Миграции населения

Тема

Миграции населения мира

Тип урока

открытия нового знания (ОНЗ)

Цели темы:

содержательная:

деятельностная:

расширение понятийной базы по теме «Миграции» за счет включения в нее новых элементов по теме «Население мира»;

формирование у учащихся умений работать с различными источниками географической информации, реализовывать новые способы действий в группе.

Планируемый результат

Предметные ЗУН: рассмотреть виды внешней и внутренней миграции, ее причины и определить главные миграционные потоки.

Личностные УУД:

1. Самоопределение - формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России),

2. Смыслообразование:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

формирования границ собственного знания и «незнания»

3. Морально-этическая ориентация:

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность)

Познавательные УУД:

1. Общеучебные универсальные действия

осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

2. Логические учебные действия

Основы смыслового чтения текстов; уметь выделять существенную информацию;

умение осуществлять синтез как составление целого из частей;

умение осуществлять сравнениеи классификацию по заданным критериям;

умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его связях

Коммуникативные УУД:

понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

уметь задавать вопросы;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу,

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Основные понятия

миграция, депортация, реэмиграция, иммиграция, эмиграция, «утечка умов», репатриация, гастарбартер,

Метапредметные связи

история, иностранный язык

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

учебник географии В. П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира», атлас 10 класса

интернет-ресурсы

Организация пространства

фронтальная, групповая («снежный ком», «пазлы»), индивидуальная

Оборудование

учебник географии для 10 класса В.П. Максаковского, рабочая тетрадь, атлас, электронная презентация, ЦОР: Расселение - географический рисунок мирового населения

Технология проведения

Деятельность

ученика

Деятельность

учителя

УУД

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

Орг. мом.

Цель – активизация учащихся.

Положительный настрой на урок.

Друзья, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбки ваших милых глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда – талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений –

Мы вместе сотворим урок.

+

I этап. Мотивацияк учебной деятельности

Цель – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Изучаем «Население мира»

Задание 1. Нью-Йорк (располагается штаб-квартира ООН)– крупнейший город, агломерация США (входит в «большую семерку»), Дублин – столица Ирландии (островное гос-во, малое развитое государство), Тель-Авив – столица Израиля (страна переселенческого капитализма), Италия (входит в «большую семерку»), «Чайна-таун» - китайский город (Китай - 1 место по численности населения)

Задание 2. Современные жители США – потомки мигрантов (за счет притока иммгрантов).

Тема урока: Миграции населения мира.

- Вспомни! (определить знания по данной теме)

Какой раздел географии мы с вами изучаем?

Зачитывается текст: В Нью – Йорке больше ирландцев, чем в Дублине, больше евреев, чем в Тель – Авиве, есть своя «Литл-Итали», свой «Чайна – Таун».

Задание 1. («снежный ком») Найдите географические объекты, покажите их на карте. Что вы можете о них сказать?

Задание 2. (фронтально) Прием «До-после» Чем вы объясните современную многонациональную структуру США? Сформулируйте тему урока. (фронтальная беседа), запись темы в тетради.

Поставим 1 цель урока.

+

+

+

+

II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

Цель – подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Изучали миграции населения России в географии 9 класса.

Задание 1. Например, миграция - перемещение людей из одного региона (страны, мира) в другой, иммиграция – лица, переселившиеся в страну, эмиграция - лица, переселившиеся за пределы страны, репатриация – возвращение на Родину, депортация – принудительная высылка лиц в другое государство или место) и т.д.

Задание 2.

Заслушиваются ответы на вопрос 2.1.

В каком классе вы уже встречались с данной темой?

Задание 1. (индивидуально) «Ассоциация» Напишите термины, относящееся к данной теме, которую предстоит изучать. Подсчитайте сколько слов удалось написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать новый материал. (Некоторые списки можно зачитать).

Задание 2. (по цепочке)

2.1. Дайте их определение.

+

+

III этап. Выявление места и причины затруднения

Цель – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Заслушивают, формулируют цели урока:

- Узнай! (изучить виды и причины миграций)

Беседа: скажите, достаточно ли будет наших знаний, чтобы рассказать о миграциях населения мира? Почему?

Формулируется 2 цель урока.

V этап. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Задание 1. Алгоритм.

1. Виды миграций

2. Причины миграций

3. Примеры миграций (Откуда? Куда?)

- Научись делать! (извлекать необходимую информацию из следующих источников: учебник, карта, статистические данные, интернет-ресурсы, учитель)

Задание 2. В форме таблицы:

Задание 1. (фронтально) Составьте алгоритм изучения миграций населения.

Какими источниками информации мы можем воспользоваться?

Задание 2. (фронтальная беседа) В какой форме можем оформить результаты работы.

VI этап.Реализации построения проекта

Цель- построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Задание 1. (работа групп по принципу «Пазлы»)

Изучите в своей группе данный материал, заполните таблицу. Составьте рассказ с опорой на карту.

Формируются новые группы, в них объясняется новый материал.

Делятся на три группы:

1. Трудовые миграции.

2. «Утечка умов», беженцы.

3. Внутренние миграции.

Оказывает помощь при затруднении.

Вывод: отток (миграция) населения в основном проходит из развивающихся стран в экономически развитые государства. Главные причины перемещения населения: экономические, политические, религиозные, военные конфликты.

Гастарбайтер (нем. гость-работник) иностранный работник, работающий по временному найму (низкоквалифицированный).

Рурализация (лат. ruralis — сельский, деревенский) — процесс, обратный урбанизации. Отток населения из городов в сельскую местность в связи с ухудшением в них экономической (прежде всего продовольственной) ситуации. Изредка встречается рурализация по экологическим (экопоселения) или религиозно-сентименталистическим мотивам (идейные общины).

VII этап.Первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Задание 1. Выступление учащихся.

Задание 2. Обсуждение решения задания.

Задание 1. (фронтальная беседа)

Я вас просила провести опрос своих родственников: кто и когда из них переехал в Тюменскую область. Проведите их классификацию используя ЦОР «Виды миграций».

Задание 2. («снежный ком»)

Задание из ЕГЭ. Определить ве­ли­чи­ну ми­гра­ци­он­но­го при­ро­ста на­се­ле­ния на примере регионов России (Разница между численностью прибывших и выбывших — миграционноесальдо, прирост)

V₊ — V_- = V_пр
V₊ — число прибывших (иммигранты)
V_- — число выбывших (эмигранты).

VIII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель - интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Задание 1. (индивидуально) Выполняется тест по вариантам. Взаимопроверка и самооценка.

Задание 1. (индивидуально) Выполняется тест по вариантам.

Эталон:

«5» - 5 баллов,

«4» - 4 балла,

«3» - 3 балла

Разбор: над чем еще необходимо поработать (термины, страны эмиграций и иммиграций, извлечение информации из статистических данных)

IX. Включения в систему знаний

Цель – повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Задание 2. (фронтально)

В 1625 году на южной оконечности Манхэттена было основано голландское поселение Новый Амстердам (нидерл. Nieuw Amsterdam). В 1664 году город был захвачен англичанами, не встретившими сопротивления со стороны губернатора Стёйвесанта, после чего город был переименован в Нью-Йорк (англ. Новый Йорк), в честь инициатора захвата — герцога Йоркского. Иммиграция — ключевой фактор стремительного роста населения города. В прошлом подавляющее большинство населения города составляли переселенцы из Европы: в середине XIX века — преимущественно ирландцы и немцы, к началу XX века — евреи и итальянцы. За последние десятилетия Нью-Йорк принял немало выходцев из Азии, особенно китайцев, индийцев и пакистанцев, а также уроженцев многих стран Латинской Америки и Карибского бассейна.

Задание 1. (индивидуально) Вернемся к списку терминов, которые вы написали в начале урока. Дополните список. Подсчитайте сколько слов удалось написать. (Некоторые списки можно зачитать). О каких видах миграций нам необходимо еще поговорить на ваш взгляд?

Задание 2. (фронтально) Прием «До-после»

Вернемся к тексту: каковы причины миграции населения в Нью-Йорк?

X этап. Рефлексия УД на уроке

Цель – самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины (по цепочке).

А напоследок я скажу…

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния

2. рефлексия деятельности

3. рефлексия содержания учебного материала

1.1. Что тебе понравилось на уроке больше всего?

1.2. В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

1.3. За что бы ты себя похвалил на уроке?

1.4. Что бы ты изменил на уроке в последующем?

2.1. Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

2.2. Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

2.3. С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

2.4. Благодаря каким источникам информации ты нашел решение?

3.1. Что нового ты узнал на уроке?

3.2. Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

3.3. Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

3.4. Где ты применишь полученные знания?