Электронный образовательный ресурс. Анализ опыта работы учителей по использованию агентивной лексики в процессе обучения родному языку

Анализ опыта работы учителей по использованию агентивной

лексики в процессе обучения родному языку

Мы обратились к анализу опыта работы учителей по проблеме нашего исследования. Для этого мы использовали журнал «Начальная школа», «Русская словесность» и другие методические издания и пособия.

На наш взгляд, интересный опыт работы предлагает Мятчина Л.М. («Начальная школа» 2009, № 5). Она использует для проверки умений и навыков по теме «Состав слова» в 4-ом классе ряд заданий. Приведём лишь некоторые из них.

Задание 1. Найди корни в данных словах, подбери к ним синонимы. Слова: лекарь, водитель, земледелец.

Задание 2. Выпиши родственные слова парами, покажи стрелкой, какое слово от какого образовано, объясни значение новых слов.

Слова: писать, воспитать, дворник, писатель, каменщик, двор, воспитатель, камень.

Задание 3. В предложенных парах слов отдели вертикальной чертой одинаковые значимые части.

сапожник лесник печник

сапог лес печь

Учитель из Магнитогорска Зуева С.В. даёт учащимся задания не только на выяснение структуры исходного слова, но и на объяснение словообразовательной модели, по которой новое слово создаётся. Это задания такого типа: Объясни, как образовались слова второго столбика. Чем отличаются исходное и полученное слово по значению.

Вязать – вязальщик; плавить – плавильщик, дрессировать – дрессировщик.

С целью развития у учащихся навыка правильного употребления слов с суффиксами в речевой практике необходимо, как считают Бакеева Н.З и Даунене З.Л. (Бакеева, Даунене 2001, 19), в урок включать упражнения на составление словосочетаний и предложений, например:

Задание 1. Объедините подходящие по смыслу слова правого и левого столбиков, составьте из них словосочетания. Выделите в именах существительных суффиксы, определите значение этих слов.

Аккуратный барабанщик;

Уютный дворник;

Детский дворик;

Смелый барабанчик.

Задание 2. От указанных слов образуйте существительные, называющие людей по профессии. С двумя любыми наименованиями составьте предложения.

Слова: пожар, двор, камень, пила, стекло.

На уроках и в процессе внеурочных занятий можно рекомендовать работать с подстановочными таблицами, как предлагает Дёмичева В.В. (Внеклассная работа в начальных классах, 1996, 83). Эти таблицы можно применять как при ознакомлении с составом слова, так и при закреплении знаний в качестве самостоятельной работы. Эта работа способствует развитию логического мышления учащихся.

На уроках следует использовать и задания в игровой форме, как это делает Соловченко Г.А. При изучении «Состава слова» она предлагает в тексте стихотворений найти однокоренные слова, а затем разобрать их по составу.

Мы сегодня утром ранним в мастерской часовщика.

Часовщик берёт часы, неисправность исправляет,

Неполадки устраняет. Вновь затикали часы.

Веселитесь, малыши.

При проведении работы по словообразовательному и морфемному анализу Красников П.Ф. («Русская словесность», № 3, 2008) предлагает объяснить способы образования существительных, обозначающих строительные специальности: сварщик, бурильщик, облицовщик, плиточник, паркетчик, резчик по дереву, электромонтёр, водопроводчик.

При изучении темы «Устаревшие слова» учитель из Тулы Макеева Т.А. («Русская словесность», 2008, № 3) предлагает подчеркнуть устаревшие слова и объяснить их значение, используя толковые словари: фонарщик, приказчик, глашатай, гарпунщик, перебежчик, переписчик, болельщик, грузчик, городничий, воевода и др.

В статье В.В. Демичевой и Т.В. Яковлевой (2004) описывается система работы с именами существительными – наименованиями лиц по профессии и роду занятий. Авторы подчеркивают важность тематического подхода в процессе работы по обогащению словаря младших школьников, убедительно обосновывают необходимость специальной работы со словами анализируемой группы.

Авторами проанализированы учебники для начальной школы на предмет наличия в них имен существительных – наименований лиц по профессии и роду занятий. По мнению авторов, «материалы учебников при правильной организации позволяют успешно знакомить учащихся с трудовыми процессами и наименованиями лиц по профессии и роду занятий» (Демичева, Яковлева, 2004, 52).

Особый интерес в связи с темой нашего исследования вызывают публикации, в которых рассматриваются проблемы обогащения словаря учащихся словами тех или иных тематических групп. Так, например, в статье Г.В. Бобровской «Обогащение словаря младших школьников» (2012) описывается система работы по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений. «Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя» (Бобровская, 2012, 76).

По мнению автора, выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. «Изучение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления» (там же, 76).

Г.В. Бобровская выделяет несколько типов заданий, которые можно использовать с целью обогащения словаря учащихся: 1) узнавание в тексте слов, относящихся к определенной тематической группе; 2) подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различий в значении; 3) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений; 4) работа над прямым и переносным значением слова; 5) работа с пословицами и поговорками; 6) работами со словарями; 7) выполнение различных видов творческих работ.

Автор подчеркивает, что задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать. Вводить лексику Г.В. Бобровская рекомендует таким образом, чтобы не нарушать логики учебного процесса в целом, логики построения учебника. С этой целью можно предложить учащимся дополнительные задания к упражнениям или проводить в течение 8-10 мин минутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя.

Представленные в статье упражнения, методические рекомендации мы использовали при знакомстве учащихся с наименованиями лиц по профессии и роду занятий.

Анализ опыта работы учителей свидетельствует о том, что педагоги предлагают интересные, творческие задания, связанные с изучением слов, называющих лицо по профессии и роду занятий, однако этого явно недостаточно для усвоения детьми структуры, орфографии и лексического значения слов рассматриваемой группы, то есть в работе с этой лексикой нет системы, она проводится от случая к случаю.

Следовательно, только при тщательной подготовке учителя к урокам можно ликвидировать эти недочёты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300862-jelektronnyj-obrazovatelnyj-resurs-analiz-opy