Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР на уроках английского языка как средство совершенствования образовательной среды школы

Вдовина Ирина Николаевна

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г.о. Саранск

Учитель английского языка

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Во всем мире отмечается увеличение числа  детей с особыми образовательными потребностями, поэтому проблема трудности в обучении детей, имеющих задержку психического развития,  стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени.

Комплексное изучение задержки психического развития как аномалии детского развития было начато в отечественной дефектологии в 60-е годы прошлого столетия. В работах Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.М. Лубовского были представлены первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с ними. За полувековую историю исследований данной проблемы в дефектологии, специальной психологии и педагогике накоплен богатый материал о феноменологии, патогенезе, факторах возникновения ЗПР, разработаны диагностические и коррекционно-развивающие методы работы с детьми, имеющими ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия[1; с. 34].

Рекомендации для педагогов по оптимизации обучения детей с ЗПР. Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. обучении, стимулирующем развитие и соответствующем реальным возможностям ребенка[1; с. 41]. Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения, обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром[2; с. 63]. К условиям, способствующим ломке отрицательных стереотипов поведения трудных в обучении и воспитании учащихся, Е. М. Мастюковой с соавторами отнесены следующие:  создание благоприятной обстановки, щадящего режима;  обучающая, коррекционно-воспитательная направленность всей педагогической работы;  использование приемов и методов обучения, адекватных возможностям учащихся, обеспечивающих успешность учебной деятельности;  дифференциация требований и индивидуализация обучения, модификация учебной программы — сокращение ее объема за счет второстепенного материала и высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;  организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы, повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к знаниям;  учет особенностей психического развития, причин трудностей поведения и обучения при организации обучения и коррекционной воспитательной работы с данной категорией детей[3; с. 60]. Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Ведение уроков в интегрированных классах, где обучаются дети с ЗПР, требует от учителя большого внимания [4; с. 95]. Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником. С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:  дополнительные наводящие вопросы;  наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;  приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;  помощь в выполнении определенных операций;  образцы решения задач;  поэтапная проверка задач, примеров, упражнений[5; с. 127]. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика[6; с. 104].

Коррекционно-развивающее обучение на уроке английского языка.

Проблема обучения детей с задержкой развития учебным предметампредставляется актуальной. Поэтому для учителя, работающего с детьми с задержкой психического развития, необходимо с самого начала подобрать правильные методы обучения, максимально облегчающие учебную деятельность. Содержание предмета в классах коррекционно-развивающего обучения включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, и письмо.[3] Задания по всем четырём видам в классах для детей с ЗПР должны порождать и развивать репродуктивную деятельность учащихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучаемому ( аудирование и говорение). Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно-развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивногооиорецептивногоолексическогооминимума. Учитывая психофизиологические особенности детей с ЗПР придерживаюсь следующихометодическихопринципов: 1.Обеспечениеоподвижнойодеятельностиодетей. 2.Частаяосменаодеятельности. 3.Погружениеовоязыковуюосреду. 4.Многокраатноеоаудированиеовводимыхоструктур. 5.Преемственностьоиопостоянноеоповторениеоматериала. 6.Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческихоспособностей. Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах коррекционно-развивающего обучения. Во главу угла данного вида деятельности выходит формирование и отработка навыков чтения.

При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов как блоков а так же различными наглядностями. Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий: повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word), игры «снежный ком» (snowball), «рыбак» (fisher).

Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. В незнакомом тексте содержится приблизительно десять-пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром, которым учащиеся должны активно пользоваться, за тем перехожу на работу с текстом. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием. Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения.

Упражнения для развития умений и навыков коррекционного обучения.

Kate has a cat.

Kateоhasоaоcatоandиaиcarиandиaиhare.4.иПреобразованиеибезиподстановки Тренируетсяивопросительнаяиформа. Стимул.иIиstudyиinиtheиmorning.Реакция.иDоиуоuиstudyиinиtheиmorning? Тренируется образование третьего лица, единственно­го числа Ргеsеnt Indefinite. Стимул.иIиstudyиinиtheиmorning.Реакция.иНеиstudiesиinиtheиmorning.Иногда упомянутым упражнениям придается форма разговора. Стимул.иTheиstudentsиагеиbusy. Реакция.иАгеиtheиstudentsиbusy?и-иYеs,иtheyиare. 5. Устная подстановка наряду с какими –либо изменениями Например с изменением формы слова. Тренируется образование множественногоичислаиименисуществительных Учитель.иTheиboysиareиcoming.и(словаиgirls,иchildrenиподставляются) Ученикииповторяют.иTheиboysиareиcoming. Такие коррекционные занятия вырабатывает у учащихся умение свободно и быстро использовать речевые образцы. Особенностью коррекционной работы является тщательная дозировка речевого материала. Нужно учитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого нужноичастоипроводитьисменуивидовидеятельности.

Коррекционное обучение – это процесс активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение способов применения полученных знаний. При подходе к выбору методов работы можно достичь определённых положительных успехов даже в обучении такому сложному предмету как иностранный язык. Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Учащиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения чувствуя что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого.

Список используемых источников

Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. //Дефектология. – 1994г. - №1

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2004.  

Назарова Н.М. Специальная педагогика. М.: АСАDEMIА, 2000.

Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал, № 2 (14), 2006.

Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. М., «Школьная Пресса», 2005.

Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. – М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298250-korrekcionno-razvivajuschee-obuchenie-detej-s