Доклад «Особенности организации трудового обучения в 4 классе»

Особенности организации трудового обучения в четвёртом классе.

В соответствии с Базисным учебным планом и учебными программами специ­альных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида трудовая подго­товка учащихся проходит три последовательных этапа:

Трудовое обучение в 1—4-х классах.

Профессионально-трудовое обучение в 5—9-х классах.

Производственное обучение в 10—12-х классах.

На каждом из этапов решаются как общие, так и специальные задачи обучения, однако характер решения этих задач на различных этапах неодинаков.

Трудовое обучение в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида представляет собой пропедевтический (подготовительный) этап общей трудовой подготовки школьников. Трудовое обучение в четвёртом классе является завершающей стадией начальной подготовки учащихся и переходным этапом к про­фессиональному труду.

В настоящее время в коррекционных школах VIII вида учащиеся, начиная с четвёртого класса, должны обучаться труду в учебных мастерских разных профилей, где выполняются работы с использованием станочного оборудования, ряда приспосо­блений и широкого набора инструментов. Такие мастерские играют большую роль в деле формирования положительного отношения учащихся к профессиональномутруду. Практика современных коррекционных школ VIII вида показывает, что не все учащиеся четвёртого класса могут легко адаптироваться к условиям обучения в школьных учебных мастерских и включаться в профессиональную работу, по­скольку их трудовые возможности ещё остаются низкими. Это относится как к уровню развития у них мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение), так и к уровню сформированности их рабочих движений. Далеко не все школьники чет­вёртого класса способны выполнять правильно, качественно и в приемлемом темпе рабочие движения при ручной обработке тех или иных материалов, что обусловленоспецификой их психического и физического развития. Зачастую в этот период чет­вероклассники проявляют пассивное или отрицательное отношение к труду, кото­рое может сохраниться в течение всех последующих лет обучения. Педагогический опыт учителей труда показывает, что совместное обучение слабых учащихся с ос­новной группой обычно приводит к снижению качества обучаемости у всех школь­ников, и особенно у неуспевающих. Очевидно, что отстающих детей целесообразнообъединять в самостоятельную группу для обучения более простым видам работ. Это обучение следует проводить в мастерской ручного_труда, а не в нескольких соот­ветствующих содержанию программы учебных мастерских. Пока такие мастерские ручного труда имеются не во всех школах.

В процессе трудового обучения в четвёртом классе решаются главным образом те же учебно-воспитательные и коррекционные задачи, что и в первом — третьем классах, но их решение происходит на более высоком уровне, в условиях близких к профессиональному обучению. К основным из них относятся:

выработка организационных умений и привычек, необходимых для продук­тивной и безопасной деятельности в учебных мастерских;

вооружение простейшими технико-технологическими знаниями, умениями и практическими навыками, которые послужат опорой для усвоения учебного мате­риала при дальнейшей трудовой подготовке;

уточнение потенциальных возможностей учащихся в трудовом обучении;

завершение прогнозирования развития способностей каждого ученика и опре­деление соответствующего вида труда для последующего профессионально-трудо­вого обучения в старших классах.

Приобретённые учащимися четвёртого класса в мастерской ручного труда орга­низационные умения и навыки в дальнейшем закрепляются как полезные привыч­ки, облегчающие переход к самостоятельной организации в учебных мастерских. В четвёртом классе подытоживаются, обобщаются и добавляются новые техниче­ские сведения и углубляются знания о видах и свойствах материалов, о действиях, производимых с помощью различных инструментов. Продолжается и расширяет­ся применение на практике знаний, приобретённых детьми на уроках математики, чтения, рисования. Учащиеся получают первоначальные представления, которые затем послужат основой для работы на уроках профессионально-трудового обуче­ния (разметка заготовок с помощью угольника, циркуля и т. п.). Активно ведётся работа по автоматизации у школьников умственных действий, которых требует тех­нология изготовления изделия, а также операционных рабочих навыков. Основное внимание уделяется правильности трудовых действий, а не наращиванию темпа ра­боты, которое происходит на последующих этапах обучения. Завершается работа по окончательному установлению трудовых возможностей отстающих учащихся путёмпедагогической оценки особенностей их трудовой деятельности на занятиях ручно­го труда и выявления интегральных качеств детей (особенности поведения, привыч­ки, черты характера, настрой и т. п.). Учитываются также медицинские показатели. Выбираются виды профессионального труда с опорой на данные, которые были по­лучены в ходе изучения сформированности у четвероклассников тех или иных тру­довых навыков при выполнении технологических операций (например, при размет­ке заготовок, выделении деталей из заготовки, формообразовании, сборке изделия и отделке его). Оценивается при этом умение работать с информацией и качество выполнения работы. Это осуществляет учитель начальных классов, который про­водил трудовое обучение учащихся в первом — третьем классах. Результаты наблю­дений учитель заносит в индивидуальную карту учащегося (см. приложение 1), что позволяет регулярно фиксировать уровень выработки у четвероклассника трудовых навыков и корректировать индивидуальный план работы.

Некоторые особенности процесса ручного труда детей отражаются в их рабо­тах, поэтому большинство изделий учащихся четвёртого класса должны сохранятьсяв течение учебного года. Особую ценность для диагностики при этом имеют испор­ченные детьми заготовки, в которых наиболее чётко видны проблемы школьников при освоении программного материала.

Не менее важно проводить наблюдения за личностным развитием учащихся (личностные качества, коммуникабельность), данные о котором также заносятся в индивидуальную карту учащегося (см. приложение 2).

После сравнения результатов наблюдений, проведённых на разных этапах, учи­тель оценивает динамику развития трудовых способностей школьника и составляетхарактеристику. Полученный материал используется при подборе видов профессио­нального труда в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.

Уровень выработки трудовых навыков.

(Приложение 1)

Индивидуальная карта ________________________________________(ф.и.о.)

(Приложение 2)

Индивидуальная карта личностного развития

________________________________________(ф.и.о.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29850-doklad-osobennosti-organizacii-trudovogo-obuc