Особенности погружения школьников в культурную и языковую среду при посещении страны-носителя языка

Камышова С.Н.

Особенности погружения школьников в культурную и языковую среду при посещении страны-носителя языка.

Доброй традицией в нашей школе стали поездки в Париж с учениками. Чаще всего группа бывает разновозрастная, поэтому мы стараемся активизировать употребление различной лексики. Например, я прошу своих учеников самостоятельно разговаривать в магазинах, в музеях и спрашивать дорогу у прохожих.

Например, в парижском метро детей заинтересовали названия различных видов билетов, они их внимательно изучили, разговаривая не только с учителем, но и с сотрудниками метрополитена. При посещении булочных и магазинов, они обнаружили, что выражение «Доброго утра!» уже не употребляется, хотя в учебниках мы его изучаем. В гостинице они встретились с туристами, приехавшими с юга Франции, и осознали, что их французский разительно отличается от традиционного. Это подтолкнуло их к ознакомлению с языковыми традициями различных регионов Франции.

Таким образом, попадая в языковую среду, школьники быстрее запоминают уже изученную ими лексику, а, услышав незнакомые слова, просят их перевести, что способствует скорейшему, а самое важное – естественному, расширению словарного запаса.

Помимо лексической практики дети получают ни с чем несравнимый культурный опыт. Их очень удивляет, что во всех заведениях люди с тобой всегда здороваются, стараются радушно перекинуться парой слов. Поражает культура приёма пищи, разнообразие блюд, то, что сыр это десерт.

Очень плодотворно влияет на развитие речи посещение семей исконных носителей языка. Тут помимо основного курса школьной программы дети могут почерпнуть арготические и нетрадиционные выражения, которые они вряд ли встретят в отшлифованных учебниках. Следовательно, они могут сравнить русский язык, который очень богат на средства выразительности, с французским, не менее экспрессивным и красочным. Очень интересно сравнивать фразеологизмы и пословицы в таких случаях, некоторые совершенные клише, некоторые понятия в них подменены историческими реалиями, а есть такие, которые не сходны совершенно. Мне очень приятно наблюдать всегда за научными поисками детей после того, как они возвращаются в Россию. Все заинтересовавшие их реалии и выражения тщательно изучаются с точки зрения этимологии или грамматики, или фонетики.

В заключении хочу отметить, что, планируя поездку за рубеж, необходимо планировать не только развлечения, но и развития всех видов речевой деятельности: монолог и диалог, чтение (информации в музеях, отелях, брошюрах, меню), письмо (пишем отзывы в гостиницах, музеях).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300323-osobennosti-pogruzhenija-shkolnikov-v-kulturn