеся, основываясь на прежнем опыте и знаниях:

— высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации,

— обобщают ранее приобретенные знания,

— выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые методы обучения применяются на практике также с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения.

1.Технологию проблемно-поискового метода обучения часто использую на уроках литературы.

9 класс. Урок по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»

Тема урока: "Ищу человеческое в человеке..."Галерея образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя

Работают 5 групп. Каждая группа изучает портрет, интерьер, способ ведения хозяйства, отношение помещика к предложению Чичикова к покупке мертвых крестьян. Метод исследования- вслед за автором.

1 группа – Манилов 2 группа – Коробочка

3 группа – Ноздрёв 4 группа – Собакевич

5 группа - Плюшкин

У каждой группы есть инструкция по выполнению задания, заполняется таблица по каждому помещику в группах и делается вывод.

Выводы получились очень интересные и неординарные, так например, о Манилове девятиклассники сказали, что «… может быть нам всем стоит поучиться у Манилова умению любить жену Лизаньку, детей

- Манилов не смыслит в сельском хозяйстве, так он и не занимается тем, что ему совсем неинтересно. В чём его вина, что он не хозяйственник?».

Данный проект исследования произведения позволил старшеклассникам самим сделать весьма неординарный вывод: в героях поэмы Гоголя от природы были хорошие задатки, но их души изуродовало крепостное право.

В конце урока учащиеся имели достаточно полное представление о помещиках - героях поэмы Гоголя, об их пороках и нерастраченных положительных качествах, приводили примеры, доказывающие ту или иную точку зрения.

2. Уроки-диалоги, уроки- диспуты как эффективный метод изучения литературного произведения.

Диалогическое изучение литературы выстраивается на основе логики человеческих отношений, логики личностного развития конкретных учеников.

Начальный этап выстраивания диалогических отношений предполагает глубокое личностное погружение в предмет и ценностно-смысловое его освоение. Это этап поиска значимого для себя в предмете. В центре внимания оказываются не столько учебные задачи, сколько личностные проблемы, решаемые средствами предмета. Главной темой и проблемой урока становится сам ученик, изучающий учебную дисциплину, занимающий определенную позицию по отношению к своему образованию. Ученику интересен урок о нем самом, а значит, нужно акцентировать внимание не на учебной задаче, факте, событии, а на его отношении к ним. В этом случае происходит поиск точек соприкосновения участников диалога с культурой изучаемого предмета. На данном этапе возможно расширение диапазона творческих возможностей детей в условиях разнообразия дидактических приемов и форм работы. Здесь уместны проигрывания ситуаций, их театрализация, групповые виды работы, рефлексивные паузы, когда происходит осмысление того, что происходило в «видимой и невидимой» части урока.

Как отражение образности урока-диалога, способа материализации диалогических проблем предстает в нашей практике название урока. Оно задает определенную атмосферу, высвечивает общезначимое для учителя и учащихся, не позволяет «растекаться мыслию по древу» и тонуть в болтовне ни о чем. Заметим, что в рамках такого урока не теряется и учебная задача. Приведу примеры названий уроков-диалогов и собственно учебных тем внутри них при изучении литературы.

• «Если бы...» (Особенности содержания и композиции рассказа И.С. Тургенева «Ася»);

• «С любимыми не расставайтесь...» (Образ Катерины в пьесе А.Н. Островского «Гроза» и проблема конфликта разных семейных укладов);

• «Некуда пойти человеку» (Проблема человека и среды в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»);

• «Счастье прощать» (Философские страницы романа Л. Н. Толстого «Война и мир»);

• «Истина в том, что у тебя болит голова...» (Проблема выбора в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»);

• «Себе, любимому, посвящаю...» (По страницам лирики В.В. Маяковского).

7 класс. Урок-диспут по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

Тема урока: «Прав ли Тарас, убивший сына?»

После прочтения повести, я поняла, что на первый план вышла проблема «отцов и детей», а не любовь к Отчизне. «Отец не понял своего сына», «это его жизнь, сына», «он имеет право выбора» и т.д. Урок решила дать в форме популярной передачи «Пусть говорят», вел свой «Малахов», были очевидцы-казаки из куреня Тараса Бульбы, литераторы, историки. Ребята сразу поделились на 2 группы: 5 за «Тараса», 15 за «Андрия». На данном уроке важно, чтобы группы были сформулированы.

«Прав ли Тарас, убивший своего сына»- тема нашего урока-передачи. Близился конец урока, переубедить вторую группу практически невозможно, (детский максимализм: у кого первые сильные чувства к противоположному полу, другим жалко Андрия и польскую панночку, одним словом, возрастные особенности). И тогда я обратилась к женской половине класса: «Девочки, если все наши мальчики будут в любви, кто же защищать будет нас, наших родителей?» Затяжная пауза…и вот она - великая сила слова! Три человека пересели за «Тараса», 8: 12 - счет на человеческие души, но это только седьмой класс. А значит, не все потеряно, у меня в запасе есть время и… слово.

3.Следующим частым методом эффективного обучения на моих уроках является метод наглядного обучения.

Есть несколько условий, которые должны соблюдаться при использовании наглядных методов для большей эффективности урока:

Содержание наглядных пособий должно отвечать возрастным особенностям школьников.

Урок не должен строиться исключительно на наглядных методах. Перенасыщение наглядными пособиями одного урока снижает эффективность восприятия, утомляет. В то же время, недостаточность наглядности делает урок скучным, малоинтересным. Все должно быть в меру.

Демонстрируемые предметы (картины, схемы) должны быть видны всем учащимся. Для демонстрации предметов маленьких размеров уместно использовать проекции, оптическое увеличение. Или можно вызывать учеников поочередно к демонстрационному столу. Обычно это практикуется при демонстрации химических и физических опытов.

Применение любого наглядного средства обязательно должно преследовать определенные цели.

Все наглядные материалы должны соответствовать теме урока.

Можно и нужно привлекать учеников к поиску информации для составления наглядного пособия.

8 класс. Час поэзии, посвященный лирике Сергея Есенина.

Для того чтобы урок не превратился в простое прочтение стихотворений наизусть, использую мультимедийную систему, а также вместе с ребятами готовим костюмы для всех выступающих, особое значение имеет музыкальное оформление урока.

На таком уроке мне удалось расширить знания детей о творчестве С. А. Есенина,

развить творческую активность, положительную мотивацию к чтению, актёрские качества у детей, а также формировать умение творчески применять знания, развивать мышление, речь и навык выразительного чтения, воспитывать любовь к поэтическому слову и музыке.

4. Элементы театрализации на уроке также один из действующих методов эффективного обучения на моих уроках.

Театрализация - использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства).

Коллективное творчество способствует осуществлению взаимного контроля работы друг друга. Дети с большим интересом следят за работой партнеров, они прислушиваются к мнению своих товарищей и сознательно стараются контролировать свое поведение и речь. Таким образом, рождается еще один важный компонент обучения - самоконтроль. Кроме того, в процессе занятий для развития привлекательности учебных действий часто используются элементы соревнования, например, кто лучше перевоплотится в данную роль, кто лучше произнесет ту или иную реплику. Детей привлекает игра в вымышленном мире, что позволяет им реализовать свои способности, высказать свои желания и забыть на время о тех сложностях или стереотипах, которые у них существуют в реальной жизни.

Приемы театрализации.

В сценически-игровых упражнениях учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение персонажей, место и время действия. При этом можно использовать один из представленных видов упражнения:сценический этюд, пантомиму, составление словесного портрета героя. Этот прием используется для развития речи, пластики, игровых способностей.

Чичиков у Коробчки

Еще один прием использования элементов театрализации - историческая сценка. Это небольшое представление по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

С ергей Есенин приглашен на обед императрицей Александрой Федоровной

Самый сложный прием: драматизация - самостоятельное инсценирование литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. Задачи данного приема:

1. составление словесного портрета героя;

2. работа над сценической выразительностью: определение целесообразности действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

3. подготовка театральных атрибутов для выступления;

4. использование грима для создания образа.

Для данного ассортимента приемов характерно разнообразие упражнений: работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации; подготовка театрального костюма; использование грима для создания образа.

Соответственно, использование элементов театрализации в педагогическом процессе оказывает продуктивное влияние на формирование компетенций обучающихся (фонетическая, лексическая, грамматическая, социокультурная), универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), развитие личности, способствует формированию благожелательной атмосферы, то есть достигается эффективность всего учебного процесса.

Литература

1.https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/literatura/180588-sistema-dialogicheskogo-izuchenija-literatury.html

2.Ершова А. П., Театральное искусство на уроках в начальной школе. 3.http://dramateshka.ru/index.php/education/6170-teatraljnoe-iskusstvo-na-urokakhv-nachaljnoyj-shkole 3

4.Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998.

5..Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. – М.: АО «Аспект Пресс», 1993

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294654-ispolzovanie-jeffektivnyh-metodov-obuchenija-