Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для воспитанников от 5 до 6 лет на 2017-2018 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 6 города Кузнецка

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Заведующий МБДОУ ДС №6МБДОУ ДС №6 г. Кузнецка г. Кузнецка

протокол № 1 от 31.08.2017 г. ____________/Зубова М.В./

02 сентября 2017 года.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в группе компенсирующей направленности

для воспитанников от 5 до 6 лет

на 2017-2018 учебный год

Составила учитель-логопед

Иванова Анна Михайловна

Кузнецк

2017 год

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………………........................2

1.Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет……………………………………………..............................................................5

2.Организация образовательной деятельности……………………………………………………...6

3. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-развивающей работы…………………………………………………………………………………..........................7

4. Организация предметно-развивающей образовательной среды………………………………...9

5.Планируемые результаты освоения программы.…. ......................................................................9

6.Информационно-методическое обеспечение рабочей программы……….....................................13

Приложение №1

Перспективное планирование образовательной деятельности по формированию лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию звукопроизношения в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет .......15

Приложение № 2

Годовой план работы учителя-логопеда Ивановой А.М. в группе компенсирующей направленности для воспитанников 5-6 лет на 2017– 12018 учебный год ….…………………….26

Приложение № 3

График работы учителя-логопеда Ивановой А.М. на 2017 – 2018 учебный год ………………….29

Приложение № 4

Циклограмма деятельности учителя-логопеда Ивановой А.М..на 2017-2018 учебный год............30

Приложение № 5

Расписание общеобразовательной деятельности учителя-логопеда Ивановой А.М. на

2017-2018 учебный год ………………………………………………………………………………..33

Рабочая программа коррекционной работы является составляющей частью «Образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 6 города Кузнецка», отвечает Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, составлена на основе «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи»Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Т.В Туманова. М: 2008.

Рабочая программа предназначена для организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для воспитанников 5-6 лет Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 6 города Кузнецка.

Пояснительная записка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает стандартизацию содержания дошкольного образования. Это особенно актуально для детей с нарушениями речи, так как индивидуальный подход к ребенку и игра, которые ставит во главу угла новый документ, позволяют более успешно осуществлять коррекцию нарушений, потому что они специфичны для каждого ребенка.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей, имеющих заключение «общее недоразвитие речи» (ОНР). Содержание рабочей программы соответствует потребностям и возможностям детей, и рассчитано на один год.

Теоретической и методологической основой программы являются:

положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;

исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Нормативно-правовой и документальной основой осуществления образовательной деятельности являются:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Цель программы:построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для воспитанников 5-6 лет, способствующей усвоению образовательной программы, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного обра­зовательного учреж­де­ния и родителей дошкольников.

Задачи программы:

разработка и реализация плана коррекционной работы с детьми с ОНР в ДОУ и семье.

систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальным и групповым планами;

оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной образовательной программы дошкольного образования;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

формирование психологической готовности к обучению в школе и обеспечение преемственности со следующей ступенью системы образования;

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;

формирование общей культуры воспитанников.

Цель коррекционно-логопедической работы: возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения программы направлены на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

Основные задачи коррекционного обучения:

формирование правильного звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

развитие навыков связной речи;

развитие и коррекция психических процессов.

Принципы, определяющие содержание программыкоррекционной работы:

индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

интеграции усилий специалистов;

конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

систематичности и взаимосвязи учебного материала;

постепенности подачи учебного материала;

концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.

Особенности психического и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом пред­ставляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые рас­стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и зву­ковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.). Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. При осложненном характере ОНР, помимо нарушений функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Характеристика основных компонентов речи детей с ОНР I уровня.

У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.

Характеристика основных компонентов речи детей с ОНР III уровня.

Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.

Характеристика основных компонентов речи детей с НВОНР.

При НВОНР дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

Создание условий и особенности организации образовательной деятельности детей в группе компенсирующей направленности для воспитанников 5-6 лет

Интеграция образовательных областейвсодержании  основной общеобразовательной программы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возраста и индивидуальных речевых особенностей.

Комплексно-тематический подход позволяет осуществлять преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей.

Формирование образовательной средыв соответствии с принципами вариативности, доступности, безопасности, содержательной насыщенности способствует разностороннему развитию детей.

Отказ от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса позволяет преодолевать вторичные нарушения: памяти, внимания, восприятия, мышления. Детская деятельность: коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная способствуют формированию психологической готовности к школьному обучению.

Осуществление профессиональной деятельности учителя-логопеда с использованием программно-методического комплекса и новых образовательных технологий создают условия для организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы компенсирующей направленности, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к организации образовательной деятельности, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для воспитанников 5-6 лет

Диагностическая работа:

-диагностика отклонений в речевом развитии и анализ их причин;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР,

-выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

-изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей;

-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

-анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа:

-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

-организация и проведение индивидуальной и групповой коррекционно – развивающией

деятельности, необходимой для преодоления нарушений речи и трудностей обучения;

-коррекцию и развитие высших психических функций;

-развитие эмоционально – волевой сферы детей и коррекция их поведения;

-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Организационно-методическая работа:

-выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР единых  для всех участников образовательного процесса;

-консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

-консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа:

-консультирование, анкетирование, практикумы, информационные стенды, публикации, презентации, индивидуальные беседы.

Деятельность направлена на разъяснение участникам образовательного процесса - родителям, педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса.

Этапы реализации программы

Организация образовательной деятельности.

Учебный год в группе компенсирующей направленности начинается первого сентября,

и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль, март;

III период — апрель, май.

Учителем – логопедом проводится групповая деятельность и индивидуальная работа с детьми.

Индивидуальная работа  направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным планом коррекционной работы, который составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка.

Индивидуальная работа осуществляется систематически и регулярно и фиксируется в тетради посещаемости. Длительность – 15 минут. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления материала, отработанного с учителем-логопедом и методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

Групповые формы организации деятельности в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие правильного звукопроизношения. Во время подгрупповой деятельности изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже отработано правильное произношение звуков во время индивидуальной работы. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Система составления сетки подгрупповой деятельности в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения по периодам обучения с учетом индивидуальных особенностей детей. Продолжительность деятельности 20 – 25 минут.

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-развивающей работы.

Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и воспитателей.

Учитель-логопед:

фронтальная (подгрупповая) коррекционная работа,

индивидуальная коррекционная работа.

Воспитатель:

подгрупповая и индивидуальная работа с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры, игры-драматизации;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

контроль за правильным произношением ребенка;

выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.

Работа с родителями.

В группе компенсирующей направленности учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе посредством системы методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям необходимы для того, чтобы как можно скорее преодолеть отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

Проект «Вместе учимся, играем» представляет комплект индивидуальных заданий для выполнения с детьми. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, подготовят к обучению грамоте, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Материалы родительского уголка «Уголок логопеда» помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат дидактических игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Организацияпредметно - развивающей образовательной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию коррекционно-развивающей программы с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и соответствует принципам содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с программой обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Дидактические игры, пособия, игрушки, раздаточный материал представлены по разделам:

формирование правильного звукопроизношения и фонематического восприятия;

формирование и развитие лексико-грамматических представлений;

развитие связной речи;

подготовка к обучению грамоте;

развитие высших психических функций и мелкой моторики.

Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством.

Планируемые результаты освоения программы.

Главной идеей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей и являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

К целевым ориентирам в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

В итоге логопедической работы   дети от 5 до 6 лет должны:

• понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными и сложными предложениями, вла­деть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшитель­но-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговаривать­ся четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.).

Дети с диагнозом ОНР 1уровня в итоге логопедической работы должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаго­лов, именительного, родительного, дательного и вини­тельного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи от­дельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи слово­сочетания и простые нераспространенные предложе­ния(«Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Ма­ша, пой», «Маша, дай куклу» …).

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Оценка индивидуального развития детей при реализации программы в соответствии с ФГОС ДО проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, разработки плана коррекционной работы или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Результаты диагностики используются для проведения квалифицированной коррекции речевого развития детей.

Мониторинговые исследования  позволяют отслеживать результативностьлогопедической работы. Диагностика речевого развития проводится три раза в год. Данные о результатах мониторинга заносятся в сводную таблицу.

Критерии оценки параметров

Мониторинг коррекционно-логопедической работы проводится путем определения среднего балла по каждой речевой и неречевой функции:

1 — высокий уровень;

2 — средний;

3 —низкий;.

Строение артикуляционного аппарата и моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой. Все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Артикуляционная моторика в норме.

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы. Все движения выполняются не в полном объеме. В замедленном или ускоренном темпе. Координация движений и артикуляционная моторика несколько нарушены: движения выполняются не в полном объеме не всегда точно; переключаемость снижена.

Общая и ручная моторика ребенка развиты ниже возрастной нормы. Все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Артикуляционная моторика нарушена.

Состояние фонематического восприятия

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки. Повторяет слоги и выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки, не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками. Не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Состояние фонетической стороны речи и слоговой структуры слова.

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено 4-6 звуков, при речевой нагрузке – общая смазанность речи.

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состоние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение нескольких групп звуков.

Активный словарь

Уровень развития экспрессивного словаря и пассивный словарь ребенка соответствует возрасту.

Уровень развития экспрессивного словаря и пассивный словарь ребенка несколько ниже нормы. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании предметов и действий, обобщении предметов.

Уровень развития экспрессивного словаря и пассивный словарь ребенка не соответствует возрасту. Ребенок не может показать по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию: не может показать действия или делает это с множественными ошибками.

Грамматический строй речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка соответствует возрастной норме.

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. Допускает единичные ошибки при употреблении и образовании грамматических форм и категорий.

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении и образовании грамматических форм и категорий.

Связная речь

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст. При составлении рассказа использует простые предложения.

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже её. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого или пользуется вопросно-ответной формой.

Неречевые психические процессы, эмоциональная сфера.

Ребенок эмоционально стабилен, различает и соотносит предложенные основные и оттеночные цвета, геометрические формы. Хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза, складывает из палочек предложенные изображения.

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Допускает ошибки при различении цветов, геометрических форм и ориентировке в пространстве. Складывает картинку и изображения из палочек при небольшой помощи взрослого.

Ребенок не сразу вступает в контакт, эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Не различает и не соотносит основные и оттеночные цвета и геометрические формы, либо допускает множественные ошибки. Плохо ориетирутся в пространстве и в схеме собственного тела. С трудом складывает картинку из 4-6 частей и предложенные изображения.

6. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

ЛалаеваР.И.,Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. -С-П., 1999.

Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. - М.: «Профессиональное образование», 1993.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство»Детство-Пресс», 2015.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. –Ростов-на-Дону, 2002.

Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения и второй год обучения. – М.: «Альфа», 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.

Преодоление ОНР у дошкольников/ под ред. Волосовец Т.В., М.: Творческий центр, 2007.

Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи/ под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.:ТЦ Сфера, 2002.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет, Дневник воспитателя логопедической группы. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Г.Р.Шашкина Логопедическая работа с детьми с ОНР. – М.:ТЦ Сфера,2006.

Программно-методический комплекс образовательного процесса включает:

«Образовательную программу дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 6 города Кузнецка».

«Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи»Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Т.В Туманова. М: 2008.

специальные методические пособия, наглядный и демонстрационный материал, сопровождающий реализацию рабочей программы,необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда;

пособия для индивидуальной и коллективной работы детей: печатные издания, развивающие книги, дидактические игры, раздаточный материал;

материально-технические средства: компьютер, наборное полотно, комплект зондов для постановки звуков, артикуляционного массажа, подвесные модули для развития физиологического дыхания и направленной воздушной струи, специальные пособия и материалы для развития психических процессов и мелкой моторики.

Программа предусматривает успешное использование следующих методик, технологий, средств воспитания, обучения и развития детей группы:

здоровьесберегающие технологии,

нейропсихологические методы,

экспериментально исследовательская деятельность,

мнемотехника,

музыкотерапия,

технология ТРИЗ,

компьютерные технологии,

проектный метод обучения,

игровые технологии,

педагогические системы Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В. Коноваленко С.В., Лиманской О.Н, Теремковой Н.Э., Смирновой Л.Н., Четвертушкиной Н.С.

Приложение №1 УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №6

__________/Зубова М.В./

01 сентября 2017 года

Перспективное планирование образовательной деятельности

по формированию лексико-грамматических средств языка

и развитию связной речи, по формированию звукопроизношения

в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет.

Планирование образовательной деятельности

по формированию лексико-грамматических средств языка

и развитию связной речи.

Планирование образовательной деятельности

по формированию звукопроизношения.

Приложение № 2 УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №6

__________/Зубова М.В./

01 сентября 2017 года

Годовой план работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет

на 2017 – 2018 учебный год

ЦЕЛЬ:  оказание квалифицированной помощи детям дошкольного возраста

в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Раннее выявление детей с речевыми нарушениями.

2. Реализация коррекционно-развивающей программы в соответствии с ФГОС в ДОУ.

3.Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС.

4. Осуществление совместной деятельности логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФК, детского невролога, психолога и родителей в вопросах профилактики и коррекции нарушений речи.

5.Формирование интереса к логопедическим занятиям у педагогов ДОУ и родителей.

6. Оказание консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам речевого развития дошкольников.

7. Разработка и осуществление мер, направленных на всестороннее усовершенствование деятельности логопедического кабинета.

8. Пополнение логопедического кабинета методической литературой и дидактическими играми.

Приложение № 3

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №6

__________/Зубова М.В./

01 сентября 2017 года

График работы учителя-логопеда Ивановой А.М.

на 2017 – 2018 учебный год

Приложение № 4

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №6

__________/Зубова М.В./

01 сентября 2017 года

Циклограмма деятельности учителя-логопеда Ивановой А.М.

на 2017-2018 учебный год

1 период обучения

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №6

__________/Зубова М.В./

01 сентября 2017 года

2 период обучения

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ ДС №6

__________/Зубова М.В./

01 сентября 2015 года

3 период обучения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297982-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch