Технологическая карта урока «Тепловые двигатели»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

1

Мотивация к учебной деятельности

Организует диалог с учащимися о природных явлениях, связанных с переходами и превращениями энергии в природе и экономическую необходимость их использования. Выявляет потребность объяснить принцип работы тепловых машин.

Настраивается на восприятие материала урока, на установку «что я могу узнать, что я хочу узнать, что надо знать по данной теме».

-самоопределение (Л);

− смыслообразование (Л);

− целеполагание (П);

− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

Организует диалог с учениками на основе эксперимента. Демонстрируется опыт, показывающий принцип действия тепловой машины (см. приложение 1). Видеофрагмент «Тепловые двигатели». Формулирует вопросы, корректирует ответы учащихся.

Проводят опыт, смотрят и отвечают на вопросы.

-анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация (П);

− выполнение пробного учебного действия (Р);

− фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3

Выявление места и причины затруднения

Организует фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

На этой основе организует выявление причины затруднения о представлении принципа действия тепловых двигателей, как циклического процесса.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, выполняют задания в тетради, наблюдают, отвечают на вопросы

Какие процессы считаются необратимыми?

Являются ли необратимыми следующие процессы?

Расширение газа в вакууме.

Диффузия.

Торможение автомобиля.

Как объяснить факт необратимости процессов в природе с молекулярной точки зрения?

К какому наиболее вероятному состоянию стремится макроскопическая система?

Приводят свои примеры.

−анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− подведение под понятие (П);

− определение основной и второстепенной информации (П);

− постановка и формулирование проблемы (П);

− осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

4

Построение проекта выхода из затруднения

Организовывает построение проекта выхода из затруднения:

Общее свойство всех тепловых машин - периодичность действия или цикличность, в результате чего рабочее тело периодически возвращается в исходное состояние.

Формирование понятия КПД тепловых машин:

Необходима разность давлений по обе стороны поршня.

Температура нагревателя Т1 всегда выше температуры холодильника Т2.

Формула для расчета реального и идеального теплового двигателя.

Учащиеся ставят цель проекта.

Учащиеся определяют средства (учебник, комментарии по видеофрагменту).

Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

− смыслообразование (Л);

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− поиск и выделение необходимой информации из текста учебника (П);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К);

− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

5

Реализация построенного проекта

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с целями урока.

Организует фиксацию преодоления затруднения.

Организует уточнение общего характера нового знания:

Основные части теплового двигателя: нагреватель, рабочее тело – газ, холодильник.

Теоретические основы работы тепловых машин.

Обоснование невозможности создания вечного двигателя второго рода.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, выполняют задания в тетради, наблюдают, отвечают на вопросы, приводят свои примеры, комментируют свою работу

-смыслообразование (Л);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

− познавательная инициатива (Р);

− выдвижение гипотез и их обоснование (П);

− установление причинно−следственных связей (П);

− самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

− построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

− формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К);

− достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

− разрешение конфликтов (К).

6

Первичное закрепление во внешней речи

Консультация учителя.

Составление синквейна:

Первая строка – тема одним словом

Вторая строка – описание темы в двух словах

Третья строка – описание действий в рамках темы тремя словами

Четвертая строка – фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме

Пятая строка – синоним или метафора из одного слова, передающая суть темы

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− извлечение из текстов необходимой информации (П);

− использование знаково−символических средств (П);

− подведение под понятие (П);

− установление причинно−следственных связей (П);

− построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки

Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию, выполняют задания в парах, проверяют себя.

Первичный контроль усвоения знаний (Учащимся необходимо решить задачу по схеме рис.13.11)

Дана температура нагревателя и температура холодильника, определить КПД.

Дано количество теплоты поступившее от нагревателя и работа двигателя, определить КПД.

Дана температура холодильника и КПД, определить температуру нагревателя.

− извлечение из текстов необходимой информации (П);

− доказательство (П);

− контроль (Р);

− коррекция (Р);

− оценка (Р);

− использование критериев для обоснования своего решения (К).

8

Включение в систему знаний

Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Вопросы для обсуждения:

При решении задач определили, что КПД тепловых двигателей составляет не более 40% Можно ли повысить эффективность их работы?

Другие виды топлива?

Другие виды двигателей?

Экологические проблемы?

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

− моделирование, преобразование модели (П);

− установление причинно−следственных связей (П);

− выведение следствий (П);

− построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

− учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

− использование критериев для обоснования своего суждения (К);

− достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

9

Рефлексия учебной деятельности

Организует фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

Организует оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

Организует обсуждение и запись домашнего задания.

Формулирует выводы.

Воспринимают информацию, фиксируют задание. Высказывают свое мнение

-рефлексия способов и условий действия (П);

− контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

− самооценка на основе критерия успешности (Л);

− адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

− выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

− формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)