Статья «Роль методической службы в системе внутреннего мониторинга качества образования».

«Рольметодической службы в системе внутреннего мониторинга качества образования».

Автор: Черкашина Елена Владимировна,

учитель ГБОУ школы № 452 Санкт-Петербурга

Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения и воспитания. Методическая служба в образовательных учреждениях дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося. Методической службе отводится значительная роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска и совершенствования педагогического мастерства.

Обновление содержания образования в настоящее время требует от учителя широкого кругозора, понимания философии образования, знания и владения современными педагогическими технологиями, рефлексивных и прогностических умений.

Кроме того, повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания. Важен и тот факт, что, сотрудничая в течение длительного времени, руководители методической службы в состоянии изучить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма и взаимодействие с коллективом.

Формирование у педагогов умений профессиональной деятельности не просто одна из задач методической работы школы и методического объединения в частности, но и такая задача, реализация которой может быть проверена, изучена, проанализирована, и наконец, оценена, что важно для оптимального управления методической работой в школе и необходимо для оценки качества образования. Без стремления к отработке четко определенных сдвигов в мастерстве учителей методическая работа не может быть целеустремленной и неизбежно превращается в аморфную, абстрактную деятельность, не имеющую реальных перспектив.

Роль методической службы школы в системе оценки качества образования велика. Она складывается из многих составляющих, каждая из которых должна работать в системе. Так профессиональная компетентность педагогов оценивается по следующим показателям:

1. Проведение мониторинговых, социологических исследований по вопросам качества образования.

2. Участие в сборе, хранении и обработки информации о состоянии и динамике развития системы образования в школе.

3. Анализируют результаты оценки качества образования.

4. Разрабатывают мероприятия и готовят предложения, направленные на совершенствование системы контроля и оценки качества образования.

Поскольку глубинной основой профессиональных умений являются профессионально-личностные качества учителей, то среди приоритетных направлений работы методического объединения можно назвать такие направления работы, как:

• повышение квалификации педагогов;

• аттестация педагогов;

• изучение и внедрение новых педагогических технологий;

• работа с одарёнными детьми;

• работа со слабоуспевающими учащимися;

• мониторинг качества знаний учащихся;

• распространение педагогического опыта.

В Законе «Об образовании в РФ» статья 28, пункт 3, подпункт 13 сказано, что к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" в статье 2 п.29 дает такое понятие качества образования:

качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Мониторинг является смежным с такими понятиями как "изучение", "экспертиза", "наблюдение", "контроль", "диагностика", "информационное обеспечение управления" и др. Среди основных характеристик мониторинга как нового качественного этапа совершенствования управления образованием можно назвать:

- целенаправленность, длительность и непрерывность изучения того или иного педагогического явления;

- систематичность и системность его отслеживания исходя из целей образовательной деятельности;

- способность выявлять динамику изменений изучаемых педагогических явлений.

Мониторинг - это, с одной стороны, система, а с другой стороны, - процесс, представляющий собой последовательное осуществление сбора информации о качестве образования, ее обработки, систематизации, глубокого анализа, оценки, интерпретации, прогноза дальнейшего развития и выработки мер по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий.

Под внутренним мониторингом качества образования в ОУ понимается деятельность по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и его результатов. Внутренний мониторинг качества образования ориентирован на решение следующих задач:

 систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования в образовательном учреждении для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества образовательного процесса и образовательного результата.;

 максимального устранения эффекта неполноты и неточности информации о качестве образования, как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки эффективности образовательного процесса по достижению соответствующего качества образования.

Внутренний мониторинг является одним из наиболее важных источников информации для диагностики основных результатов деятельности образовательного учреждения и состояния образовательного процесса. Система оценки качества начального общего образования – это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку общеобразовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности школы с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования. Основные пользователи результатов системы оценки качества начального общего образования:

- обучающиеся и их родители (законные представители);

- администрация школы, учредитель;

- совет школы;

- общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.

Целями системы внутреннего мониторинга качества образования являются:

1. формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в образовательной организации;

2. получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

3. предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;

4. принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;

5. прогнозирование развития образовательной системы образовательной организации.

Задачами системы внутреннего мониторинга качества образования являются:

1. формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

2. формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

3. формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования образовательной статистики и мониторинга качества образования;

4. изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности образовательной организации;

5. определение степени соответствия, условий осуществления образовательного процесса федеральным государственным образовательным стандартам;

6. определение степени соответствия образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;

7. обеспечение доступности качественного образования;

8. оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

9. определение степени соответствия качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования государственным и социальным стандартам;

10. выявление факторов, влияющих на качество образования;

11. содействие повышению квалификации преподавателей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования;

12. определение направлений повышения квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;

13. определение рейтинга и стимулирующих доплат педагогам;

14. расширение общественного участия в управлении образованием в образовательной организации; содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах внутреннего мониторинга качества образования.

При разработке внутреннего мониторинга качества образования, выделяем следующие показатели качества: качество преподавательского состава, научно-методическое обеспечение, состояние материально-технической базы учебного заведения, качество учебных программ, качество знаний, востребованность выпускников на рынке труда, достижения выпускников.

Если внутренний мониторинг качества образования, созданный и функционирующий в образовательном учреждении, обеспечивает руководителя этого учреждения информацией о состоянии тех факторов, которые оказывают или могут оказать существенное влияние на конечные результаты деятельности ОУ сейчас или в ближайшем будущем, то мониторинг соответствует своему назначению. А сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями дает возможность увидеть, насколько верны управленческие решения, помогает скорректировать или пересмотреть методы, способы, действия или же утвердиться в их правильности.

Список литературы.

1. Организация внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении: Методические рекомендации / Авт.-сост. С.Н. Кучер. – Барнаул, 2011. – 145 с.

2. Елькина О.Ю., Сабурова Н.Л. Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования: учебное пособие.- М.: Флинта, 2012.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями.- М.: Академия, 2012.

4. Коротков Э.М. Управление качеством образования.- СПб.: Академический Проект, 2010.

5. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования.- СПб.: Логос, 2012.

6. Шишов С. Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Академия, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298217-statja-rol-metodicheskoj-sluzhby-v-sisteme-vn