Статья «Организация центра природы в логопедической группе» ЗПР «Для детей старшего дошкольного возраста»

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 305 Тракторозаводского района Волгограда»

400093, г. Волгоград, ул. им. Мясникова, 14а, Телефон: 8(8442) 79-25-15

Статья

«Организация центра природы в логопедической группе «ЗПР»

для детей старшего дошкольного возраста»

Подготовили:

воспитатель I квалификационной категории

Костомарова Наталия Валентиновна;

воспитатель I квалификационной категории

Гречишникова Юлия Анатольевна

Волгоград 2018г.

Статья

«Организация центра природы в логопедической группе «ЗПР» для детей старшего дошкольного возраста»

Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых, от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка - формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта.Поэтому одним из необходимых условий в обучении и воспитании детей становится создание развивающего пространства в ДОУ. Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ (РППС) на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДОО).

Содержание коррекционно-развивающей среды строится с учетом психологических, индивидуальных особенностей детей и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе «ЗПР» создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности, инициативности.

Целевые ориентиры, представленные в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) с 3 до 7 лет» (издание 3, переработанное и дополненное с соответствии с ФГОС ДО) Н.В. Нищевой, на этапе завершения дошкольного образования определяют «ребенок овладевает основными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности».

Создавая предметно-развивающую среду в центре природы необходимо помнить:

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

Организуя предметную среду в центре природы необходимо учитывать закономерности психического развития воспитанников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

При создании развивающего пространства в центре необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

Предметно-развивающая среда в центре природы может меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, тематического планирования.

Целевые ориентиры, представленные в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (с ОНР) с 3 до 7 лет» (издание 3, переработанное и дополненное с соответствии с ФГОС ДО) Н.В. Нищевой, на этапе завершения дошкольного образования определяют «ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном мире, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания. Проявляет заботу об окружающей среде».

Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду центра природы логопедической группы «ЗПР», необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Развивающая предметно–пространственная среда в центре природы должна быть: содержательно–насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды - соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения (в том числе - техническими), соответствующими материалами. Центр природы организован на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям:

игровая деятельность;

творческая деятельность;

познавательная деятельность.

Познавательная деятельность в центре природы проходит с использованием развивающих игр, средств обучения (в том числе технических), игрушек, моделей, схем, алгоритмов.

Предметный мир, окружающий воспитанников, постоянно пополняется и обновляется в связи со сменой времен года.

Познавательная деятельность осуществляется через экспериментирование с доступными детям материалами (растения, семена, крупы, песок, натуральные предметы природы, вода, камни и минералы.)

В природной зоне имеются условия для обеспечения двигательной активности, развития крупной и мелкой моторики: наборы круп и семян для выкладывания узоров; перекладывания, сортировке по размеру и другим признакам, разрезные картинки, пазлы.

Развивающая предметно-пространственная среда в центре природы должна предусматривать сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной самостоятельной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме возрастной группы и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Центр природы должен быть расположен вблизи центра элементарных научно-естественных представлений, центра науки. Экологическая развивающая среда в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста организована с учетом принципов:

принцип открытости: среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся;

деятельностного подхода, учитывается возможность для ребенка действовать с объектами окружающей среды;

функционального комфорта.

Цель центра природы: создание условий для формирования у детей элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения.

Среда, созданная в центре природы, способствует реализации следующих задач:

Освоение экологических представлений.

Развитие познавательных процессов и умений, речи.

Овладение умениями ухода за живыми объектами.

Эколого-эстетическое развитие.

Накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным, формирование нравственных качеств.

Формирование экологически грамотного поведения.

Экологизация различных видов деятельности.

Среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль (содержание: пособия, игры, литература, материалы, оборудование):

Комнатные растения с указателями, требующие разных способов ухода. Каталог «Паспорт комнатных растений».

Халаты, передники, инвентарь для ухода за растениями (представлен материал с учетом гендерного воспитания).

Библиотека познавательной природоведческой литературы (картотека: растительный, животный мир).

Макеты природно-климатических зон, лепбук «Родной край».

Коллекции камней, ракушек, семян, муляжи овощей и фруктов.

Дневники наблюдений в виде книжек-малышек, календарь природы, календарь погоды. Рисунки детей «Природа в детском творчестве».

Дидактические игры природоведческой тематики, настольно-печатные игры, валеологические игры (нестандартное оформление коробок с играми).

Авторские дидактические игры и пособия.

Материал для продуктивной деятельности детей (ручного труда): природный материал, картон, альбом с алгоритмами изготовления поделок.

Иллюстрации времен года, растений, животных, климатических зон, цепей питания, роли человека в развитии природы.

Зимний огород с указателями, алгоритмы ухода за растениями.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития детей с ЗПР происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Свободная деятельность детей в центре природы помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.

Развитие познавательных процессов и умений:

Ребенка 6-го года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые всеми органами чувств, учить группировать предметы. Совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует развитие мышления и речи. Деятельность в центре природы позволяет воспитанникам узнать об элементарных свойствах предметов, научиться простейшим навыкам обращения с ними, узнать о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям, возможность потрогать, понюхать, пощупать предметы, материалы, мы не только развиваем тактильный опыт и сенсорный опыт, но и прививаем интерес к познавательной деятельности. Важно стимулировать развитие памяти, поэтому активно используются различные мнемотехнические символы, схемы (алгоритм ухода за растениями, алгоритм безопасного поведения в природе).

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации к школьному обучению. В центре природы имеются дидактические игры для закрепления знаний о живой и неживой природе. Желательно изготовить авторские игры и пособия. Следует обратить внимание на нетрадиционное оформление коробок с играми. Это побуждает воспитанников к игровой деятельности.

Овладение умениями ухода за живыми объектами (с учетом гендерного воспитания):

У детей старшей группы (5-6 лет) появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно более активно привлекать воспитанников к различным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, выращиванию зимнего огорода). В ходе выполнения детьми трудовых поручений, решаются коррекционные задачи: развиваются и совершенствуются навыки пользования орудием труда, осуществляется коррекция общего и речевого поведения. В ходе выполнения детьми поручений учитываем индивидуальные возможности и желание ребенка. Материалы и орудия труда хранятся в контейнерах-корзинах, изготовленных с учетом гендерного воспитания. В корзинах находятся фартуки с наклейками, нарукавники, совочки, различные палочки для рыхления, сеялки, салфетки.

Безопасность:

В логопедической группе, которую посещают моторно-неловкие, плохо координированные дети, следует уделять особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Поэтому мебель в центре природы должна быть закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.

Функциональный комфорт:

С точки зрения требований стандарта среда должна приобрести интерактивный характер. Это значит, должны быть созданы условия для взаимодействия и общения детей и взрослых, изменения пространства группы в зависимости от содержания и вида деятельности. В модель развивающей среды центра природы включили обновление оборудования, размещение мягких модулей, общего дизайна. Центр природы служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников.С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природной зоне наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. Рядом, под зеленым искусственным деревом причудливой формы, можно расставить пуфики и поиграть в свободные игры.

Обстановка, созданная в природном центре, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Этого добились с помощью элементов декора: мягкие стулья, фонтанчик, большие и малые скульптурные формы, горшки для цветов одного оттенка, поделки детей из природного материала и бумаги, стикеры в виде насекомых, украшение корзин для зимнего огорода заборчиками из природного материала. В центре природы будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы, вазы с цветами и икебаны, гармонично расставленные на полках. Привлекаем детей к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваемся к их пожеланиям, используем для оформления, выполненные ими поделки.Предусмотренные здесь же подставки на роликах для кашпо с цветами позволят даже детям легко перемещать растения по группе и ухаживать за ними.

Следует учитывать то, что ребенок быстрее и легче запоминает яркое, необычное, интересное. Разнообразие и богатство впечатлений способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295047-statja-organizacija-centra-prirody-v-logopedi