Статья «Роль наглядных средств обучения на современном уроке»

«Роль наглядных средств обучения на современном уроке»

Педагог-организатор ОБЖ

МБОУ СШ № 10 г. Ярцева

Егоров В.А.

В настоящее время большинство уроков подразумевают использование иформационно-коммуникативных технологий, претендующих стать базовой основой имеющихся средств обучения.

Однако следует признать, что фактическое техническое оснащение мультимедийной и компьютерной сферы многих учебных заведений, в частности учреждений средней школы, оставляет желать лучшего.

Далеко не в каждом кабинете, мастерской имеется проектор, ноутбук или интерактивная доска. Собственно, компьютер, являющийся основой внедрения ИКТ в учебном кабинете, сможет появиться в распоряжении каждого преподавателя только в отдалённой перспективе.

В силу недостаточной оснащенности возникает проблема внедрения передовых технологий, по крайней мере, не в полном их объёме, что напрямую касается традиционных наглядных средств обучения, которые в любом случае нельзя исключить из урока как важнейший дидактический принцип, обоснованный еще Я. А. Коменским. Он писал: «…всё, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания».

Несмотря на обозначенную выше проблему выход можно найти путем обращения к наглядным средствам физического, «плакатно-макетного типа», к изготовлению которых зачастую можно привлечь самих обучающихся любого уровня.

Следует также отметить, что оптимальное применение наглядности означает её целесообразное использование в виде какой-либо модели, плаката или на экране.

Возникает вопрос, есть ли преимущества и в чём они могут выражаться, если речь идет о физических НСО (наглядных средствах обучения), перед возможностями ИКТ? Ответить на этот вопрос можно путём сравнения и анализа мультимедийных и физических НСО.

При разработке первых акцент может смещаться в большой степени не столько на обучение и не на помощь обучающимся, а на технологию программных возможностей компьютера с учетом самой выбранной программы, не всегда способной отразить все физические составляющие описываемого предмета изучения: качество текста и изображения, размер. Неудобным может быть сам темп подачи материала.

Если говорить о печатном тексте, то чтение его на бумаге утомляет человека гораздо меньше. Кроме того, у работающего непосредственно с физическими НСО обучающегося задействованы не только зрительные ощущения, в сравнении с получением информации с экрана, что позволяет сказать о более комплексном восприятии информации. У многих обучающихся появляется возможность в реальности стать объектом усвоения нового путем работы с плакатом, макетом, стендом, каким-либо изделием, одним словом, с предметом реальной действительности в отличие от эффекта работы с монитором.

Для любого педагога высшей оценкой его деятельности является результативность, то есть то, зачем он нужен отдельной личности и обществу. О результате же можно с полным правом говорить при наличии обратной связи, добиться которой наиболее возможно, используя физические НСО.

С их помощью можно успешно решать следующие дидактические задачи:

- развитие наглядно-образного мышления;

- активизация внимания и учебно-познавательной деятельности;

- конкретизация изучаемых теоретических вопросов;

- расширение сферы показа практических применений изучаемых вопросов (в идеале это экскурсия);

- создание условий для комплексного моделирования процессов или явлений;

- стимулирование интереса к обучению и создание установки на эффективное учение;

- возможность в конкретизированной форме получить информацию о степени усвоения учебного материала;

- достижение воспитательных целей обучения.

При наличии обратной связи, если урок у учителя получился и пробудил интерес он будет продолжаться и после его окончания, когда обучающиеся сами подойдут к преподавателю и предложат обсудить изученную тему. Немалую роль здесь сыграют физические НСО, которые в любой момент доступны технически, в отличие от мультимедийных НСО.

Например, обучающийся , находясь в оборудованной мастерской, комплексно воспринимает набор НСО, постепенно и невольно структурируя всё это в своем профессиональном сознании. Любой предмет, с которым он работал при изучении какой-либо темы по специальности, займет нужное место и не будет восприниматься как часть хаоса.

Другой целью применения физических НСО является также сохранение здоровья обучающихся. Всем известны общие группы заболевания молодых людей в системе образования: сердечно-сосудистые, опорно-двигательного аппарата, у многих есть проблемы со зрением и, наверное, трудно отрицать влияние компьютера на это. Мультимедийные НСО предусматривают некоторую статичность и большее напряжение зрения обучающихся. Каким бы ни был интересным учебный материал, общий фон его подачи всегда будет однообразным, ограниченным рамками монитора и лучом проектора.

Мир вокруг нас состоит в конкретных проявлениях форм действительности. Воспроизвести их с помощью ИКТ во всех оттенках своих свойств и качеств по-настоящему невозможно. Данную задачу более успешно можно решать при помощи физических НСО.

Однако, следует признать, что ИКТ с применением своих специфических НСО все больше входят в процесс обучения, как и в жизнь общества в целом и в будущем без них трудно будет представить современный урок.

В то же время не следует забывать о том, что позволяет человеку сохранять самого себя, наблюдая мир в его реальности, а не только в виртуальных схемах.

Использованная литература.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М., «просвещение», 1985.

Коменский Я.А. Великая дидактика. – Избр. пед. соч. в 2-х т. 1982.

Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика мвысшей школы. – М., «ACADEMIA» 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299195-statja-rol-nagljadnyh-sredstv-obuchenija-na-s