Тезисы доклада по работе над индивидуальной методической темой: Развитие устной и письменной речи обучающихся как одно из направлений личностно ориентированного обучения и подготовки к экзаменам

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Краснокаменский промышленно-технологический техникум»

Забайкальский край

Тезисы доклада

по работе над индивидуальной методической темой:

«Развитие устной и письменной речи обучающихся как одно из направлений личностно - ориентированного обучения и подготовки к экзаменам»

(выступление на заседании методической комиссии)

Составил:

Г.А.Пересыпкина,

преподаватель русского языка

и литературы

г. Краснокаменск, 2013г.

Оглавление

Введение.

Современная педагогика предлагает обширный арсенал образовательных технологий, среди которых наиболее соответствующей профилю нашего техникума является личностно – ориентированное обучение. В центре данной технологии – целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в жизненных ситуациях. Своеобразие личностно – ориентированного обучения заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности обучающегося. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технология описания опыта

Психология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого обучающегося. «Личностно – ориентированная психология противопоставляется авторитарному, обезличенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосфере любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творческой личности», - так определяет сущность личностно – ориентированного обучения Г.К. Селевко.¹

Таким образом, основные принципы ЛОО отвечают целям и задачам, которые я, как преподаватель, ставлю перед собой, работая в техникуме: пробудить интерес к учению, дать прочную базу знаний, развивать устную и письменную речь обучающихся, обогащать словарь, осваивать все формы устных и письменных высказываний, воспитывать уверенность в своих силах и возможностях – тем самым подготовить обучающихся к жизни в современном обществе.

На первом этапе работы над индивидуальной методической темой я исследую состав групп, результаты обученности, провожу анкетирование, диагностирование – это помогает спланировать работу с обучающимися (см. Приложение 1). Самым важным на первоначальном этапе обучения является организация доброжелательной атмосферы на уроке, способствующей созданию положительной мотивации учения. Главным при этом считаю ровное и заинтересованное отношение ко всем обучающимся, независимо от уровня знаний, и, особенно, поведения, поскольку это позволяет преодолеть психологический барьер обучающимся в своих силах, а преподавателю помогает установить психологический контакт с обучающимися.

При подведении итогов диагностики в начале обучения стараюсь выделит только положительные моменты, называю только то, что удается обучающемуся; отыскиваю то, что можно поддержать даже в тех случаях, когда качество ответа оставляет желать лучшего. Таким образом, стимулируется ответ обучающегося, преодолевается страх ответить неправильно, получить неудовлетворительную отметку, вызвать неодобрение преподавателя или одногруппников. Основной задачей начального периода обучения является также ликвидация пробелов в знаниях путем вводного повторения, восстанавливающего опорные знания. При этом фронтальная работа в группе обязательно сочетается с индивидуальной, необходимость которой определяется тем, что наряду с общими пробелами, характерными для всех обучающихся, осуществляется большая вариативность в уровне знаний отдельных обучающихся. Постепенно усложняю задания, так как если учение будет слишком легким, то оно не потребует от обучающихся усилий, снизится механизм поисковой активности. Достичь поставленных целей можно лишь в том случае, если обучающийся любит твой предмет, если ему интересно на твоем уроке, поэтому преподаватель должен не только глубоко знать свой предмет, но и постоянно искать новые формы и методы обучения. Поэтому внедрение в практику проведение нетрадиционных форм уроков (путешествие, заочная экскурсия, интегрированные уроки, уроки - представления и т.п.) показало, что на уроке приемлемы все виды работ: индивидуальная, групповая, фронтальная, в парах – позволяет вовлечь в учебный процесс каждого обучающегося.

Возвращаясь к диагностике обучающихся, сделав определенные выводы, ставлю следующую задачу: развивать устную и письменную речь, обогащать словарь, осваивать все формы устных и письменных высказываний (см. Приложение 2). Решение этих задач идет на факультативных занятиях «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» и на занятиях кружка «Как работать над сочинением». В методике есть три главных вопроса: чему, как и зачем учить? Они актуальны для занятий кружков. Программы вооружают участников кружков необходимыми для них умениями правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме, приобщать обучающихся к работе над книгой и другими источниками знаний, формировать личность. Кроме того, программы способствуют развитию интереса к литературному творчеству, у некоторых обучающихся – развитию их способностей. На уроке зачастую не хватает времени для тренировки обучающихся в связных письменных и устных высказываниях. Кружки предоставляют такую возможность.

И устный ответ, и сочинения являются не только способом изучения произведений художественной литературы, но и постижением искусства. Они становятся школой развития речи, учат обдумывать явления жизни, выражать в устной и письменной форме свое мнение о них.

Три составные части литературы: чтение, устный ответ, сочинение способствуют всестороннему развитию личности. Литература отражает жизнь и вместе с тем литературу.

«… Различные формы отражения в литературе предшествующей литературы, без понимания которой невозможное полное понимание», академик Д.С. Лихачев назвал «литературностью литературы»². Причем, если «литературность средневековой литературы заключалась в ее традиционности, то литературность литературы нового времени при постоянном спаде внешне традиционного начала компенсируется усилением литературных ассоциаций». В тоже время именно литература – главный источник усвоения богатства языка.

Не забывая о теснейшей связи изучения литературных произведений с развитием речи обучающихся, с усвоением ими элементов теории и истории литературы, Н.И. Кудряшов определяет три основных типа урока литературы:

уроки изучения художественных произведений;

уроки изучения основ теории и истории литературы;

уроки развития речи³

Большое значение имеют уроки развития речи – написание сочинений, отзывов. Культура устной речи не находится у нас на должном уровне, обучающиеся, как правило, лучше пишут, чем говорят. Но вряд ли надо доказывать, насколько важно владеть ясной, точной, выразительной, а тем более красивой речью. Надо систематически учить устной речи, начиная с кратких ответов, заканчивая докладами. Реализуя задачу в помощи обучающимся в освоении речевой культуры методами усвоения лексического богатства русского языка, провожу уроки – лекции, семинары, практикумы, комплексный анализ текста и т.д.

Образцовая речь лектора – преподавателя способствует выработке литературной речи обучающихся; лекция приучает к восприятию связной системы мыслей и помогает созданию у слушателей навыка строгого логического изложения; живое, образное слово преподавателя наряду с художественным словом писателя обладает возможностями эмоционально – воспитательного воздействия. Провожу

вводные лекции, предваряющие изучение курса;

обзорные лекции, предваряющие анализ изучаемого произведения;

обзорные лекции, подводящие итог изучения произведения, а также отдельной монографической темы;

лекции, связанные с вопросами теории литературы, помогающие привести в систему знания обучающихся.

Определить место лекции в системе уроков – это еще не все. Надо подготовить лекцию и правильно ее прочитать. Большое значение имеет организация работы обучающихся во время лекции с учетом умений и знаний. Задания, выполняемые во время лекции, носят разнообразный характер: выделить главное, подчеркнуть основную мысль, сформировать вопросы по ходу лекции, составить план, тезисы, писать конспект и так далее.

Необходимо управлять конспектированием: повторять выводы, поставить вопрос, проговорить медленно - важна активная умственная работа обучающихся. Каждая лекция должна оставлять глубокий след в сознании обучающихся, открывать что – то новое, расширять круг знаний, порождать жажду творческого поиска и преподавателя, и обучающихся.

Также на втором этапе провожу уроки – практикумы (русский язык). Здесь большую роль играет специальный текст. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности преподавателя и обучающимися пробуждает интерес обучающихся к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер. Поскольку подростки не только получают среднее образование, но и приобретают профессию, специальность, в качестве связного текста нужно брать специальный текст (связь с профессией, специальностью). Например, в группе ТТ – 13, специальность «Технология мяса и мясных продуктов», при повторении темы «Употребление Ь на конце слов после шипящих» предлагаю текст (см. Приложение 3).

Я считаю, что подобная работа поможет обучающимся лучше понимать текст, поддержит интерес к языку и к будущей специальности.

На уроках изучения художественных произведений (уроки художественного восприятия произведения; уроки, обобщающие работу над произведением, уроки углубленной работы над текстом) задачи реализуются через ответы обучающихся на проблемные вопросы, выступления с сообщениями и презентациями, проектами; внеурочная самостоятельная работа, групповые и индивидуальные задания, самостоятельная оценка эпизода или произведения и т.д. Например, реализация работы по устной и письменной речи обучающихся: 2 курс, тема: «Настоящий художник, громадный талант, поднимающий вопросы о жизни более глубокие, чем его современники» (Л.Н. Толстой):

-Какое впечатление произвели на вас произведения писателя?

-Как вы думаете, что было источником творчества Куприна?

Выступления обучающихся по темам:

Своеобразие «Полесского цикла» повестей: тематика и проблематика, исключительное место повести «Олеся» в цикле.

«Да святится имя твое». Испытание любовью в произведениях

Куприна. «Единая, всепрощающая, на все готовая страшная и самоотверженная любовь», изображенная в «Гранатовом браслете».

На уроках изучения теории и истории литературы (в процессе изучения конкретных художественных произведений) обучающиеся получают основы знаний по теории и истории литературы. Провожу уроки по теории стихосложения, по обучению обучающихся работе над критическими статьями Белинского, Добролюбова. Учу не просто запоминать положения читаемых работ, но понимать ход мыслей автора, аргументацию, умению подтверждать своими примерами выводы автора. На уроках по изучению биографии писателя задача реализуется через сообщения обучающихся, перед которыми ставится цель: создать образ писателя – живой, неповторимый, оригинальный, привлекательный – творца, человека и гражданина.

Постепенно переходим на более высокий уровень развития устной и письменной речи через реализацию задач:

Развивать мыслительную активность, творчество, обогащать эмоции и чувства, давать прочные, осознанные знания.

Воспитывать чувство уверенности в своих силах, готовить к жизни в современном обществе.

Провожу уроки – диспуты, конференции, уроки – консультации; учащиеся готовят сообщения, доклады, рефераты, участвуют в конкурсах. Так, в 2010 году обучающаяся Петрова Александра получила сертификат участника межрегиональной конференции по теме: «Социальная адаптация учащихся 1 курса». 2012 год – внутри училищные Ломоносовские чтения, учащаяся Почекунина Ксения заняла 1 место, тема ее проекта «Секреты здоровья ото Льва Толстого». 2013 год – Почекунина Ксения получила Диплом 2 степени за реферат (внеурочная самостоятельная работа по литературе) на Втором всероссийском конкурсе педагогических достижений 2013 в номинации «Лучший реферат обучающегося».

Государственная итоговая аттестация по русскому языку и литературе включает экзамен по русскому языку и литературе в виде сочинения. Обращаясь к результатам обученности, анализируя анкеты, диаграммы, можно сделать вывод, что работа по данной теме дает положительные результаты.

Заключение

Размышляя о сути нашей профессии, я поняла, что стать идеальным педагогом трудно, но стремиться к этому надо. Это стремление побуждает к постоянной работе над собой. Поэтому я занимаюсь самообразованием, участвую в конкурсах, провожу открытые уроки, выступаю на заседаниях методической комиссии, педсоветах.

Мы часто сердимся на нерадивых обучающихся, редко им улыбаемся, многого требуем. В наших силах сделать жизнь каждого обучающегося в техникуме радостной, увлекательной, счастливой. Считаю, что в этом и состоит главная задача каждого преподавателя, когда «стараясь о счастье других, мы находим свое собственное»

Литература

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г.

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981г.

Китаева М.Н. Успешный учитель – успешный ученик. Р на Д., «Феникс», 2003г.

Лихачев Д.С. Литература – реальность – литература. Л., 1981г.

Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Р на Д., «Феникс», 2004г.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 2000г.

Приложение 1

Анкета группы

Условные обозначения:

* с радостью;

+ спокойно;

- с неохотой;

? тревожно

Диагностика ЗУН обучающихся по русскому языку и литературе

Приложение 2

Технологическая карта

описания опыта работы преподавателя русского языка и литературы

Пересыпкиной Галины Анатольевны

по теме: «Развитие устной и письменной речи учащихся как одно из направлений личностно – ориентированного обучения и подготовки к экзаменам»

На основании этого формируются – развиваются - совершенствуются ЗУН обучающихся

Из этой системы сложилась технология опыта работы по индивидуальной методической теме.

Приложение 3

1.1 Озаглавьте текст

1.1.1 Ассортимент и требования, предъявляемые к готовой продукции

(1)К…лбасные изделия – это пр…дукты, изготовле(н, нн)ые из мясного фарша с сол…ю и спец…ями, в …б…лочке или без нее и по…вергнутые термической обработк… или ферментации до готовности к употреблению. (2)Они обл…дают более высокой п…тательной ценностью, чем исходное сырье. (3)Измельчение мяса и д…бавление в фарш специй улучшает вкус и …р…мат колбасных изделий и п…вышает их усвояемость.

(4)В зависимости от используемого сырья и способов обработки различают следующие виды колбасных изделий: вареные, полукопченые, копченые, фаршированные, кровяные колбасы, сосиски и сардельки, мясные хлебы, зельцы и студни, ливерные колбасы, паштеты, диетические и лечебные колбасы.

(5)Батоны всех видов колбас должны быть чистые, сухие, без повреждения оболочки, пятен, слипов и наплывов фарша, батоны вареных колбас – без бульонных и жировых отеков.

(6)Вареные и полукопченые колбасы должны иметь упругую консистенцию, варено-копченые, сырокопченые – плотную, кровяные – от упругой до мажущейся, ливерные и паштеты – мажущуюся, зельцы – плотную упругую консистенцию.

(7)Фарш на разрезе вареных колбас должен быть розовым. (8)Фарш полукопченых, варено-копченых, сырокопченых и сыровяленых колбас должен быть от розового до темно-красного цвета, без серых пятен. (9)Фарш ливерных колбас и паштетов – от серого до розовато красного цвета. (10)Фарш кровяных колбас – от темно-коричневого до коричневого, с кусочками шпика, грудинки, вареных субпродуктов или крупы. (11)Готовые зельцы на разрезе серого цвета (зельцы из крови – темно-красные), с кусочками вареных субпродуктов.

Комплексный анализ текста:

-определите тему текста;

-выделите основную мысль;

-озаглавьте текст;

-определите тип речи;

-определите стиль.

Выполните задание: вставьте пропущенные буквы, объясните написание (1 абзац);выполните синтаксический разбор 7 предложения, выполните фонетический разбор слова (аромат).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29793-tezisy-doklada-po-rabote-nad-individualnoj-me