Урок «Ветер» для 6 класса

Конкурс профессионального мастерства педагогов общеобразовательных организаций Курского района Курской области «Мой лучший урок»

Ноздрачева Виктория Александровна

Учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ноздрачевская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области.

Направление конкурса – естественно-научное.

Тема урока:

“Ветер”

Класс: 6

Сценарный план урока.

Конкурс профессионального мастерства педагогов общеобразовательных организаций Курского района Курской области «Мой лучший урок»

Ноздрачева Виктория Александровна Учитель географии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ноздрачевская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области.

Тема урока: “Ветер”.

Используемые технологии и методы:

Деятельностный, коммуникативный и репродуктивный метод обучения;

информационные технологии.

Цели урока:

сформировать представление о ветре, причинах его образования, познакомить с видами ветров, значением в природе и жизни человека, научить анализировать и чертить розу ветров

Тип урока: комбинированный.

Формы активизации познавательной деятельности:фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Задачи урока:

развивать умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, работать со статистическими данными, схемами, таблицами, дополнительными источниками информации;

развивать творческие способности учащихся, логическое мышление;

способствовать формированию компетенций: учебно-познавательных, коммуникативных, информационных

Основные понятия:

Ветер, бриз, муссон, флюгер, роза ветров

Репродуктивный уровень:

Знать что такое ветер, причины его образования; виды ветров: бриз, муссон, их характерные особенности, описывать ветер по схеме

Интеллектуальный уровень:

Выделять причины образования ветра, уметь проследить взаимосвязь между широтой места, температурой воздуха, значением давления и ветром; находить общее и отличия между разными видами ветра (бризом и муссоном)

УУД

Познавательные:

Сформировать умение самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и отбирать необходимую информацию; переносить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, и наоборот; работать со схемами, таблицами, рисунками); развивать логическое мышление (взаимосвязь между шарообразностью Земли, широтой места, температурой воздуха, значением атмосферного давления и ветром), монологическую речь, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, умение определять понятие ветер, причины его образования, виды, значение.

Регулятивные:

Планирование своей деятельности (что должен сделать, в какой последовательности: познакомиться с новым материалом, ответить на вопросы, проанализировать розу ветров, используя табличные данные построить розу ветров, сформировать образное представление о ветре, его причинах, видах и значении.), контроль своей деятельности в форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция и оценка своей деятельности на уроке

Коммуникативные:

Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, планировать учебное сотрудничество с учащимися и учителем

Личностные:

Знать что такое ветер, главные причины образования, от чего зависит скорость ветра, какие ветры преобладают в нашей местности, как ветер влияет на состояние погоды, значение ветра в природе и жизни человека.

Методы обучения:

По источнику знания: а) словесные б) наглядные в) практические

по характеру познавательной деятельности:

частично-поисковый.

Педагогические технологии:

проблемно-поисковая, проектная, ИКТ

Оснащение урока:

на уроке используется компьютер и видеопроектор; схемы, таблицы, рисунки учебника, рабочая тетрадь.

Ход урока

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

О чем мы говорили на предыдущем занятии? (Атмосферное давление)

Предложить обучающимся одной группы географический диктант, другой - решить задачу. Выписать на доске ответы под номерами, ученики вместо ответа должны писать только цифру, под которой обозначено данное понятие.

Географический диктант (на соотнесение понятий )

На доске выписаны ответы: А) Азот; Б) Атмосферное давление; В) Тропосфера; Г) Нормальное давление; Д) Амплитуда; Е) Атмосфера.

Решить задачу. Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой высоте, если у поверхности земли оно равнялось 750 мм. рт.ст.?

1) 2000:10,5=194

2) 750-194=556 мм рт. ст.

Ответ:556 мм рт.ст.

 На слайде представить ответы для самопроверки

Переход к изучению новой темы.

Сегодня мы продолжаем знакомство с темой атмосфера, и на уроке речь пойдет о природном явлении, которое часто происходит в атмосфере, оно связано с атмосферным давлением, мы каждый день с ним соприкасаемся, а как оно называется, вы узнаете, разгадав загадку:

Летит – фырчит,

Деревья качает,

Пыль поднимает,

С прохожих шапки снимает. (Ветер)

Верно, вот и тема нашего урока ВЕТЕР(пишет на доске).

Каковы цели нашего урока? Что мы должны узнать?

(обучающиеся называют цели урока)

А что вы знаете о ветре? Оформить таблицу в тетради

Как много вы знаете о ветре, но это не все, на уроке вы узнаете, в чем причина образования ветра, познакомитесь с видами ветров, научитесь чертить и анализировать розу ветров.

Изучение нового материала.  

I.Ветер

- А что же такое ветер? Попытайтесь дать определение этому понятию

Ветер - это горизонтальное перемещение воздуха вдоль земной поверхности(записали в тетрадях)

II. Ветер, причины образования ветра.

-А в чем причина образования ветра? Ответить на вопрос вы сможете, решив задачу:

В годы Великой Отечественной войны над городом, временно оккупированном фашистами, несколько дней подряд кружились в воздухе листовки. Три дня фашистские дозорные следили за небом, пытаясь обнаружить в нем самолет, но безуспешно, самолета не было видно, а листовки продолжали опускаться на землю. Как потом выяснилось, один мальчик, по имени Саша, очень хотел помочь партизанам в борьбе с ненавистными гитлеровцами. Он пришел к ним и предложил свою помощь, рассказал, что придумал, как можно распространить листовки. И вот Саша взял листовки, сложил их стопкой в потухшей топке заводской трубы, которая имела высоту 30 метров. Листовки кружились в воздухе и медленно опускались на землю, их них люди узнавали правду о военных действиях Советской Армии.

  -Объясните, какую закономерность использовал мальчик?

На экране рисунок с изображением заводской трубы.

-Давайте еще раз вспомним, как изменяется давление с высотой, определите атмосферное давление на вершине трубы.

1) 30:10,5=2,9

2) 760-3=757,1 мм рт. ст.

-Какую закономерность использовал Саша? (движение воздуха)

Теперь давайте с вами сделаем краткие записи в тетрадях.

• Ветер всегда дует из области ВД в область НД (ВД —> НД). Он обладает скоростью и направлением (скорость ветра измеряется в м/с).

• Чем больше разница в давлении, тем сильнее ветер (б разница Д —> б ветер).

• Скорость ветра определяется с помощью прибора анемометра.

• На направление ветра так же влияет и отклоняющая сила полушарий, вправо - в северном, влево - в южном (вправо - СП; влево - ЮП).

Разница в давлении возникает из-за разницы в температуре

 -А почему воздух различный по температуре? Почему поверхность нагревается по-разному? (из-за угла падения солнечных лучей или высоты солнца)

 - А почему различная высота Солнца? (из-за шарообразности Земли)

- Мы выяснили причины возникновения ветра, а теперь необходимо систематизировать  эти причины, давайте представим эту закономерность в виде схемы связей между причинами образования ветра.

III.Виды ветров.

Сейчас групповая работа, каждая группа получает схему. Опираясь на полученные знания, вы определите,  как изменяется направление ветра 1 группа - в течение суток, 2 группа – по сезонам года.

Работа в группах, объяснение схем

Представитель от группы около доски представляет работу группы.

Под схемами соответственно учитель вешает таблички «бриз», «муссон». Каждой группе дается возможность дать определение новым понятиям

Запись в тетради

Бриз - прибрежный ветер, меняющий свое направление 2 раза в сутки

Муссон - ветер, меняющий свое направление 2 раза в год: летом дует с океана на сушу, зимой наоборот. Летом муссон несет влажную погоду, а зимой – сухую (в нашей стране характерны для Дальнего Востока)

Сообщение о ветрах, их видах (опережающее)

(индивидуальное сообщение обучающегося) Есть две разновидности горных ветров - фен и бора, отличаются они тем, что фен- теплый воздух, дующий с гор, а бора- холодный, сильный порывистый ветер, так же дующий с гор в долины

У нас в Ростовской области летом бывают иногда суховеи. Это продолжительные ветры, дующие с юго-востока, несущие жаркую, сухую погоду.

Песчаная буря в пустыне называется самум.

Мы с вами познакомились, какие бывают ветры. Давайте повторим (бриз, муссон, фен, бора, суховеи, самум)

IV. Скорость, направление и сила ветра

Работа в группах по 3 человека:

Раздать карточки: две с числами, одну со стрелкой. Каждая тройка выходит к доске и составляет схему, в которой стрелкой указывает направление ветра

-В каком случае ветер будет сильнее?

Чем больше разница в атмосферном давлении, тем сильнее будет дуть ветер.

-посчитайте в каждой паре разницу в давлении, вставьте все в направлении от сильного ветра к слабому.

-А кто знает, как называется прибор для определения направления ветра

Тетрадь: Флюгер - прибор для измерения направления и скорости ветра.

На метеорологических станциях флюгер устанавливают на высоте 10 м. Он состоит из металлической пластинки, вращающейся на вертикальной оси по его направлению. Скорость ветра измеряется по отклонению второй пластинки от отвесного положения. (Демонстрация прибора.)

- Как вы думаете, где ветры сильнее - у поверхности земли или на высоте? (На высоте - они постоянны и дуют со скоростью 20-25 м/с.)

-Ветер характеризуют по следующим показателям:направление, скорость и сила

-Направление ветра - это направление, откуда дует ветер.

-Давайте вспомним направления горизонта: основные и промежуточные. (Основные: север, юг, запад, восток. Промежуточные: С-в, ю-в, с-з,ю-з)

-Точно также существуют и главные направления (север, юг, запад, восток) и промежуточные (северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад). (показать по схеме)

-Скорость ветра измеряется в м/с, км/ч, а сила ветра - по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Френсис Бофорт в 1805 г. Лишь в 1874 г. она была принята Международным метеорологическим комитетом для всеобщего применения на телеграфе. Шкала 12-балльная.

На доске таблица

Давайте повторим: от чего зависит сила ветра? Какие бывают направления ветра? В чем измеряется скорость ветра?

Работа в парах.Перед вами творческое задание. Необходимо выяснить : О какой силе ветра сказано в приведенных поэтических строках?

Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь не хочет воздух. Чуть трепещет сребристых тополей листва. (Слабый.)

А.С. Пушкин.

И было, как видно, ему не впервые Ломать, как тростинки, дубы вековые, И, крыши срывая, врываться в жилища. Его назвали ветрило! Ветрище! (Ураган.)

С. Михалков.

Горные вершины спят во тьме ночной, Тихие долины полны свежей мглой, Не пылит дорога, не дрожат листы... (Штиль.)

М.Ю. Лермонтов.

Буря воет в саду, буря ломится в дом Я боюсь, чтоб она не сломила Старый дуб, что посажен отцом, И ту иву, что мать посадила... (Шторм.)

Н.А. Некрасов.

Заслонили солнце тучи, Небо все заволокли; И тростник сухой и желтый Клонит ветер до земли. (Сильный.)

А.Н. Плещеев.

V.Физминутка.

Дети встают, вслух произносят стихотворение и делают соответствующее движение.

Ветер дует нам в лицо (вращают руками),

Закачалось деревцо (наклоняются в разные стороны),

Ветерок все тише, тише (приседают)

Деревцо все выше, выше (потягиваются вверх).

VI. Практическая работа «Построение розы ветров»

О направлении господству­ющих ветров в данной  мест­ности можно судить по спе­циальному графику — розе ветров. На нем отмечается число дней, в течение кото­рых дул ветер того или ино­го направления. Роза ветров может быть построена на день, месяц или на год.

 Выполните практическую работу:

Построение розы ветров с использованием календаря погоды (для примера использовать розу ветров учебника на с. 118, рис.75).

Между пунктами А и Б дует ветер. Определите его направление. В какой из точек (1, 2, 3) будет наиболее сильный ветер и наименее сильный.

А – 770 мм рт. ст.; Б – 755 мм рт. ст.

А – 769 мм рт. ст.; Б – 740 мм рт. ст.

А – 743 мм рт. ст.; Б – 752 мм рт. ст.

Заполните таблицу, указав стрелкой направление ветра:

Теперь сверьтесь с правильными ответами на доске.

VII.Значение ветра.

Ветер великий в природе работник. Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море.

Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе дождь и снег были бы только над водной поверхностью:

Взгляни на небосвод –

Повсюду облака плывут,

Послушные ветрам, и

Громоздят они причудливые формы.

В. Гюго

Очищает воздух. Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик ветер уносит из населенных пунктов.

Вырабатывает электроэнергию.

Полярники используют ветряные двигатели для получения света и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду из скважин.

Ветер разрушает горы, сглаживает их, создавая причудливые формы.

Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников и деревьев, споры грибов.

Люди еще в древности поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы ветер.

Как ещё используется ветер человеком, ученики должны рассказать сами (парусные корабли, ветряные мельницы, ветровые электростанции).

Давайте подытожим полученные знания о ветре

Дети зачитывают:

Рефлексия.

Закончи предложение (Письменное интервью)

Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я узнал…

было трудно…

я понял, что…

я почувствовал, что…

я научился…

я смог…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

было интересно…

я выполнял задания…

теперь я могу…

я приобрел…

у меня получилось…

я попробую…

мне захотелось...

Оценки выставляются в течение урока с комментарием учителя

Домашнее задание.

Всем обучающимся: § 39, № 4 страница 120 учебника, на контурной карте заштриховать территории, где распространены муссоны.

По желанию: подготовить стихи, отрывки из сказок, в которых говорится о ветре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294732-urok-veter-dlja-6-klassa