Статья Обобщение опыта по теме: «Формирование универсальных учебных действий младших школьников на основе надпредметного курса «Мир деятельности» ,2018»

Обобщение опыта по теме:

«Формирование универсальных учебных действий младших школьников на основе надпредметного курса «Мир деятельности»

Изменившиеся условия жизни российского общества, новый Федеральный государственный стандарт остро ставят перед школой, перед каждым педагогом задачу формирования у учащихся универсальных учебных действий, способности к самостоятельной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Особенно остро встает проблема формирования УУД посредством внеурочной деятельности. На ступени начального общего образования закладывается фундамент для последующего формирования личности инициативной, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, готовой обучаться в течение всей жизни.

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандарт­ные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описы­вался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни».

В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с имена­ми К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и тысяч учёных-педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС он приобрел ещё большую актуальность и зна­чимость. Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились новые возможности решения задач, стоящих перед образованием.

Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной шко­лы позволяет реализовать принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностно­го метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних научных достижений российской методо­логической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).

Основной целью курса «Мир деятельности» для 1-4 классов является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования. Концептуальная идея курса состоит в следующем: универсальные учебные действия формируются тем же способом, что и любые умения. Например, чтобы научиться кататься на велосипеде, надо понять, зачем это нужно, узнать способ действий – выяснить как и в какой последовательности надо действовать, затем потренироваться, проверить себя - все ли правильно делаем. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля. Таким образом, формирование у учащихся любых умений, в том числе и общеучебных, проходит через следующие этапы:

- Представление о действии, первичный опыт и мотивация;

- Приобретение знаний о способе выполнения действия;

- Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция;

- Контроль умения выполнять действие.

Организация внеурочной деятельности  обеспечивается системой дидактических принципов,  а именно:

1) Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности предполагает формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

Для того чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное действие (УУД) необходимо:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Технология проведения каждого занятия в надпредметном курсе «Мир деятельности», как и для пред­метных уроков, реализует деятельностный метод обучения. Так, технология деятельностного метода (ТДМ) включает в себя следующие шаги.

Мотивация к учебной деятельности.

Создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

Выявление места и причины затруднения.

Организует выявление учащимися места и причины затруднения:

организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение; выявляется причина затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

Построение проекта выхода из затруднения.

Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.

Реализация построенного проекта.

Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково (эталон). Уточняет характер нового знания.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.

Включение в систему знаний и повторение.

Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Рефлексия деятельности.

Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений как направления будущей деятельности.

Естественно, что описанные этапы в ТДМ в их полноте реализую не сразу, а по­степенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей. Так, например, в 1-м классе учащиеся приобретают лишь первичный опыт постановки цели и построенияплана своих действий при открытии нового знания. Во 2-м классе занятиях ученики узнают, как правильно ставить цель, знакомятся с понятиями, которые готовят их к дальнейшему изучению понятия «план». Например, они знакомятся с понятием «средство» (на языке детей — «ключ»), учатся самосто­ятельно подбирать необходимые «ключи» для открытия нового знания на занятиях в ТДМ. В 3-м классе дети изучают понятие «план», выводят алгоритм планирования, а затем учатся самостоятельно и осознанно планировать свои действия. В 4-м классе учащиеся уточняют понятие «средство» для открытия нового знания и системно тренируются ставить цель и планировать свои действия как на занятиях внеурочной деятельности, так и на предметных уроках в технологии деятельностного метода обучения. К концу 4-го класса учащиеся знают все основные шаги учебной деятельности. В завершение данные умения контролируются.

Таким образом, с одной стороны, при формировании каждого универсального умения учащиеся проходят все 4 выделенных этапа формирования УУД в их целостности. С другой стороны, данная работа проводится постепенно, поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями и возможностями учащихся.

Для формирования и развития системы универсальных учебных действий необходима интеграция надпредметного курса с содержанием уроков. В обратном случае ученики, освоив надпредметные знания, не приобретают надпредметных умений, что является самым ценным приобретением этого курса. Использование технологии деятельностного метода в учебном процессе создаёт условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД, определённых ФГОС.

Новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Сквозной герой содержания рабочей программы – Смайлик. Он помогает младшим школьникам осваивать азы учебной деятельности.

На первом занятии МИД даю представление об учебной деятельности. Учащиеся 1 класса находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ».

На занятиях у учащихся формирую первичные представления об учебной деятельности, её цели и результате. Ребята учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели.

Это знание с первых дней обучения в школе первоклассники успешно применяют и на предметных уроках. В следующих классах структура учебной деятельности расширяется, к концу 4-го класса учащиеся знают все основные шаги учебной деятельности. На занятиях формирую и развиваю у учащихся умение проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, также знакомлю с алгоритмом исправления ошибок. Дети учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Они учатся оценивать себя, используя для этого «Лесенку успеха», разделённую на 2 половинки «Что я знаю» и «Что я умею».

В конце каждого занятия ребята оценивают свои знания, а в начале следующего– свои умения по пройденной теме. Таким образом, формирую у обучающихся регулятивные универсальные учебные действия. Регуляция – это не что иное, как управление действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

В рамках занятий по коммуникативной линии данного курса знакомлю детей с основными правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы. На занятиях стараюсь формировать представление детей о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учить детей общаться, продуктивно сотрудничать друг с другом. В дальнейшем продолжается отработка коммуникативных умений уча­щихся. У учащихся формируются основы культурного общения и коммуникативного взаимодей­ствия. Ученики знакомятся с правилами ведения дискуссии и приобретают опыт их применения. Уточняются правила командной работы (правила сотрудничества). Учащиеся знакомятся с новы­ми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия: «критик» и «организатор», фиксиру­ют их цели и основные правила выполнения данных ролей при общении. При этом роль «организато­ра» на занятиях кружка чаще всего выполняется мною. Акцент делается на формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении видеть и использовать в коллективной работе силь­ные стороны каждого ученика, а также умении договариваться. Это даёт возможность спокойно и грамотно выходить из конфликтных ситуаций в общении.

В ценностной линии с 1-го по 4-й класс предусмотрена специаль­ная работа по формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни согласно тре­бованиям ФГОС. Школьники открывают для себя ценность здоровья, правила сохранения и укрепления своего здоровья в различных ситуациях. Задача ценностной линии – сформировать у ребёнка нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл. У учащихся 1 класса формируются первые представления о ценностях жизни, строится ценностная диаграмма класса. В дальнейшем продолжается знакомство с ценностными ориентирами в жиз­ни. У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Ученики рассматривают такие понятия, как «саморазвитие», определяют его значимость в жизни людей. Выделяют направления для собственного развития, ставят личностно значимые цели и учатся их достигать. Большое внимание уделяется уважительному отношению к окружающим, то есть принятию их суждений, качеств, поступков. Рассматривается такое важные качества для до­стижения успеха в учёбе и других сферах жизни, как «самокритичность», раскрываются способы формирования у себя этого качества. Все ценности, открытые детьми на занятиях, размещаются на дереве жизни.

Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, ребята учатся работать с информацией, с текстами, строят опорные сигналы и алгоритмы. Большое внимание уделяю работе с информацией. Школьни­ки учатся различным способам поиска информации (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), учатся выбирать необходимую информацию, го­товить сообщения. Расширяется представление об операциях ( классификация и ана­логия) — и о способах развития своего мышления как инструмента познания. Фор­мируются представления о способах исследования. Это и позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов учебной деятельности.

Эти надпредметные знания создают проч­ный фундамент для формирования у них соответствующих УУД и качеств личности.

На каждом занятии дети сами выводят эталоны по пройденной теме. Эталон – это фиксация нового знания, которое учащиеся открывают на занятии по курсу «Мир деятельности» и которое служит опорой для осознанного учения.

После занятия ученик вставляет новый эталон в специальный альбом и пользуется ею в течение всех последующих предметных уроков и надпредметных занятий как критерием для обоснования своих суждений при вы­полнении задач на повторение и закрепление изучаемого материала, а также при самооценке своих работ и своей учебной деятельности.

Все эталоны вывешиваются в классе и помогают ученикам осознанно применять знания, открытые ими на занятиях.

В результате занятий заметила, что полученные знания и первичные умения на занятиях по курсу «Мир деятельности» учащиеся переносят на предметные уроки. Общеучебные умения обладают свойствами универсальности, надпредметности, широтой применения и возможностью перенесения с одного учебного материала на другой. Таким образом, в руках у нас появился инструмент, который позволяет грамотно формировать у детей универсальные учебные действия.

Этот курс не входит в число обязательных учебных предметов, поэтому я применяю собственные критерии оценивания. Важно помнить, что основной целью оценки является формирование положительной познавательной мотивации и личностное развитие учащихся.

Поэтому обязательным является выполнение следующих требований:

Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.

Основнымкритерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия и по­ложительная динамика результатов относительно себя.

Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и анкет никакие оценки не выставляются.

Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки моих достижений» и один раз в неделю на основании полученных результатов - на «Лесенке успеха» в учебном пособии.

Основной целью использования индивидуальной карты является формирование самооценки своих метапредметных знаний и умений, постепенно готовит учащихся к контролю уровня сформированности регулятивных ууд и умения учиться. На индивидуальной карте «Копилка моих достижений» указаны тема занятия и 2 шкалы «Знаю» и «Умею». Учащиеся фиксируют свои результаты любым значком.

«Копилка моих достижений» заполняется детьми и в конце каждого учебного дня.

Основной целью использования «Лесенки успеха» является формирование способности к адекватной самооценке, которая является одним из важнейших регулятивных УУД, его формирование выделяется как одно из приоритетных направлений ФГОС. Пособие также состоит из двух из двух разделов «Знаю» и «Умею». Начиная с 1 класса проводится важная работа над формированием понимания того, что «знать» не значит «уметь».

Использование «Лесенки успеха» и «Копилки моих достижений» по курсу «Мир деятельности» с предметными уроками создают целостную систему формирования у учащихся способностей к рефлексии своей учебнойдеятельности и адекватной самооценке.

В соответствии с целями надпредметного курса «Мир деятельности» система диагностики результатов его изучения направлена на выявление уровня освоения каждым учеником и клас­сом в целом формируемых в данном курсе УУД.

В процессе преподавания надпредметного курса «Мир деятельности» используется разработанный ком­плексный мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:

определение уровня сформированности метапредметных знанийи связанных с нимиметапредметных уменийкаждого ученика;

составлениеплана коррекционной работы, как для каждого ученика индивидуально, так и для класса в целом.

Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений универсальных знаний и умений учащегося.

Комплексная диагностика сформированности УУД учащихся включает в себя следующие процедуры:

Для выявления уровня освоения формируемых универсальных учебных действий проводится входное и итоговое тестирование. Основная цель тестирования не контроль, а помощь в необходимой коррекции своей работы. Все материалы для проведения комплексной диагностики и ее обработки входят в оборудование к надпредметному курсу «Мир деятельности». Тестирование позволяет определить, на каком уровне сформированности метапредметных знаний и умений находится каждый ученик класса.

Обработка результатов диагностики происходит в автоматическом режиме. Необходимо занести количество баллов, полученных учеником по каждому вопросу, в программу. Далее формируется электронный отчет об уровне прохождения теста каждым ребенком и классом в целом с методическими рекомендациями по коррекции своей работы (с указанием конкретных вопросов и тем, по которым следует проводить коррекционную работу). В конце года программа выдает динамику уровней сформированности знаний учащихся.

Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием универсальных учебных действий у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года как в ходе проведения обычных уроков, так и в рамках внеурочной деятельности «Мир деятельности». Результатом контроля (текущего и итогового) должно быть создание ситуации успеха для каждого ученика в самосовершенствовании личности. Цель наблюдений - прежде всего это знания о способах выполнения универсальных действий, без которых надёжное формирование любых умений невозможно. Поэтому естествен­ным образом в систему мониторинга метапредметных умений включаю контроль знания детьми способов выполнения универсальных учебных действий. В течение 4 лет обучения проводилась диагностика универсальных учебных действий

Диагностика, проведенная в 1 классе, выявила в основном низкий и средний уровни развития УУД и подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию.

Диагностика сформированности универсальных учебных действий в конце 3 класса показала положительную динамику (Приложение 1).

Итоговая диагностика имеет положительную динамику роста уровня формирования УУД.

Входное тестирование, 4 класс Итоговое тестирование, 4 класс

Полученные данные показывают, что к концу 4 класса 12 (44%) обучающихся достигли высокого уровня развития универсальных универсальных учебных действий, выше среднего 13(48%) обучающихся, 2 обучающихся показали средний уровень (7%).

График сравнения

Данные цифры убедительно доказывают, что курс «Мир деятельности» эффективно формирует УУД младших школьников. У учащихся начальной школы сформированы знания об учебной деятельности и способах ее организации, качествах ученика и ценностях жизни, которые помогают им успешно справляться с затруднениями.

Итак,использование в начальной школе курса Л. Г. Петерсон «Мир деятельности», включение в урок проблемных ситуаций, построение урока в технологии деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся, дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

Реализация программы внеурочной деятельности «Мир деятельности» прокладывает принципиально новый путь к формированию универсальных учебных действий и умения учиться, а также позволяет придать процессу целостность и системность, повысить качество образования в соответствии с новыми целями и задачами, поставленными ФГОС на всех ступенях образования, позволила создать условия для открытия ребенком секретов своей успешной учебы, повысила мотивацию детей к самостоятельному и осознанному учению.

Курс, основанный на технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон, помог обучающимся:

учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания и умения;

не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности;

проводить самооценку знаний и умений, самостоятельно исправлять свои ошибки;

развивать навыки слаженной работы в группах;

развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудо­любие, честность, любознательность;

учиться более увлеченно и результативно.

Приложение 1

Обучающиеся 3а и 4 а класса с высоким уровнем (81-100%)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300157-statja-obobschenie-opyta-po-teme-formirovanie