Доклад «Творческие моменты на моих уроках»

«Творческие моменты на моих уроках».

2018 год

Творческие моменты на моих уроках.

Педагогический труд не творческим не бывает и быть не может,

ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя,

и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда

нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего

с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит

уже за гранью того, что называется словом «педагогический».

(М.М. Поташник)

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для дос­тижения поставленных целей. Творческий характер является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, ис­кусство) творчество педагога не имеет своей целью создание со­циально ценного нового, оригинального, поскольку его продук­том всегда остается развитие личности. Конечно, творчески ра­ботающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для по­лучения наилучшего в данных условиях результата.

Очень важно учитывать мотивы творческих порывов — то, что побуждает дея­тельность учителя, ради чего она совершается.

Творческий потенциал личности педагога формируется на ос­нове накопленного им социального опыта, психолого-педагоги­ческих и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессио­нальных функций. Только эру­дированный и имеющий спе­циальную подготовку учитель на основе глубокого анализа воз­никающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к по­вышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

«Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”» (Н. Рерих).

Школьные уроки — это дорога к вершинам знаний, процесс совершенствования и интеллектуального роста ученика. На каждом из них рождаются невероятные открытия или же беспросветная скука и опасное безделье. Насколько ценными и интересными будут секунды и минуты, часы и годы, проведенные учеником за школьной партой, во многом зависит от стараний учителя.

Анатоль Франс очень точно подметил важность необычной подачи учебного материала, сказав: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». Как разбудить «аппетит» учеников к новым познаниям? Как сделать каждый урок интересным и необычным? Каждый учитель не раз задавался этим вопросом. Всем известно, что хорошее начало урока, это уже половина успеха.

Организационный момент, психологический настрой предназначен для создания у учащихся мотивации к овладению знаниями. Он требует от учителя творческого подхода, вариации различных приёмов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности.

Организационный момент традиционного урока включает в себя:

- предварительную организацию класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);

- мобилизующее начало урока (“исходная мотивация”);

- актуализация знаний учащихся.

Нетрадиционный урок может начинаться

- с рифмованных строк;

- с элементов театрализации;

- с загадки;

- с эпиграфа к уроку;

- с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока;

- с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока;

- с постановки учебной задачи, проблемного вопроса, создания проблемной ситуации.

- Ну, теперь проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё в порядке, Ручка, книжка и тетрадки? Все ли правильно сидят?

Все ли правильно глядят,

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «пять».

Дети: Парта – это не кровать,  И на ней нельзя лежать.

Обязательно использую упражнения на артикуляционное дыхание, речевые разминки «Конфетка», Именной пирог» и т.д.

Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации.

В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. К началу младшего школьного возраста игра не теряет своей роли, но содержание и направленность игр меняется. Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. С помощью  их ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточится, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. 

Игры, используемые на уроках математики:

1. Игра «Чудесный мешочек». Материал игры: Мешочек с геометрическими фигурами или телами:

круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, кубы, брусы, шары.

Содержание игры: Вариант 1. Учитель показывает круг и спрашивает: «Что это?» и т. д.

Вариант 2. «Возьми в мешочке любую фигуру, не доставая, только наощупь определи, что это за фигура, назови её, достань, а ребята пусть

проверят, правильно ли ты эту фигуру назвал».

2.Игра «Математические бусы». «Из разных цифр я сделал бусы, а в тех кружках, где чисел нет, расставьте минусы и плюсы, чтоб данный получить ответ».

3. Игра «Какое число я задумал?». Учитель говорит: «Я задумал число: если от него отнять 8, а потом отнять ещё 3 то получится 14. Какое число я задумал?».

4. Игра «Цепочка слов».

5. Игра «Круговые примеры».

6.«Разложи по размерам». На столе лежат карточки с рисунками разных животных (рыб, птиц, насекомых, зверей). Каждый по очереди подходит к столу, выбирает три карточки и раскладывает их так, чтобы на первом месте был кто – то самый крупный, на втором – средних размеров, на третьем – самый маленький. Побеждает тот, кто правильно и быстрее всех разложит карточки.

7.«Теремок».Всем, кто просится пожить в домике, дается задание, например, составить примеры с ответом 3, 4, 5, 6. Дети помогают всем, потому, что хотят, чтобы все жили под одной крышей.

8. «Составь круговые примеры» - составление примеров, у которых первый компонент равен ответу предыдущего примера.Учитель пишет на доске примеры, у которых задан первый компонент. Учащиеся составляют примеры с ответом, равным первому компоненту следующего примера.

7-5=2      2+6=8     8+2=10                            10-8=2     2+5=7

Учащиеся составляют цепочку примеров по данному образцу.

9.«Веселый счет».Детям показывает учитель карточки с примерами, а они числом движений дают ответ: « Столько раз ногою топнем (8-4), столько раз руками хлопнем (5+4), мы присядем столько раз (7-4), мы наклонимся сейчас (6-4), мы подпрыгнем ровно столько (10-4). Ай да счет! Игра и только».

10. Игра «Молчанка» и др.

Игры, игры-путешествия с сказочными героями, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, понятным, помогает повысить активность детей, усвоить знания, снять напряжение.

Также использую уроки-путешествия ребусы, головоломки, математические задачи, загадки, математические раскраски – это все моменты детям очень нравится.

Проводя урок чтения, письма стараюсь разнообразить задания, чтобы дети были заинтересованы и активно участвовали в работе. Для развития речи и отработки литературного языка провожу речевые разминки. Это могут быть и стихотворения, и пословицы, и скороговорки, и даже задания на смекалку.

Очень часто на уроках заучиваем четверостишия.

Для развития фонематического слуха можно использовать следующие упражнения:

1.Делим слова на слоги, придумываем словосочетания с прилагательными и др.

2.Развитие внимания, памяти. Работа над скоростью чтения («Прочти и запомни ряд слов»).

3.Работа над дикцией, интонацией, выразительностью речи(Чистоговорки).

Например, «Учимся говорить четко и правильно» Са-са-са, са-са-са вот бежит лиса.

4.Работа с текстом: а) «Научись читать выразительно фразу, стих»; эмоциональное чтение, чтение жужжание, чтение учитель-дети и др. виды

Например, Белый снег пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

б) «Отгадай загадку!» (Объясни, как отгадал);

1.«Отгадай загадку!» (Объясни, как отгадал)

Ухом не слышит,

Носом не дышит,

Где побывает –

Хвост потеряет. (Иголка с ниткой)

И выполняем задания с отгадками, например, разделить слово, назвать звук, обозначающий мягкость или твердость предшествующего звука и др. в) «Собери пословицу, поговорку » (Объясни ее смысл);

1. «Собери пословицу» (Объясни ее смысл). Век живи, век учись.

г) «Опиши предмет»; д) «Закончи стихотворение»;

Например,

Я в любую непогоду

Уважаю очень воду.

Я от грязи берегусь –

Чистоплотный серый …(гусь)   е) «Продолжи текст»;

Например, Брат купил елку. Она была пушистая, густая. …

з) «Составь рассказ по картинкам»; 

и) «Почему мы так говорим» (Работа над фразеологизмами);

Чтобы мотивировать детей на уроке чтения я также пользуюсь такими приёмами:

чтение слов обычное и наоборот,

чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами разного размера,

чтение текста слова, которые начинаются только на одну букву.

чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными словами;

чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами предложений;

подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая;

исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусеница, гусыня, гусак; .

подбор к данному слову родственных слов: снег - снежок. Снежный, снежинка, снегозадержание, снегоход, снеговик; 

замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора., нора, гора;

игра "Кто быстрее, кто больше?";

из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик - оса, слон, лось, ива, иволга, корова; "Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы?» ;

"Сложи словечко". Какие два слова спрятались в одном? ( самолет, листопад, пылесос);

«Звук заблудился» (Развитие фонематического слуха) Был доктор на движенья скуп, Схватил щипцы и вырвал … . (зуб)),

сочинительство сказок Задания, которых помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».

Делаемпроекты, например, «Моя малая Родина», «Моя семья», «Математика вокруг нас» и др.

Считаюкластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.

Кластер– это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам.

Использование в учебном процессе игр, упражнений, разных заданий, создание игровых ситуаций приводят к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. 

Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребятработать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила работы в паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе на классных часах я использовала следующие упражнения:«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

Самое главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух. Чтобы образовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так далее. Но надо не забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. И уж точно учителю надо регулировать уровень шума в классе, работу в группах. Например, у меня в классе группы используют цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили, красный – просим помощи.

При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший. При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с учителем.

Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?

Результатом работы считаю - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает, сегодня не только творческий, но и практический смысл.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296659-doklad-tvorcheskie-momenty-na-moih-urokah