Реферат на тему «Методика дистанционного образования»

МКОУ Хвощеватская ООШ

Подгоренского муниципального района Воронежской области

Реферат

Методика дистанционного образования.

Учитель: Агеева И.Э.

В условиях широкого внедрения технологий дистанционного обучения (далее ― ДОТ) в учебный процесс системы общего образования происходит значительная трансформация всего образовательного пространства как с точки зрения организационной, так и с точки зрения методической. С учётом ориентации учебного процесса на новые образовательные результаты наиболее существенным является разработка методики реализации деятельностно-компетентностного подхода в условиях дистанционного обучения.

Сегодня цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде сформированных познавательных и личностных способностей. В этом ключе особое значение приобретает реализация деятельностного подхода при разработке общей стратегии организации учебной деятельности, которая отражена в ФГОС нового поколения.

Во-первых, деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условия усвоения знаний, умений и компетентностей.

Во-вторых, деятельностный подход определяет требования к содержанию учебных программ. Исходя из них, в интернет-уроках предусмотрена такая система задач и средств их решения, которая обеспечила бы высокую мотивацию учащихся к познавательной деятельности и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий и, как следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

В-третьих, деятельностный подход обусловливает требования к организации обучения. В условиях использования в учебном процессе ДОТ эти требования включают:

организацию учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов. Для этого используется методика индивидуализации учебной деятельности на основе знаний об индивидуальных особенностях и предпочтениях каждого учащегося. Интернет-уроки позволяют в значительной степени разнообразить учебные задания, предоставить учащимся широкий выбор способов и форм деятельности;

выбор конкретных методов и приёмов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в заданиях. Для этого в интернет-уроках предусмотрена система планирования, которая позволяет учащемуся определить внутренние взаимосвязи предметов и объектов, рассматриваемых в изучаемой теме, а также осознанно выстраивать собственную образовательную траекторию при освоении учебного материала. Кроме того, в системе дистанционного обучения предусмотрена превентивная методическая работа с учеником на базе специально разработанных рекомендаций по освоению предметного материала, которые включены в каждый интернет-урок. Эти рекомендации в полном объёме позволяют учащемуся сориентироваться в учебном материале, предлагаемых заданиях, а также быть ознакомленным с критериями оценивания каждого из них;

организацию таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива ученика. С этой целью в интернет-уроках разработаны задания различного типа, ориентированные на проектно-исследовательскую деятельность, а также на обсуждение различных тем на форумах и в режиме видеоконференций в формате дискуссий и дебатов и проведение дистанционных конференций и т. п.

В этих условиях вопрос формирования новой педагогической практики, основанной на применении дистанционных образовательных технологий, приобретает всё большую значимость.

Использование любой педагогической методики обучения учащихся с использованием ДОТ базируется на реализации различных способов педагогического и методического сопровождения учащихся в учебном процессе, которые, в свою очередь, являются инновационными педагогическими технологиями, представленными в содержании следующих аспектов:

деятельность сетевого преподавателя: цели, ориентиры, роли;

архитектура образовательного пространства, основанного на использовании ДОТ;

роли участников образовательного процесса в инновационной информационно-образовательной среде;

особенности образовательного пространства, основанного на использовании ДОТ в учебном процессе;

универсальный механизм освоения учащимися учебных программ в условиях использования любой педагогической методики или технологии организации учебного процесса;

универсальные методические средства, направленные на создание продуктивной личностно-ориентированной образовательной среды;

способы организации групповой учебной деятельности в сети;

методические способы и приёмы, обеспечивающие дистанционное обучение школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Универсальные методические средства, направленные на создание продуктивной личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей реализацию деятельностно-компетентностного подхода

Продуктивность образовательной среды, основанной на использовании ДОТ, создаётся посредством направления всего комплекса педагогических воздействий на решение следующих задач:

обеспечение личностно-ориентированного подхода при организации учебного процесса;

реализацию возможностей интерактивного общения участников образовательного процесса с целью его оптимизации и повышения уровня эффективности;

формирование у учащихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью;

развитие у учащихся навыка самоорганизации и рационального осуществления учебной деятельности при отсутствии жёсткого регламента учебных занятий;

создание условий психологического комфорта в условиях дистанционного обучения;

обучение с учётом психофизиологических особенностей различных категорий учащихся.

Обеспечение личностно-ориентированного подхода при организации учебного процесса.

Личностно-ориентированный подход при дистанционном обучении реализуется посредством:

работы в соответствии с индивидуальными учебными планами каждого учащегося;

свободного выбора учащимися учебных предметов и курсов;

возможности модульного освоения учебных программ в соответствии с планом, составленным учащимся самостоятельно и согласованным с педагогом-предметником и сетевым преподавателем;

осуществления учебной деятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащегося;

предоставления учащимся педагогического и методического сопровождения в индивидуальном режиме.

Индивидуализация образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения реализуется на основе научно обоснованного исследования психологических особенностей каждого учащегося.

2.Реализация возможностей интерактивного общения участников образовательного процессас целью его оптимизации и повышения уровня эффективности.

В условиях дистанционного обучения субъектами учебной деятельности являются не только учитель и ученик, как принято считать в традиционном образовательном пространстве, но и компьютер, который в условиях дистанционного обучения реализует интерактивность, то есть предоставляет возможность получения обратной связи, которая в учебном процессе является базовым фактором управления учебной деятельностью. Поэтому в условиях дистанционного обучения компьютер не только является вспомогательным техническим средством, но и выступает как субъект обучения. Таким образом, в задачу сетевого преподавателя входит оказание помощи учащимся в освоении способов получения сигналов обратной связи от компьютера и использовании этих сигналов в качестве инструмента, с помощью которого становится возможным самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, добиваясь тех результатов, которые учащиеся сами ставят перед собой.

3.Формирование у учащихся навыка самостоятельного управления своей учебной деятельностью.

Все сигналы обратной связи благодаря используемому при дистанционном обучении оцениванию в режиме онлайн поступают учащимся в высшей степени оперативно. Сетевой преподаватель, используя механизм самооценивания учащегося и сопоставления результатов самооценивания с объективно полученными баллами в режиме онлайн, стимулирует учащегося к осознанному осуществлению учебной деятельности, что является существенной предпосылкой для развития навыка самообразования.

4.Развитие у учащихся навыка самоорганизации и рационального осуществления учебной деятельности.

Развитие навыков самоорганизации у учащегося, осваивающего учебные курсы в индивидуальном режиме, обеспечивается системой его взаимодействия с сетевым преподавателем и тьютором. Особенности образовательного пространства, основанного на использовании в учебном процессе ДОТ, создают дополнительные возможности для воспитания и социализации личности учащихся в процессе обучения. Сетевой преподаватель совместно с тьютором работает над развитием у учащегося навыка самостоятельного планирования деятельности, выбора адекватного его индивидуальным особенностям темпа и ритма учебных занятий, учащийся сам устанавливает порядок освоения учебных курсов ― пошаговый или модульный. Такие возможности обеспечены технически и содержат значительный педагогический потенциал, так как учащийся постоянно функционирует в поле реального многовекторного выбора, что является ключевым механизмом социализации личности и формирования деловых компетенций.

5. Создание условий психологического комфорта в условиях дистанционного обучения.

Сетевой преподаватель, осуществляющий помощь учащимся в освоении нового информационного образовательного пространства, строит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса на основе следующих базовых принципов:

1) принципа доверия и открытости;

2) принципа доброжелательности и взаимоподдержки;

3) принципа объективности;

4) принципа многообразия возможностей;

5) принципа приоритета личностно-ориентированных педагогических технологий;

6) принципа рефлексивного подхода к учебной и педагогической деятельности;

7) принципа стремления к созданию ситуации успешности для каждого учащегося.

Так, процесс становления взаимоотношений сетевого преподавателя и учащихся проходит в несколько этапов (знакомство, определение средств коммуникации, поиск оптимальных приёмов коммуникации, установление формата делового сотрудничества и т. д.), в то время как для учителя, работающего в очном режиме, этот процесс настолько быстротечен, что вряд ли кто-нибудь подразделяет его на этапы, а тем более технологически выстраивает.

Поэтому в условиях дистанционного обучения наиболее важными являются те механизмы, которыми пользуется сетевой преподаватель при организации межличностного общения со своими учениками.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЕТЕВОГО УРОКА В ОНЛАЙН- И ОФЛАЙН-РЕЖИМАХ

Планирование работы сетевым преподавателем над сетевым уроком происходит в несколько этапов.

Обращение к календарно-тематическому планированию.

Изучение материала интернет-урока.

Корректировка количества времени, необходимого для изучения данной темы.

Отбор материала для проведения онлайн-урока.

Составление сценария проведения сетевого урока.

Составление модифицированных рекомендаций для ученика по работе с интернет-уроком.

Составление рекомендаций для проведения онлайн-урока.

Определение варианта домашнего задания.

Продумывание индивидуальной траектории прохождения интернет-урока для различных категорий учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В условиях дистанционного образования одними из форм проведения онлайн-уроков являются дискуссии и ролевые игры.

Поддискуссией обычно понимают обсуждение некого спорного вопроса или исследование проблемы, в котором каждая сторона оппонирует мнению собеседника, при этом аргументируя свою позицию. Таким образом, использование технологии дискуссии в учебном процессе способствует не только расширению знаний по предмету, но и развитию метапредметных навыков, например умения выделять значимое, выявлять и описывать факты и процессы, навыка интерпретации, умения распознавать и формулировать проблемы и т. д. Использование дискуссии в учебном процессе подводит ученика к новому уровню познания, развивает его возможности решения нестандартных учебных задач.

Метод дискуссии помогает ученикам лучше понять механизм принятия сложных решений, «переварить» противоречивые данные. Она также помогает преподавателю с большой точностью оценить уровень базовых знаний и степень подготовленности учеников.

В отличие от классно-урочной системы, где дискуссия проводится в условиях непосредственного общения преподавателя с учащимся, в условиях дистанционного образования дискуссия может быть организована с использованием интернет-форума.

Общение в Интернете ― важная часть современной молодёжной субкультуры. При использовании такой формы работы, как проведение онлайн-уроков в форуме, сетевой преподаватель общается с учащимися в привычной для них среде, что дополнительно повышает мотивацию к учёбе.

Дебаты. Специфика дебатов как речевого жанра заключается в том, что участники дебатов не должны прийти к тому или иному решению, их цель ― доказать слушателям убедительность своей позиции. Дебаты предполагают работу в группах, в которые учащиеся объединяются при помощи сетевого преподавателя. Цель проведения дебатов ― развивать умение убедительно аргументировать собственные суждения, оценивать убедительность аргументов других, развивать речевую культуру учащихся, умение работать в группах.

Учащиеся заранее делятся на небольшие группы, каждая из которых отстаивает определённую точку зрения. При проведении такой дискуссии целесообразно включить в неё элементы ролевой игры. Также целесообразно установить для учащихся строгую очерёдность высказывания, чтобы дать возможность каждому высказать свою точку зрения.

Основная сложность, возникающая при проведении онлайн-дискуссий, ― чтение с экрана больших объёмов текста, поэтому желательно ограничивать объём сообщений на форуме одним-двумя абзацами.

На начальных этапах проведения онлайн-дискуссий наиболее целесообразно использовать в качестве основы для дискуссии задания с открытым ответом, заложенные в дистанционных уроках. В дальнейшем сетевой преподаватель может предлагать учащимся собственные темы для дискуссии, выбирая наиболее актуальные для них.

Ролевые игры ― один из наиболее эффективных методов обучения. Он направлен на развитие не только знаний, умений и навыков, но и индивидуальных качеств учащихся, помогает развивать их способности.

Подготовка проведения ролевой игры в целом аналогична подготовке к дискуссии. Серьёзное отличие ролевой игры от других форм групповой работы ― её профессиональная направленность. Ролевые игры дают учащимся возможность почувствовать себя представителями выбранной специальности, понять, какие знания и умения пригодятся на этом поприще, а зачастую определиться с выбором будущей профессии.

Характер учебных действий при работе учащегося с материалами интернет-уроков

1. При последовательном изучении материалов учебных курсов учащийся прежде всего начинает работу с прочтения и анализа текстовых блоков, представленных гипертекстовым изложением теоретических основ изучаемых курсов.

В системе за счёт гиперссылок предусмотрена возможность проникновения в глубь изучаемого материала по множеству векторов углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой, учащийся приобретает возможность:

получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (рубрика «Словарь»);

изучить биографии учёных, являющихся первооткрывателями в различных областях науки и культуры;

познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по темам уроков;

ознакомиться со множеством интересных сведений, которые являются значимыми как с информационной точки зрения, так и с мотивационной, способствующей возникновению импульса получения дополнительной информации;

осуществлять исследования на основе сведений, изложенных как в энциклопедии, так и в обширном энциклопедическом интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают ссылки в интернет-уроках;

получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока.

Системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у учащихся навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышению качества образования учащихся.

2. Кроме информационного текстового материала, в котором ключевые понятия и определения озвучиваются диктором, учащимся предлагаются тесты и тренажёры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний учащихся. Выполнение заданий тестов и тренажёров даёт возможность учащемуся немедленно понять, насколько полноценно им усвоен изученный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении теста. В случае неправильного ответа на предложенные тесты или задания тренажёра система в ряде случаев выдаёт подсказку в виде наводящих вопросов либо предлагает вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.

3. В системе предусматривается возможность ротации тестов, что позволяет учащемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста.

4. В содержание интернет-уроков включены проблемно-поисковые и эвристические задания, направленные на развитие у учащихся навыков творческой и исследовательской деятельности, а также на создание условий для их профессиональной ориентации. Эти виды заданий представлены в ресурсе в виде заданий с открытыми ответами (далее ― ЗОО), предназначенных для выполнения учащимися и оценивания сетевым преподавателем в офлайн-режиме. Отметки за ЗОО выставляются сетевым преподавателем в электронный журнал вручную.

5. Каждый интернет-урок включает раздел«Домашнее задание», состоящий из разнотиповых заданий проблемного характера, требующих творческого подхода для полноценного выполнения. Часть заданий предполагает моделирование учащимися различных ситуаций, использование проектного метода при их выполнении.

6. Каждый тематический блок в курсе завершается контрольной работой. Контрольные работы являются одновременно контролирующим и обучающим инструментом, так как в содержание каждой тематической контрольной работы включены задания, обобщающие весь учебный материал по пройденной теме, представленный как в тестовом формате, так и в формате ЗОО. Поэтому в контрольных работах образовательного ресурса используется двойная система оценивания: системой автоматически (в режиме онлайн) и сетевыми учителями (в режиме офлайн).

7. Учебный тренажёр, входящий в состав интернет-уроков, направлен на формирование у учащихся максимально возможного количества учебных навыков. Все задания тренажёра представляют собой интерактивные упражнения (интерактивные карты, графики и т. п.). В ходе выполнения заданий тренажёра учащимся предоставляется возможность практиковаться в решении как простых, так и сложных задач, тем самым доводя до оптимального уровень освоения ими учебного материала.

Организация работы с творческими и проблемно-поисковыми заданиями.

Реализация деятельностно-компетентностного подхода в учебном курсе предполагают решение педагогических задач реализации различных видов деятельности:

ответы на ключевой и проблемный вопросы;

выполнение эвристических заданий с профессиональной компонентой;

выполнение мини-исследований;

работа с различными мультимедийными объектами;

работа в группах на форумах в рамках онлайн- и офлайн-уроков (дискуссии, дебаты, конференции).

Задания с открытым ответом требуют от ученика ответа на поставленный вопрос в свободной форме. Ученику предлагается самостоятельно создавать текст ответа.

Задания с открытым ответом способствуют формированию умения свободно мыслить вне заданных вариантов ответа и аргументированно высказывать свою точку зрения, способствуют развитию речевой культуры ученика, развитию навыка грамотного и связного изложения мысли, готовят учащихся к сдаче части «С» ЕГЭ.

Существует несколько типов заданий с открытым ответом.

Ключевой вопрос ― это общий вопрос, поиск ответа на который поможет ученикам сконцентрировать своё внимание на наиболее существенных моментах изучаемого материала. Ключевой вопрос показывает связь изучаемой темы с сегодняшним днём, её актуальность, заставляет задуматься о значимости изучаемого материала. С такого вопроса начинается каждый урок. Ключевой вопрос сформулирован таким образом, чтобы ответить на него ученик смог, лишь изучив материалы урока и выполнив задания, т. е. в конце урока. Ключевой вопрос способствует осознанному целеполаганию: в начале работы над уроком ученик видит конечную цель изучения темы, в процессе работы ученик помнит ключевой вопрос и возвращается к размышлениям над возможным ответом.

Проблемный вопрос ―вопрос, который ставит перед учениками определённую учебную проблему, естественно возникающую по ходу урока. Для ответа на проблемный вопрос недостаточно материала урока. Ответ на такой вопрос требует поиска новых способов решения, новых материалов и информации, необходимой для решения проблемы, изучения нескольких точек зрения на проблему, формулирование и высказывание собственной точки зрения. Ученики при ответе на проблемный вопрос, усваивают опыт творческой деятельности, демонстрируют оригинальность и самостоятельность мысли.

Мини-исследование.Индивидуальная исследовательская деятельность (мини-исследования как задания по уроку и проектная деятельность по курсу) стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

Проектная деятельность обучающихся ― совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся ― деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование (неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется) имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.

Проектно-исследовательская деятельность ― деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное и научное исследования. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности ― приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встаёт задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берётся модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учётом специфики учебного исследования ― опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299293-referat-na-temu-metodika-distancionnogo-obraz