Формирование здоровьесберегающей компетенции в контексте междисциплинарного подхода к образованию

Формирование здоровьесберегающей компетенции в контексте

междисциплинарного подхода к образованию

Одно из приоритетных направлений национальной стратегии «Наша новая школа» является сохранение здоровья обучающихся. Сохранение здоровья – это, прежде всего, дело каждого человека, поэтому самая первая задача на этом пути – это формирование здоровьесберегающей компетенции у школьников. Однако, возникает проблема - отсутствие специализированной дисциплины, изучающей культуру здоровья, в рамках школьной федеральной программы. Учитывая то, что МБОУ СОШ лингвистической направленности, на параллель приходится только 34 часа. В таких условиях невозможна полноценная реализация программы здоровья – поэтому приходится искать альтернативные пути решения. Основной задачей здесь выступает Нахождение способов формирования культуры здоровья в контексте преподавания школьных предметов без ущерба в содержании самих дисциплин.

Итак,цель следующего междисциплинарного проекта: Формирование культуры здоровье у школьников в рамках общеобразовательной программы.

Задачи проекта:

Выделить основные константы культуры здоровья.

Найти способы отражения доминирующих принципов формирования культуры здоровья в контексте дисциплинарных наук средне образовательной школы.

В разработке проекта по формированию здоровьесберегающей компетенции мы ориентируемся на:

Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности.

Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

Уровень сформированности культуры человека.

Разработка теоретической части проекта предусматривает 3 этапа:

1. Лекция для педагогов «Определение основных констант культуры здоровья».

2. Работа педагогов с выявленными константами. Составление сравнительно-сопоставительной таблицы по своему предмету.

3. Корректировка календарно-тематических планирований с учётом проекта.

В результате лекции по формированию здоровьесберегающей компетенции педагогам необходимо заполнить следующую таблицу.

В результате определяется ряд интегрированных уроков, который, не отходя от программы, позволяет говорить об основных составляющих здоровьесберегающей компетенции. Далее предлагаются точки пересечения некоторых учебных дисциплин и способы реализации программы в контексте их преподавания.

На уроках литературы культура здоровья, как правило, рассматривается как ориентация на жизненный и профессиональный успех. При этом жизненный путь художественного героя сопоставляется в начале и конце сюжета. В результате делается вывод – успешен или неуспешен данный герой. Это немного меняет способ интерпретации литературного героя. Рассмотрение героев происходит по следующей схеме:

Выделение ряда героев классической литературы и алгоритма их поведения под соответствующим углом.

Составление системы поведений героев в разных художественных текстах.

Формирование системы закономерностей поведения, способствующих развитию данных навыков и соответственно их затормаживанию.

Определение наиболее эффективной модели поведения.

Выявление приоритетов и расчёт рабочего и свободного времени, эффективность использования.

Отличие рациональных и нерациональных решений жизненных проблем.

Формулы поведения и успеха.

Далее необходимо объяснение логико-понятийных и причинно-следственных законов в формировании модели поведения. Иными словами – соблюдение определённых правил по сохранению здоровья может определять успешность личности.

Здесь приведены некоторые возможности интеграции здоровьесберегающего обучения и основных учебных дисциплин. Естественно, учителя предметники боле компетентны в вопросах выявления точек пересечения своего предмета и соответствующих констант культуры здоровья.

На уроках иностранного и русского языков рассматривается лексико-грамматическая парадигма основных концептов культуры здоровья. Это подразумевает рассмотрение концептов «Семья», «Род», «Досуг» и т.д. в ментальной картине мира культур изучаемых языков. Всё это – неотъемлемые части психологического пространства человека, в рамках которого происходит становление психологического здоровья человека.

При изучении стереометрии, термодинамики, механики, экологии, анатомии, ядерной физики, оптики, химии можно проследить зависимость организма от экологии и окружающей среды, акцентируя внимание на следующее:

Физические параметры окружающей среды (температуру, влажность воздуха, атмосферное давление, расчёт расстояния и времени, развиваемая скорость, мощность и др.) и их нормы для комфортного состояния человека;

Виды загрязнений окружающей среды ( физические, биологические) и их влияние на человека;

Физические характеристики и возможности человеческого организма (температура тела, артериальное давление, сопротивление тканей, и др.) и способы их определения;

Методы оценки состояния окружающей среды. Решение задач с использованием массовой доли примесей в сырье, выхода продукта реакции от теоретически возможного.

В процессе этого возможно развитие навыков постановки научного эксперимента и статистических подсчётов, практика решения комбинированных задач.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ПРОЕКТА

1. Рассмотрение основных составляющих культуры здоровья в контексте преподавания основных школьных дисциплин не противоречит основному содержательному курсу изучаемых предметов.

2. Реализует компетентностный подход в преподавании, то есть позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

3. При данном подходе ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах сохранения своего здоровья, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному здоровому человеку личностных качеств, формировании психологической и этической грамотности, культуры мышления и поведения. Наряду с полученными знаниями по предмету (ЗУН), ученик овладевает способностями и желанием заботиться о собственном здоровье, половую грамотность, внутреннюю экологическую культуру, способы безопасной жизнедеятельности.

4. Развивается способность синтеза, интеграции и переноса полученных знаний, что способствует формированию целостной личности, адаптированной к условиям современного мира.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8727-formirovanie-zdorovesberegajuschej-kompetenci