Педагогическая диагностика «Готовность обучающихся к учебному сотрудничеству»

МБОУ «Самотовинская СОШ»

«Методика оценки уровня готовности обучающихся к учебному взаимодействию»

Подготовила: Кудашова Е.Н.

учитель начальных классов 1 кв. категории

д. Самотовино

2017 г.

Определение уровня готовности учащихся к учебному сотрудничеству

Характеристика уровня готовности учащихся

к учебному сотрудничеству

4 класса

МБОУ «Самотовинская СОШ»

Сергиево-Посадского муниципального района

30.03.2017 г.

Анализ полученного в исследовании фактического материала позволил условно выделить в 4 классе 3 уровня готовностик учебному сотрудничеству.

Допустимый (достаточный) уровень (17 – 33 балла)характеризуется фрагментарно успешным развитием сорегулятивного (организационного) и коммуникативного компонентов учебного сотрудничества. В классе составляет 36 %. Это дети обучающиеся на «удовлетворительно»

Обучающиеся в целом демонстрируют монологическую способность логично и связно вести беседу. Учебно-содержательная цель общения раскрывается не в полном объеме. Ученик может вступать в диалог, пытаться участвовать в дискуссии, задавать вопросы. Устный полный ответ строит по алгоритму.

Ученики проявляют потенциальную готовность к взаимодействию, основанную на прагматическом подходе, при нейтральном, безразличном отношении к самой совместной работе. Проявляют низкий уровень взаимодействия.Как член группы согласен с тем, что он должен работать вместе с другими участниками, но при этом не способен принимать участие в организации эффективного взаимодействия. Обращает внимание на внешние, незначительные преимущества совместной деятельности, стремится достигнуть хорошего индивидуального результата, совершенствовать собственную учебную деятельность. Несет ответственность только за собственное учение, взаимодействует, главным образом, чтобы поделиться информацией и выполнить свое задание. Неохотно соглашается на выполнение ролевых обязанностей. Нейтрально относится к выработке норм сотрудничества в группе и не стремится их выполнять.

Оптимальный уровень (34 – 50 баллов) предполагает успешное развитие составляющих учебного сотрудничества– регулятивного (организационного) и коммуникативного компонентов. В моём классе таких ребят 5 человек – 45 %. Эти дети в основном обучаются на «хорошо». У Горевых Валерия и Владислава хорошо развита познавательная активность.

Учащиеся демонстрируют способность логично и связно вести беседу. В диалоге, дискуссии активны, умеют слушать и слышать собеседника, задавать вопросы, критически мыслить. Умеют раскрыть содержание сообщения, рассмотреть его с разных позиций, выделить свое мнение по проблеме.

Обучающиеся проявляют положительное отношение к групповому взаимодействию. Готовы оптимизировать учение сотрудников в процессе достижения общей цели. Проявляют интерес к способам совместного добывания знаний, умеют работать вместе при решении общей задачи, предпочитают коллективные формы работы.Выражают свою точку зрения доброжелательно, если даже она не совпадает с мнением большинства. Участвуют в поиске причин конфликтов, в достижении компромиссов.

Высокий уровень (51 – 66 баллов) предполагает успешное развитие практически всех составляющих учебного сотрудничества – регулятивного (организационного) и коммуникативного компонентов. В классе таких 2 детей (Абдулаев М. и Коваль А.)- 19 % от общего числа обучающихся.

Учащиеся демонстрируют способность строить монолог, диалог с соблюдением логичности, выразительности, завершенности высказываний, сообщений. Критично слушают, применяют перефразирование, резюмирование. Развернуто обосновывают суждение, дают определения, приводят доказательства, конкретные примеры.

Считаю, что обучающиеся класса готовы к успешной социализации, общению и сотрудничеству с партнёрами по совместной деятельности на этапе перехода от начального общеобразовательного уровня к основному, на основном общеобразовательном уровне.

Предлагаю технологии

формирования коммуникативных универсальных действий

Основой развития коммуникативных умений является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

1.Диалог в большой группе (учитель-ученики).

2.Диалог в небольшой группе (ученик-ученики).

3.Диалог в паре (ученик-ученик).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности и формируются при помощи:

1.Игры в процессе обучения.

2.Инсценировок сказок.

3.Разыгрывания диалогов.

4.Составления рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.

5.Тестовых заданий для самоконтроля.

Литература:

Луговая Т.В. Учебное сотрудничество: содержание и технология организации [Текст]: научно-методическое пособие / Т.В. Луговая – М.: УЦ «Перспектива», 2015. – 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298867-pedagogicheskaja-diagnostika-gotovnost-obucha