Раскрытие теоретических и практических аспектов реализации идей инклюзивной практики. Из опыта работы педагога-психолога

Педагог-психолог ГБОУ АО "Вычегодская СКОШИ":

I квалификационная категория

Подсекина Ольга Владимировна

«Раскрытие теоретических и практических аспектов реализации идей инклюзивной практики.

Представление из опыта работы педагога-психолога»

В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения. Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях. Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в жизнь школы. Смысл инклюзии состоит в том, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в жизнь класса. В идеале инклюзивный класс должен объединять несколько групп детей с особыми образовательными потребностями, чтобы дети имели возможность общаться друг с другом.

Главной задачей специальной помощи детям с нарушенным слухом является необходимость максимально компенсировать их ограничения и открыть им путь в социум в качестве полноценного и полноправного члена общества.

Проблема диагностики и реабилитации детей раннего возраста с нарушенным слухом является актуальной в связи с решением вопроса о том, по какому пути пойдет дальнейшее развитие детей данной категории.

Указанные проблемы приобретают особое значение, так как мы удалены от сурдологического центра, у нас отсутствует служба выявления нарушений слуховой функции, недостаточно изучены особенности развития неслышащих детей раннего возраста, отсутствует профилактическая помощь семьям, имеющим детей раннего возраста с нарушенным слухом.

С 01 января 2011 года Распоряжением министерства образования, науки и культуры Архангельской области от 17 марта 2011 г № 74 на базе нашего учреждения создан Ресурсный центр.

Основная цель Ресурсного центра – обеспечение сопровождения детей с нарушением слуха, обучающихся, воспитывающихся в семье и в массовых образовательных учреждениях.

Одно из направлений работы ресурсного центра - это обследование слуха детей. Исходя из опыта работы, мы видим, что больше обращений было именно по поводу диагностического исследования слуха у детей.

Цели диагностического исследования у детей раннего возраста:

исключить или подтвердить наличие у ребенка нарушения слуха;

провести дифференциальную диагностику нарушения – определить тип и уровень поражения слуховой системы;

определить степень слуховых потерь с помощью тональной пороговой аудиометрии.

Следующее из направлений работы ресурсного центра, это диагностика актуального уровня развития ребенка, которую проводит педагог-психолог. Задача специалистов помочь ребенку с нарушением слуха научиться жить в обществе сверстников и взрослых, т.е. стать социально-эмоционально компетентным. Развивать моторные и психические функции, включая начальное речевое развитие.

При организации работы с такими детьми мы используем различные методы: это игротерапия, песочная терапия, психотерапевтические занятия в сенсорной комнате.

Приоритетным направлением ресурсного центра является возможность настраивать цифровые программируемые слуховые аппараты под индивидуальные потери слуха ребенка или, по необходимости, корректировать настройки.

Ресурсный центр посещают дети дошкольного возраста с нарушением слуха, с кохлеарным имплантом.

Две девочки с кохлеарным имплантом, посещающие ресурсный центр, успешно справились с программой детского сада и обучаются в начальном звене, посещают реабилитационный центр по месту жительства, дополнительные занятия с логопедом, педагогом-психологом. Родители на достигнутых результатах не останавливаются, ездят в Санкт-Петербург на настройку процессора, выполняют новые рекомендации специалистов.

В 2017-2018 учебном году ресурсный центр посещают три ребенка с нарушением слуха, у двоих есть слуховые аппараты: 1,8г, 3 года и 4 года, двое посещают массовые детские сады.

Таким образом, осуществляя методическую, коррекционную, консультационную поддержку родителей, педагогов массовых образовательных учреждений, ресурсный центр оказывает квалифицированную помощь в обучении и воспитании детей с нарушением слуха.

Исходя, из положительного опыта работы специалистов ресурсного центра ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ», занимающихся с детьми с нарушением слуха, кохлеарным имплантом, можно сделать вывод о том, что, если ребенок с нарушенным слухом, получивший современные высокотехнологичные способы слухопротезирования, включен в систему инклюзивного и интегрированного образования, он способен овладеть языком и успешно включиться в социум.

Работая в разных образовательных учреждениях, могу сделать выводы, что разница в работе педагога-психолога в ОО и специальном коррекционном учреждении конечно есть.

Работа в МОУ «СОШ№75» с обучающимися ОВЗ и в ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» с детьми-инвалидами и обучающимися с ОВЗ отличается:

Детям с особыми образовательными потребностями необходимы специальные условия, которые ОО на данный момент, не может в полном объеме предоставить ребенку с ОВЗ или инвалиду, недостаточно специалистов в школах, которые могли бы заниматься с детьми с ОВЗ (логопеды, педагоги-психологи, дефектологи, тьютеры).

Плюсы коррекционного образования:

- обучение занимает больше времени, чем в обычной школе, программа начального образования растянута на 4 и более лет, что влияет на качество развития детей;

-включены специально организованные индивидуальные и групповые занятия, имеющие коррекционно-развивающую направленность;

-ученики получают полное среднее (общее) образование (исключение VIII вид);

-система дифференцированного обучения выстраивается в первую очередь с учетом «особых образовательных потребностей» ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Минусы дифференциального образования:

- отдаленность школы от места проживания, родители привозят ребенка на учебу и не видят его целую четверть до каникул, отрыв от семьи имеет свои последствия;

- низкая ориентированность в социуме, изолированность от общества.

Инклюзия даетправо каждому ребенку на образование, соответствующее его потребностям ивозможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

Инклюзивное обучение не является обязательным для детей с ОВЗ. Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ. Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов, поэтому родитель должен выбрать наиболее подходящий вариант образования для своего ребенка, а специалисты центров должны помочь родителям сделать правильный выбор.

Инклюзия возможна не для всех, а «для тех, для кого это возможно».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300972-raskrytie-teoreticheskih-i-prakticheskih-aspe