Урок математики в системе коррекционно-развивающего обучения

Работу выполнила студентка 2 курса магистратуры КРО

Ежкова (Колиуш) Ксения Игоревна

Урок математики в системе коррекционно-развивающего обучения. Основные требования к уроку. Типы уроков в системе корекционно-развивающего обучения, структурные компоненты урока математики.

Слайд 1.

Цель личностно-ориентированного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой каждый учащийся может реализовать свои способности в соответствии со своими возможностями.

Обучение учащихся в классах задержкой психического развития необходимо осуществлять с ориентацией на зону ближайшего развития. Учитывая, что «... то, что сегодня ученик сумеет сделать в сотрудничестве с педагогом, он сможет сделать самостоятельно на завтра» (Л. С. Выготский).

Слайд 2.

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность:

Развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материла, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

Развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнение, обобщение, навыков группировки и квалификации;

Нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля, самооценки;

Развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающем мире;

Логопедическая коррекция нарушений речи;

Психокоррекция поведения ребенка;

Социальная    профилактика,  формирование    навыков    общения,    правильного поведения.

В предложенной ниже таблице показана характеристика уроков коррекционно-развивающего обучения.

Слайд 3-4.

Характеристика уроков в системе коррекционно-развивающего обучения

Слайд 5.

Основные требования к уроку.

Определены следующие методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний учащимися:

Усиление практической направленности изучаемого материала;

Выделение сущностных признаков изучаемого явления;

Опора на жизненный опыт ребенка;

Опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках изучаемого предмета, так и между предметами;

Соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

Введение     в     содержание    учебных     программ     коррекционных    разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Слайд 6-7.

Принимая во внимание то, что весь учебный процесс и все педагогические воздействия должны строиться с учетом индивидуальных возможностей учащихся, существуют следующие требования к построению урока в системе КРО:

При определении объема учебного материала для урока следует соблюдать требования необходимости и достаточности.

Темп работы детей с задержкой психического развития ниже, чем у других категорий учащихся, поэтому следует вести обучение интенсивно - отбирать для урока такое содержание, на котором возможно комплексное решение диагностических, компенсаторно-развивающих и образовательных задач.

Требования, предъявляемые к ученикам классов коррекционно-развивающего обучения, должны соответствовать уровню их развития, но не превышать и не занижать их возможностей.

Каждый урок должен иметь четко сформулированную тему и цель.(Так как урок математики включает и арифметический и геометрический материал, то на уроке может быть поставлена не одна, а несколько дидактических целей. Неоднозначность цели на уроке обусловлена необходимостью включать почти в каждый урок новый материал, повторять пройденное и готовить учащихся к восприятию новых знаний. Однако на каждом уроке математики должна быть одна главная дидактическая цель. Наряду с учебны­ми целями формируются коррекционно-развивающие и воспита­тельные цели.)

Содержание учебного материала на уроке должно отвечать теме, целям урока, быть доступно учащимся, отвечать требовани­ям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом.

Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возраст­ным особенностям школьников, развивать и корректировать их по­знавательную деятельность, способствовать формированию умст­венных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.

На каждом этапе урока математики ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков.

Учитель ставит перед учащимися конкретные цели и добивается от каждого ученика (в зависимости от его возможностей) их реали­зации, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.

Урок должен быть оснащен необходимыми наглядными посо­биями и дидактическим материалом, учебниками и тетрадями, измерительными инструментами.

Повторение должно осуществляться на каждом уроке математики, т. е. должен соблюдаться принцип непрерывности повторения.

На каждом уроке учитель должен развивать речь учащихся, пополнять их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.

Уроки математики должны быть тесно связаны с другими иными предметами.

Уроки математики должны носить практическую направленность, способствовать решению задач социальной адаптации учащихся коррекционной системы обучения.

Учитель должен служить образцом подражания для учащихся: показывать прекрасное знание учебного материала, владение методикойпроведения, собранностью, четкостью инструкций,эмоциональностью, доброжелательным отношением к учащимся.

Урок математики должен будить не только мысль, но ичувства. Учитель должен не забывать об эмоциональной сторонеурока и воспитывать любознательность и интерес к математичес­ким фактам и явлениям.

На уроках математики должны быть реализованы требова­ния лечебно-педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости детей с ОВЗ. Этому способству­ет переключение видов деятельности, проведение физкультминут­ки, целесообразное распределение учебного материала и видов работ и т. д.

Все уроки строятся в системе уроков математики.

Именно непрерывность повторения даст возможность сократить время, специально отведенное на повторение в конце четверти и учебного года, иначе учащиеся школы из-за слабой памяти, быстроты сглаживания существенных признаков изученных понятий уподобляются их сходным или контрастным понятиям, что нередко приводит к необходимости не повторения, а объяснения вновь ранее изученного материала.

Слайд 8-11.

Пример

Примерное планирование системы уроков по теме «Таблица умножения по 2».

1-й урок. Тема: «Понятие об умножении как сложении равных слагаемых. Замена сложения равных слагаемых умножением».

Цель. Ознакомление с умножением как сложением одинаковых слагаемых с заменой одинаковых слагаемых умножением, а умножения — сложением, с чтением и записью действия умножения знаком умножения: X.

2-й урок. Тема: «Табличное умножение по 2 (случаи: 2x5, 2х7, 2x3)»,

Цель. Начать изучение табличного умножения по 2. Закрепить понимание действия умножения, формировать навыки заме-пи сложения равных слагаемых умножением и наоборот.

3-й урок. Тема: «Табличное умножение по 2 (случаи: 2x6, 2х4, 2x8)».

Цель. Продолжить изучение табличного умножения по 2. Закрепить знание случаев умножения 2x3, 2x5, 2x7, продолжить формирование навыков замены сложения одинаковых слагаемых умножением и наоборот.

4-й урок. Тема: «Табличное умножение по 2 (случаи: 2x2, 2x9)».

Цель. Познакомить с новыми случаями умножения по 2. Закрепить знание известных учащимся табличных случаев умножения по 2.

5-й урок. Тема: «Таблица умножения по 2 (все случаи)». Цель. Обобщить знания учащихся об умножении по 2. Составить таблицу умножения по 2 по постоянному множителю (2) и таблицу Пифагора.

6-й урок. Тема: «Сопоставление действий умножения и сложения».

Цель. Сравнение действий и результатов: 2x3, 2+3 и 2+2+2 и др. Замена умножения сложением и наоборот. Дифференциация знаний о сложении и умножении.

7-й урок. Тема: «Задачи на нахождение суммы равных слагаемых».

Типы уроков в системе корекционно-развивающего обучения, структурные компоненты урока математики.

Виды уроков математики определяются в первую очередь теми основными дидактическими целями, которые на них решаются. Обычно каждый урок преследует не одну, а несколько дидактичес­ких целей. Эти дидактические цели определяются местом данного урока в системе уроков, содержанием его и уровнем усвоения знаний учащимися.

Типы уроков в системе коррекционно-развивающего обучения:

Уроки усвоения новых знаний, на которых учащиеся знако­мятся с новым математическим материалом: нумерацией, вычисли­тельными приемами, решением нового вида задач, новыми свойст­вами фигур, величинами и мерами их измерения.

Уроки коррекции и закрепления нового материала (примене­ние знаний в сходных ситуациях).

Уроки выработки практических умений (применение знаний в новых ситуациях).

Уроки повторения, обобщения и систематизации знаний (ус­воение способов действий в комплексе).

Уроки проверки, оценки, коррекции знаний.

Комбинированные уроки.

Каждый тип урока имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Учитель должен выделить цель каждого структурного элемента (этапа) урока. Эту цель надо со­общить и учащимся — по возможности довести каждого ученика до осознания цели.

Уроки коррекции и закрепления нового материала (применение знаний в сходной ситуации)

Основная образовательная цель направлена на коррекцию и закрепление новых знаний. Известно, что школьники с нарушением интеллекта при восприятии новых знаний испытывают значительные затруднения: имеет место неточность, неполнота, а то и искаженность восприятия. Поэтому первые уроки по закреплению нового материала имеют целью коррекцию знаний, уточнение, совершенствование. На этих уроках школьники учатся применять новые знания в сходной ситуации с помощью тех же или аналогичных пособий (наглядного и дидактического материала, записей), которые были использованы при усвоении новых знаний.

Например, при усвоении знаний, относящихся к получению обыкновенных дробей, использовалось деление предметов (яблоко, торт, круг) на равные части. На уроке коррекции и закрепления знаний учащиеся под руководством учителя упражняются в получении разных дробей путем деления на равные части знакомых предметов или их изображений и записи полученных дробей. В процессе предметно-практической деятельности закрепляются понятия «числитель» и «знаменатель дроби».

Школьники также учатся применять знания по образцу в сходных ситуациях. Например, учитель чертит на доске отрезок. Спрашивает, как получить на отрезке дробь. (Выслушивает ответ.) Один из учеников выходит к доске, делит отрезок на 5 равных частей, отсчитывает 3 пятых доли и записывает дробь 3/5. Учащиеся по образцу получают дробь на отрезках, которые они чертят в тетрадях.

Постепенно на уроке вырабатываются умения переносить стержневые знания в новые условия путем выполнения тренировочных упражнений.

Урок коррекции и закрепления новых знаний может иметь приблизительно такую структуру.

1. Организация учащихся класса.

2. Проверка домашнего задания.

3. Устный счет.

4. Актуализация опорных знаний и умений.

5. Коррекция и закрепление стержневых знаний и умений.

6. Выработка умений применять знания по образцу в сходных ситуациях.

7. Выработка умений переносить стержневые знания в новые условия.

8. Тренировочные упражнения.

9. Домашнее задание.

10. Повторение ранее пройденных знаний.

11. Итог урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296231-urok-matematiki-v-sisteme-korrekcionno-razviv