Физика и игровые технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ № 50»

«Физика и игровые технологии».

Выполнила учитель физики МБОУ «СОШ № 50» Зеленова Ирина Николаевна

Чебоксары 2015 г.

План методической разработки

стр

1.Введение 2

Цели и задачи разработки. 3

Приемы занимательности на уроках физики в 7-8 классах. 4

2.Основной раздел

1). Теоретическая интерпретация. 5

2). Идея опыта 5

3). Требования. 6

4). Условия возникновения опыта. 8

5). Обоснование выбора темы. 9

6). Учет возрастных особенностей. 10

8). Трудоёмкость. 10

9). Результативность. 11

3. Заключение. 12

4. Сценарий игры по физике " Крестики-нолики " в 7 классе. 13-19

5.Сценарий урока игры-путешествия по теме “Сила тока, напряжение,

сопротивление”. 19-23

6.Список использованной литературы. 24

Цели и задачи разработки

Вызвать интерес учащихся в обучении физики и далее поддерживать его.

Научить учащихся применять свои полученные знания для объяснения физических явлений в окружающей нас природе.

Вовлечь ребят в активную самостоятельную деятельность по приобретению новых знаний, подготовке презентаций по интересующим их темам; выполнению докладов, физических газет, решению сложных задач...

Игровые приемы на уроках физики в 7-8 классах

1. Уроки-путешествия в историю физики, посвященные рассказам про ученых - физиков.

2. Использование материала электронных учебников.

3. Создание мультимедийных презентаций.

4. Решение занимательных задач по физике.

5. Решение количественных задач, кто быстрее и правильно сделает.

6. Проведение интеллектуальных игр.

7. Проведение в конце учебного года урока – праздника знаний.

8. Создание детьми карточек с физическими величинами.

Основной раздел

1).Теоретическая интерпретация.

В последнее время в периодической печати и методической литературе все чаще поднимается вопрос: что же происходит сегодня со школьной физикой? Удивительно, живем в эпоху НТП, а интерес у школьников к физике неуклонно понижается. Почему? Задав этот вопрос школьникам, оказалось, что одни не собираются в дальнейшем заниматься наукой и техникой, и поэтому физика им просто не нужна. Другим уроки физики не интересны, т.к. то, о чем говорится в классе, им уже известно из журналов, газет, популярных книг, телевизионных передач. Третьи жалуются на трудности усвоения абстрактных понятий, не хотят заучивать формулировки. Четвертые - на ЕГЭ будут сдавать другой предмет. Для большинства из них школьный курс физики неинтересен и непонятен. А для относительно небольшой части учащихся, которые нацелены на науку и технику, этот курс подчас просто малоэффективен, он мало способствует их развитию.

Исходя из сказанного, в настоящее время, необходимо повысить не только познавательную, но и развивающую, воспитывающую функцию физики- одного из важнейших предметов. Это необходимо всем и естественникам, и гуманитариям. Ибо, во-первых, физика является для человека важнейшим источником знаний об окружающем мире, она ищет ответы на вопросы: как устроен окружающий мир, каким законам подчиняются происходящие в нем процессы и явления. Во-вторых, физика, непрерывно расширяя и многократно умножая возможности человека, обеспечивает его уверенное продвижение по пути технического прогресса. В- третьих, является базой естественных наук, вносит существенный вклад в развитие духовного облика человека, формирует его мировоззрение, учит ориентироваться в шкале культурных ценностей.

2).Идея опыта

Среди множества путей формирования у школьников познавательного интереса одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности. Структура игры, её смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической среды, постоянно стимулирующей познавательную и творческую активность ребёнка, которая, как отмечают психологи, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил, переноса известных способов действия в новую ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи.

Принцип активности в процессе обучения физики и других дисциплин является основным в дидактике. Он предполагает такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Особенно важна активность учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата.

Сама по себе активность возникает редко. Она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. используемой педагогической технологии.

Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, составляют главную её идею и основу эффективности результатов.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуетсясамоуправление поведением.

В любой игре заложены одновременно огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекается поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

3).Требования

Использование игровых приёмов и ситуаций на уроках должно подчиняться следующим требованиям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве её средства.

3. В учебной деятельности обязателен элемент соревнования, с помощью которого дидактическая задача переводится в игровую.

4. Успешное выполнение дидактического задания должно быть обязательно связано с игровым результатом.

5. Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции (доступность, привлекательность, цель должна быть достижимой, а оформление красочным).

6. Обязательный учёт возрастных особенностей учащихся.

7. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности.

Педагогическая технология игрового обучения заключается в обязательном выполнении следующих этапов подготовки и проведения дидактической игры.

Рассмотрим каждый этап отдельно.

Цели познавательной игры отражают педагогические и методические задачи урока, с учётом того, что игра может занимать лишь его часть. Особое внимание следует уделять постановке воспитательных и развивающих целей, так как в процессе игрового обучения часто имеет место, проявляется дух

коллективизма, дружеской взаимопомощи, ответственности перед командой и т.д. Цели воспитания и развития учащимся не сообщаются, а цель обучения не только чётко сообщается, но и обосновывается для того. Необходимо, чтобы они приняли ее как свою собственную.

Мотивация. Для того чтобы цель обучения была принята учащимися, необходимо вызвать у них такие мотивы, которые вызовут желание осуществлять познавательную деятельность. От того, как учитель сможет организовать положительную мотивацию, связанную с целью предстоящей игры, зависит глубина включения учащихся в содержание урока. Игра предполагает свободу выбора, поэтому правильная мотивация должна этому способствовать.

Содержание и оснащение игры должно удовлетворять вышеперечисленным требованиям к использованию игровых приёмов

Описании условий организации игры включает в себя указаниеформ организации работы с учащимися: индивидуальная или коллективная, в паре или микрогруппе. Важно отметить вид игры - ролевая, деловая, игра-путешествие, игра-соревнование и т.д. Также условия протекания, регламент,

Оценка результатов игры очень важна, посколькурезультат игровой деятельности имеет двойное значение. Для учителя он свидетельствует о степени развития учащегося и о степени овладения предметным знанием. Учащимся же результат дает степень удовлетворения собой и своей деятельностью. Результаты познавательной игры можно оценить с помощью самоконтроля, взаимоконтроля, контроля жюри. Важна оценка результатов самим учителем. Он обязательно должен похвалить победителей, указать причины ошибок учащихся.

Организация самоконтроля и постановка перспективной познавательной цели. Нельзя завершать учебную деятельность лишь оценкой результатов. Необходимо проанализировать всю работу. Если получен положительный результат, то нужно закрепить его, зафиксировать опыт приобретения данного результата. В случае неудачи важно найти ошибку, исправить её, скорректировать дальнейшую работу, чтобы исключить появление подобных ошибок впредь. Для этого и планируется организация самоконтроля учащихся. Теория познавательного интереса на данном этапе предполагает постановку перспективной цели, которая актуализируется в дальнейшей работе.

4).Условия возникновения опыта.

В каждом классе вместе обучаются способные, сильные ученики и слабые, а также дети с задержкой психического развития.

В первые же месяцы работы видно, что учащиеся седьмого класса, особенно слабоуспевающие, постепенно теряют интерес к изучению предмета. Для семиклассников физика это новый предмет. Начало курса не связано с изучением сложных процессов и формул, нет объёмных вычислительных операций. Поэтому на первых уроках все без исключения дети активны, заинтересованы. Со временем элемент новизны предмета исчезает, учебный материал усложняется и для определённой категории детей становится малопонятным.

Мотивация к активному изучению предмета и получению более высоких результатов у учащихся 9-11 классов ослаблена из-за того, что физика не является обязательным предметом для всех при сдаче государственных экзаменов в школе и крайне редко предмет включается в списки вступительных экзаменов в Вузы и техникумы. Поэтому, используя только традиционную организацию учебных занятий, нельзя добиться стопроцентной заинтересованности детей своим предметом, поддержать устойчивое желание каждого ученика заниматься физикой.

Применение игровой технологии на уроках позволяет решить вышеперечисленные проблемы. Это не только возможность заинтересовать учащихся содержанием предмета, но и способствовать их социальной адаптации, освоению детьми новых социальных ролей.

5).Обоснование выбора темы.

Систематическая организация игровой познавательной деятельности позволяет разрешить противоречие между современными требованиями дидактики в организации высокого уровня мотивации и формировании осознанной потребности в усвоении знаний и умений и традиционными формами организации учебных занятий, направленных на передачу готовых знаний.

Во всём многообразии современных форм преподавания на первое место в паре учитель- ученик поставлен учитель: он планирует путь обучения ученика, он выбирает методику и средства обучения и т. д. Происходит как бы постоянное давление на личность ребёнка. Более перспективно в настоящее время личностно- ориентированное обучение, в центре внимания которого целостная уникальная личность, стремящаяся к самоактуализации, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор. Основополагающей теорией личностно-ориентированного обучения является теория педагогики сотрудничества. В настоящее время данная теория не воплощена в конкретную модель как целостная технология. Педагогика сотрудничества рассматривается как особый тип “пронизывающей” технологии.

Игра - это один из преобладающих методов педагогики сотрудничества.

При серьёзном учёте возрастных особенностей учащихся и других требований к использованию игровых технологий в 7,8-ых классах у школьников формируется устойчивый интерес к рассмотрению физических явлений, в 9,10-ом классах специально подобранное содержание игр способствует развитию интереса к объяснению этих явлений, а в 11-ом классе - к их мировоззренческому толкованию.

6).Учет возрастных особенностей

Разработка и проведение дидактических игр предполагает обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. Подростковый возраст характеризуется как сложный возраст взросления. У подростков нет той непосредственности восприятия явлений окружающей действительности, как у младшего школьника, поскольку его познавательный опыт богаче, полнее и позволяет иначе относиться к ценностям науки, собственной деятельности. Их познавательные интересы неоднородны, они могут отличаться и в предметной направленности, и в уровне развития, и в самом характере. По интересам подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, закономерности, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Использование на уроках разнообразных сюжетных игр позволяет учитывать данные особенности подростков.

В старших классах у учащихся появляется острый интерес к человеку, его месту в мире, его отношениям к другому полу, сверстникам, взрослым. Развивается интерес к самопознанию, жизненным перспективам, интерес к философским проблемам мироздания, моральным оценкам людей. Поэтому старшеклассников особенно привлекают ролевые и деловые игры, в ходе которых они получают возможность доказать свою точку зрения, проявить мировоззренческую позицию и при этом выступить в иной социальной роли: защитника или обвинителя, учёного, инженера, журналиста, судьи и т. д.

Наибольшего эффекта можно добиться, если в игре осуществляется педагогика сотрудничества. Взаимоотношения педагога и учащегося в процессе игры должны быть свободными, доброжелательными. В игровой среде ученик не может быть объектом прямого воздействия учителя. Здесь нет строгой регламентации отношений, ограниченности ролевых позиций. Ученик выступает как активный участник, субъект организации игры..

7).Трудоёмкость.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока - закреплению знаний, освоению способов решения задач и т.д. Только в этом случае она будет являться обучающим элементом урока. Но сочетание познавательного и игрового элементов урока представляет собой определённую трудность при составлении и проведении дидактической игры. Впервые моменты всё внимание учащихся сосредоточено на игровое действие. Необходимо так построить урок, чтобы ученик не заметно для себя постепенно включался в процесс изучения какого-либо материала. Важно создать такие условия, при которых интерес учащихся к игре как к занимательному занятию постепенно переключится на учебное занятие. Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес учащихся в течение всей игры. В процессе работы освоена технология игрового обучения, а также методические приёмы использования на уроках различных видов игр.

Больших временных затрат требует организация сюжетных игр (ролевых, деловых) - как при разработке их содержания, так и при непосредственной подготовке к уроку.

8).Результативность.

При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

создаётся положительный морально – психологический климат в классе для развития личности учащихся;

повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляются терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

Заключение

Известно изречение древних: лошадь можно подвести к воде, но нельзя заставить ее пить. Эта истина применима к процессу обучения. Никакая пылкая фантазия относительно формы проведения урока не сможет восполнить главного – устремленности школьника к овладению знаниями. И ее нужно будить! Все приемы для достижения этой цели хороши.

Интерес к науке – физике вызывают рассказы про ученых: обзор их жизни; взгляды на науку, общество; открытия ученых и применение их на практике.

Ребята готовят доклады про ученых – физиков, получая за это положительные оценки.

Современная электронная техника помогает так же поддержать интерес. Существующие электронные учебники предлагают моделирование физических процессов, разнообразные интерактивные упражнения с возможностью проверки ответов и работы над ошибками; видеофрагменты и анимации с демонстрацией экспериментов; высококачественные фотографии и иллюстрации; мультимедийные презентации.

Ребята так же с удовольствием готовят свои небольшие мультимедийные презентации по изучаемым темам, тем самым закрепляя пройденный материал и самостоятельно более углубленно подходят к данной проблеме.

Изучение физики невозможно без решения задач. В 7 классе, когда ребята еще небольшие и любят играть, можно давать им задачи – шутки из сборника задач Г. Остера «Занимательные задачи».

В своей работе практикую решение количественных задач на уроке, кто быстрее и правильно, те ученики получают пятерки.

Большим успехом пользуются у ребят интеллектуальные игры, как на целый урок, так и фрагментально на несколько минут, например: решить ребус, отгадать физическую загадку и т.д.

Привожу в своей работе сценарий игры-путешествия по теме “Сила тока, напряжение, сопротивление»,которая проводится как внеклассное мероприятие, команды готовятся заранее к ней.

Итогом завершения учебного года является проведение урока «Крестики-нолики» в 7 классе. На этот урок ребята готовят по группам дело по желанию. Это может быть сообщение на пройденную тему, постановка опыта, изготовление модели, рассказ о научном открытии, интересная задача с решением и т. д.

Не смотря на все поставленные важные цели, главным остается воспитание гармоничной личности, нравственной, готовой прийти на помощь людям в трудной ситуации.

4. Сценарий игры по физике " Крестики-нолики " в 7 классе

Название:«Крестики-нолики».

Краткая аннотация: это мероприятие удобно проводить в конце учебного года в качестве обобщающего повторения или в рамках проведения недели физики.

Учебный предмет: физика.

Уровень образования школьников: учащиеся 7-го класса, первый год обучения.

Форма учебной работы: внеурочная.

Полное описание разработки:

В ходе мероприятия дети приобретают навыки объяснять факты и явления, наблюдаемые вокруг них, опираясь на полученные знания по физике; логически правильно строить свой ответ; уважать мнение других участников команды.

В ходе игры учитель выступает как координатор действий команд и помощник в построении логического ответа, который будет осмыслен и понятен всем участникам мероприятия.

В качестве используемого оборудования готовятся заранее слайды с названием, правилами игры и игровым полем из девяти секторов, которые проектируются во время мероприятия на экран (возможен вариант: поле изображается красочно на ватмане, а правила озвучиваются вслух).

Организация работы: групповая.

7.Приложения.

Правила игры

Собираются сборные 7-х классов. Команды придумывают название, девиз и эмблему. Название должно быть связано с физикой.

Командам предлагают поле из 9-ти секторов. Капитаны по очереди выбирают сектор, и команда выполняет задание, которое в нем спрятано.

В ходе игры объявляется личное первенство (за правильный ответ игрок получает жетон) и соревнование между командами (за правильный ответ команда получает балл).

Выигрывает та команда, которая наберет наибольшее число баллов.

Значение секторов

«Наборщик» : из предложенного слова – названия физического прибора – составить как можно больше слов. Дополнительный балл за самое длинное слово.

(например, секундомер)

«Краски радуги»: игроку от каждой команды предлагается на листе бумаги изобразить любое физическое явление с последующим объяснением.

«Музыкальный марафон»: командам предлагается по очереди называть песню и исполнить 2 – 4 строчки из нее, где говорится о физических процессах, явлениях, телах.

«Слабое звено»: каждой команде предлагается за 1,5 минуты ответить на ряд вопросов. Каждый ответ – балл.

«Стихоплет»: нужно объяснить явление, которое зарифмовано в стихах.

«Мир загадок»: каждой команде предлагается отгадать загадки.

«Минута отдыха»: физический опыт «Путешествие под водой вокруг света».

«Жизнь замечательных людей»: нужно назвать ученого, о которой идет речь в высказываниях выдающихся людей.

«Вовочкины задачи»: Участники игры должны объяснить предлагаемую ситуацию.

Задание к 4 сектору

Переведите 10 см в метры.

Что больше 10 м/с или 5 м/с?

Прибор для измерения времени.

Сила притяжения к земле.

Прибор для измерения силы.

Сколько кПа в 1Па?

36 км/ч переведите в м/с.

Кто придумал азбуку Морзе?

Что больше 10 дм или 1 м?

Прибор для измерения давления .

Сколько законов открыл Ньютон?

Промежуток времени в 24 часа.

Задание к 5 сектору

1.Едет поезд по уклону

Пассажиры спят в вагонах.

Вдруг они, как сговорились,

Все направо отклонились.

Объясните, что случилось?

2. В гололедицу зимою

Над замерзшею водою

Чья-то добрая рука

Посыпает слой песка.

Все скорее отвечают

Для чего так поступают?

3.Кто решит известный спор,

Почему плывет линкор?

Но утонет гвоздик малый,

Хоть он из того ж металла?

4. Мне ответ серьезный дайте,

Кто сейчас сказать готов,

Почему следы в асфальте,

Лишь от женских каблуков?

Отвечайте же скорее:

Что девчата тяжелее?

Задание к 6 сектору

1.Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет (Туча)

2.Видать глазами, да не взять руками. ( Тень)

3.По морю идет, а как на берег выползет, тут и пропадет. (Волна)

4.Как солнце горит, быстрее ветра летит, дорога в воздухе лежит, по силе себе равных не имеет. (Молния)

5.Меня никто не видит, но всякий слышит. А спутницу мою вся может видеть, но никто не слышит. (Гром и молния)

6.Нашумела, нагремела, все промыла и ушла, и сады, и огороды всей округе полила. (Гроза)

7.На стене висит тарелка, по тарелке ходит стрелка. Эта стрелка наперед нам погоду узнает. (Барометр)

8.Что идет, не двигаясь с места. (Барометр)

9.Виден край, а не дойти. Что это? (Горизонт)

10.К дальним селам, городам кто идет по проводам? Светлое величество это … (Электричество)

11.В лес со мною заберется – с пути не собьется. (Компас)

12.Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, рама зеленая. (Пруд)

13.Посреди поля серебряные зерна. (Роса)

14. Если ясной ночью выйдешь, над собою ты увидишь ту дорогу, днем она не видна. ( Млечный путь)

15.Днем спит, ночью глядит. (Луна)

16.Чудо – птица, алый хвост, полетела в стаю звезд. Что это? (Ракета)

17.Я в Москве, она в Одессе, в разных комнатах сидим. Далеко, а будто рядом разговариваем с ним. Кто нам помогает? (Телефон)

18.Перед нами – вверх ногами, пред тобой – вверх головой. (Отражение в воде)

19.Когда небо ниже земли бывает? (Когда отражается в воде)

20.В круглом домике, в окошке ходят сестры по дорожке, не торопится меньшая, но зато спешит старшая. (Часы)

21.Ни жара, ни тепла, ни огня я не имею, а многое прожигаю. ( Линза, увеличительное стекло)

Задание к 7 сектору

Предлагаем участникам совершить путешествие вокруг света под водой. Желающему завязываем глаза, на стул устанавливаем зажженную свечу. Участник совершает круги почета вокруг этого стула, а над его головой в это время держим стакан с водой.

Задание к 8 сектору

«Сложен мир, сложен мир из мельчайших частиц, так считал древний грек» Как его звали? (Демокрит)

Ученый, впервые указавший на существование выталкивающей силы и давший способ ее расчета. (Архимед)

Он был ученый и поэт

Он размышлял про тьму и свет.

В чем сходство стужи и тепла?

Что можно сделать из стекла?

Он краски изучал и цвет.

Он создал университет.

И, как сказал о нем поэт,

«он сам был университет».

Его фамилия?

(Ломоносов)

Имя ученого, открывшего закон после падения ему на голову яблока. (Ньютон)

Ученый, впервые измеривший атмосферное давление. (Торричелли)

Задание к 9 сектору .

Однажды Вовочка с друзьями пошел в поход.

Наступил вечер. Вовочка с друзьями обсуждали итоги дня. Друзья говорили негромко и были уверенны, что их никто не слышит: палатка хорошо натянута и полог опушен.

Вопрос: так ли это?

Вовочка рассказывает ребятам: «Собирал ветки для костра, я порвал рубашку. Посмотрите, Какая странная дырка: прямоугольный треугольник!»

Друзья посоветовали Вовочке: «Зашей дырку, и проблема будет решена. Вот тебе иголка, Толька она заржавела»

Вопрос: почему иголка в походе заржавела?

Игровое поле

5. Тема: Урок-игра в 8 классах по теме « Сила тока, напряжение, сопротивление».

Цели урока:

Актуализировать и углубить знания учащихся о физических величинах, законах, характеризующих электрическую цепь.

С помощью опережающего задания активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся в работе с учебными, оригинальными текстами;

Формирование у учащихся коммуникативных умений (публично выступать по теме, вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать).

Тип урока: Урок обобщения и повторение по теме “Сила тока, напряжение, сопротивление”.

Форма урока: Урок – игра-путешествие.

Оборудование:

Дидактический материал сосредоточен в специальных папках “Физика-8” с двумя конвертами, в которых находятся:

Карточки с величинами I, U, R.

Электрическая ромашка.

Сетка кроссворда и его описания.

Карточка-ребус “Как прочитать?”

Задание для сборки электрической цепи.

Сигнальные корточки, на которых написаны номера команд.

Структура урока и методика его проведения.

За 2 недели до начала урока класс разбивается на 5 групп (по 4 человека), состав которых определяется по желанию учащихся. Учащимся надо приготовиться к уроку, используя вопросы взаимоконтроля темы “Сила тока, напряжение, сопротивление”:

1.Электрический ток (определение, условия существования, направление).

2.Источники тока (определение, превращение энергии, виды).

3.Гальванические элементы (устройство, принцип действия, виды, применение).

4.Электрический ток в металлах, особенности.

5.Действия электрического тока.

6.Электрическая цепь, условные обозначения элементов цепи.

7.Сила тока (определение, формула, единица, особенности измерения).

8.Электрическое напряжение (определение, формула, единица, особенности измерения).

9.Электрическое сопротивление (определение, формула, единица, особенности измерения).

10.Реостаты.

11.Закон Ома для участка цепи.

12.Последовательное соединение проводников.

13.Параллельное соединение проводников.

14.Действия электрического тока на организм.

ХОД УРОКА

Перед началом урока ребята рассаживаются в классе за парты по группам. Учащиеся, совершая восхождение на пик знаний “Электрический ток”, сделают несколько привалов. На остановках (привалах) путешественникам будут предложены различные задания, ходе выполнения которых будут проверены ЗНАНИЯ:

На привале “Знатоки” – знания учащимися основных физических величин темы, формул для расчета, единиц и способов их измерения;

На привале “Находчивые” – знания основных формул темы, устанавливающих различные связи между величинами;

На привале “Умелые руки” – практические умения учащихся: составлять схемы и собирать простейшие электрические цепи, умения пользоваться измерительными приборами;

На привале “Эрудиты” – знания основных понятий темы, способность проявлять смекалку, быстроту мышления при отгадывании кроссворда;

На привале “Смекалистые” умение применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Урок начинает учитель, который в очень кратком вступлении актуализирует проблему, рассматриваемую на уроке, напоминает участникам путешествия правила восхождения. Учащиеся работают группой – коллективно, поэтому успех команды зависит от уровня подготовленности каждого ученика, а значит, повышает ответственность каждого перед командой.

На привале работа команды оценивается определенным числом баллов, за правильные ответы ребята получают жетоны. В маршрутных листах капитаном команды фиксируется индивидуальная работа каждого и общий результат команды.

После восхождения определяется команда-победитель, команды, завершившие восхождение, и самые активные участники. Группа, не сумевшая преодолеть минимальный порог баллов, считается не совершившей восхождение, следовательно, будет сдавать зачет по теме по вопросам взаимоконтроля в дополнительное время.

Рассмотрим работу экипажей на каждом привале.

1 привал«ЗНАТОКИ»

У команд на столах карточки:

Привал проводится в форме аукциона знаний об основных особенностях каждой физической величины, характеризующей электрическую цепь. При подготовке к аукциону учащиеся придерживаются обобщенного плана описания физической величины:

1.Явление или свойство, которое характеризует величина.

2.Определение.

3.Формула для расчета величины, связь с другими величинами.

4.Единица измерения, особенности.

5.Способы измерения величины.

2. привал «НАХОДЧИВЫЕ»

Перед учащимися специально изготовленная “Электрическая ромашка”, на лепестках которой записаны правые части основных формул темы. Физические величины, соответствующие данным выражениям необходимо вписать так в кружочки, помещенные в центр ромашки, чтобы кружок и лепесток образовали формулу для её расчета.

3.привал«УМЕЛЫЕ РУКИ»

Каждая команда выполняет экспериментальное задание: “Определить силу тока и напряжение на участке цепи, состоящем из двух последовательно соединенных резисторов”.

Сборка электрической цепи и проведение измерений производится только после того, как команда предложит свою схему электрической цепи.

Приборы для работы: источник питания, амперметр, вольтметр, резисторы (2 шт.), лампочка, ключ, соединительные провода.

4. привал «ЭРУДИТЫ»

Команда разгадывает кроссворд:

В каждую клетку, включая пронумерованную, нужно поставить слова так, чтобы слова по горизонтали означали:

1.Носитель электрического тока в металлах.

2.Единица количества электричества.

3.Прибор для измерения силы тока.

4.Гальванический источник тока.

5.Направленное движение заряженных частиц.

6.Свойство частиц атома.

7.Скалярная физическая величина, характеризующая работу электрического поля по перемещению заряда.

8.Устройство, служащее для превращения в электрическую энергию любой другой.

9.Прибор для измерения напряжения.

10.Устройство для регулирования силы тока в цепи.

11.Итальянский ученый, создатель первого гальванического элемента.

12.Свойство проводника препятствовать прохождению электрического тока.

13.Немецкий ученый, установивший связь между величинами, характеризующими электрическую цепь.

Если все слова отгаданы верно, то в выделенных клетках получится название изучаемого раздела физики.

ОТВЕТЫ: 1. Электрон 2. Кулон 3. Амперметр 4. Аккумулятор 5. Ток 6. Заряд 7. Напряжение 8. Источник 9. Вольтметр 10. Реостат 11. Вольта 12. Сопротивление 13. Ом

По вертикали: ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.

5. привал «Смекалистые»

Отгадывают загадки, рассказывая об устройстве, принципе работы отгадки.

Любая цепь всегда мертва,

Если в ней нет меня.

Кто плавно ток в цепи меняет,

Глазам нашим помогает

В темноте привыкнуть быстро

При просмотре Монте-Кристо?

Контролером выступает

Он в любой цепи, друзья!

Напряженье измеряет

На участке он всегда.

В темноте найдет дорогу,

Приведет меня к порогу.

6. Список использованной литературы

1.Разумовский В.Г. Творческий поиск учителей: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 288.

2.Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе: библиотека учителя физики. М. Просвещение, 1981. С. 203.

3.Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике: учебное пособие для учащихся. М. Просвещение, 1986. С. 207.

4.Остер Г. Задачник по физике: книга для учащихся. М. Астрель, 1999. С. 126. 

5.Применение информационных технологий в обучении // Педагогический журнал «Учитель»:www.ychitel.com/inet_obr/obr5.htm.

6.Можно ли угодить всем // Журнал «Технологии творчества».2001.№1

www.trizminsk.org/r/tt/000101.htm.

7.Использование информационных технологий в общеобразовательной школе //Журнал «Физика в школе»: www/schoolpress.ru/fizika/main.html.

8.Повышение интереса учащихся при обучении физике //Журнал «Методист»:www/physics.uni-altai.ru./Metodist/issue.

9.Занимательность на уроках физики // Газета « Первое сентября».2008 №13

www.fiz/1september.ru.

10.Перельман Я.И. Занимательная физика: учебное пособие в 2-х книгах М. : Наука,1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295763-fizika-i-igrovye-tehnologii