Семинар в рамках плана работы отдела образования и молодежной политики «Деятельностный подход как основа реализации ООП ДО»

Подготовила: воспитатель Алехина Мария Геннадьевна

Але

06.12.2016 г

Слайд2

При реализации деятельностного подхода мы используем методы и технологии, суть которыхсостоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться:

- проектирование;

- экспериментирование;

- проблемное обучение и др.

Я расскажу о технологии проблемного обучения.

Формами организации проблемного обучения являются проблемный вопрос, задача (ситуация). Чем же отличаются перечисленные выше формы организации проблемного обучения?

Рассмотрим их особенности.

Слайд 3

Проблемный вопрос.

Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем»?

Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос)

- Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассуждать

Слайд 4

Проблемная задача.

Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос.

Красной Шапочке надо быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая.

Слайд 5

Проблемная ситуация –это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Слайд 6

Использование технологии проблемного обучения помогает дошкольникам самостоятельно добывать знания и применять их в решении новых познавательных задач:

В младшей группе – воспитатель сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми;

В средней группе - воспитатель сам ставит, дети самостоятельно или под руководством воспитателя находят решение: воспитатель направляет детей на самостоятельные поиски путей решения;

В старшей группе – ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить;

В подготовительной к школе группе – ребенок сам ставит проблему и сам решает ее.

Слайд 7

Сущность технологии проблемного обучения, как любой другой технологии, заключается в четком следовании определенным ее этапам. Поэтому основным педагогическим инструментом является технологическая карта. В ее основу заложен пошаговый алгоритм решения проблемной ситуации. Технологической картой четко определены деятельность воспитателя и деятельность ребенка на каждом из пяти этапов.

Предлагаю разработать технологическую карту использования деятельностного подходана основе технологии проблемного обучения дошкольников.

Предлагаю вам поиграть. Приглашаю 4 педагогов: двое будете педагоги, двое дети. На столе таблички. На них обозначена деятельность воспитателя и ребенка на каждом этапе. Вам необходимо выбрать таблицу, подходящую для каждого этапа.

Слайд 8

На 1 этапе - постановки проблемы - основная цель воспитателя – помочь детям осознать и присвоить предложенную проблемную ситуацию.

Например:

Воспитатель сообщает детям, что вчера дети  другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но  у них это получилось не  до конца, просят нашей помощи, а остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.  Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».

Противоречие: Буратино должен перебраться через  речку, так как может опоздать  в школу, и боится войти в воду, так как   не умеет плавать и думает, что утонет.

Что будем делать? 

Какова деятельность воспитателя и ребенка на 1 этапе?

Прошу вас подойти к мольберту и выложить свою таблицу.

Слайд 9

Проверим правильность вашего выбора на экране

Слайд 10

На 2 этапе - актуализации знаний – необходимо актуализировать знания, которые станут базовыми для следующего этапа решения проблемы.

Напомню, Буратино надо перебраться через речку. Дети выясняют, что

через речку можно перебраться по мосту, не заходя в воду, или переплыть по воде.

Какова деятельность воспитателя и ребенка на 2 этапе?

Слайд11

Слайд 12

На 3 этапе выдвижения гипотез и предположений, целью является вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и их планирование.

Напомню, Буратино надо перебраться через речку.

На 3 этапе дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы: можно построить лодку, но это долго; попросить кого-нибудь перевезти, но рядом никого нет, а может Буратино не утонет, так как деревянный.

Какова деятельность воспитателя и ребенка на 3 этапе?

Слайд 13

Слайд 14

На 4 этапе - проверки решения – основной целью является организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения. Проверку можно осуществить через различные виды деятельности. Например, в образовательной области "Познавательное развитие" наиболее эффективным способом проверки, является экспериментирование. Поэтому этот этап можно назвать самым оптимальным для организации опытно-исследовательской деятельности.

Напомню, наша проблемная ситуация - Буратино надо перебраться через речку.

На 4 этапе воспитатель предлагает детям проверить последнюю гипотезу: т.к. Буратино деревянный, дети ищут в группе деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, наливают в таз воду и проводят эксперимент.

Делается вывод: дерево в воде не тонет, следовательно, Буратино не утонет, доплывет, потому что он деревянный.

Какова деятельность воспитателя и ребенка на 4 этапе?

Слайд 15

Слайд 16

5 этап - «Введение в систему знаний» направлен на выделение новых знаний и организацию деятельности по применению полученных знаний на практике, их присвоению

Напомню, мы решаем проблему, как Буратино может перебраться через речку.

На 5 этапе дети придумали конец сказки: «Буратино сложил одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл. В школу он успел вовремя».

Какова деятельность воспитателя и ребенка на 5 этапе?

Слайд 17

Слайд 18

Вот так выглядит технологическая карта

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Слайд 19

Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, в первую очередь таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299910-seminar-v-ramkah-plana-raboty-otdela-obrazova