Арт - терапия в воспитательной работе в школе для обучающихся с задержкой психического развития

Арт - терапия

в воспитательной работе в школе для обучающихся с задержкой психического развития

Подготовлено воспитателем ГПД

Уфимской КШ № 120 для обучающихся с ЗПР

Сухоруковой О.В.

Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии  задачи, которой развитие, коррекция, воспитание и социализация.

Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.

Возможности арт-терапии:

Арт-терапия строится на вере в творческую основу человека. Она не ставит своей целью сделать человека художником или актером. Она направлена, в первую очередь, на решение психологических и педагогических проблем.

В арт-терапевтической работе может принимать участие практически каждый человек, независимо от своего возраста.

Арт-терапия помогает устанавливать отношения между людьми. Посредством искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других.

Арт-терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В художественном творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового. Через художественные образы наше бессознательное взаимодействует с сознанием.

Арт-терапия развивает творческие возможности. Во время занятий арт-терапией человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты.

Арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации, т. к. она в основном использует средства невербального общения. Это очень важно для людей, которым сложно выразить свои мысли в словах. Арт-терапия в последние годы приобрела педагогическое направление. В школе и в детском саду она выполняет следующие функции: воспитательная, коррекционная, психотерапевтическая, диагностическая и развивающая

Виды арт-терапии:

рисование

лепка

живопись

графика

фотография

Современная арт-терапия насчитывает большее количество видов методик:

игротерапию

изотерапию

сказкотерапию

оригами

маскотерапию

драматерапию

музыкотерапию

цветотерапию

песочную терапию

танцевально-двигательную терапию и т. д.

Игротерапия:

Игровая терапия — это метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра.

Она позволяет заранее предупредить или справиться с проблемами, возникшими в эмоциональной сфере и поведении ребенка, а также провести коррекцию отдельных черт его характера.

Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в решении сложных жизненных ситуаций Игры можно проводить в любое свободное время как индивидуально, так и с подгруппой детей, но при этом необходимо придерживаться определенных правил:

Педагог должен:

■       развивать теплые, дружеские отношения с ребенком, принимая его таким, какой он есть;

■  осознавать чувства, выражаемые ребенком, и отражать их так, чтобы ребенок понимал свое поведение;

■  охранять глубокое уважение к способности ребенка решать свои    

    собственные проблемы;

■ не пытаться направлять действия ребенка или его речь, ребенок — ведущий, педагог следует за ним;

 ■ устанавливать только те ограничения, которые необходимы для закрепления эффектов игротерапии в реальной жизни;

■ не пытаться ускорить ход коррекционной помощи, это постепенный   процесс, и педагог должен осознавать это.

Игра – это любимое занятие и ведущая деятельность ребенка с самых ранних лет и вплоть до младшего школьного возраста (хотя и в старшем возрасте люди сохраняют способность играть).

Игра способствует моторному и когнитивному развитию ребенка, является для ребенка главным способом обучения (поэтому дети в игре могут неоднократно повторять одни и те же действия, отыгрывать одни и те же бытовые ситуации, осваивая, таким образом, новые виды поведения и обучаясь новым видам деятельности).

Игра для детей представляет собой их главный способ взаимодействовать друг с другом, а потому игра выполняет, в том числе, и функцию социализации, то есть функцию включения в общество. В этом естественном занятии ребенок отыгрывает также возникающие у него негативные эмоции и чувства.

Изотерапия.

Изотерапия — метод коррекционного воздействия на ребенка с использованием разнообразных изобразительных средств, где дети имеют возможность отразить свое настроение и реализовать свои возможности. Рисование само по себе несет множество развивающих функций: совершенствует чувственно-двигательную координацию, образное мышление, выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира, является способом выражения различного рода эмоций.

Изотерпия – это терапевтическое рисование.

Из всех способов арт-терапии изотерапия имеет самый широкий спектр показаний:

•Искажённая самооценка.

•Низкая степень самопринятия.

•Негативный образ «Я».

•Стрессовые состояния.

•Трудности эмоционального развития (у взрослых и у детей).

•Агрессивность (детская и взрослая).

•Страхи (у людей любого возраста).

•Импульсивность.

•Повышенный уровень тревожности

•Депрессия

•Чувства эмоционального отвержения.

•Одиночество.

•Враждебность к окружающим.

•Неадекватное поведение.

•Нарушение отношений с близкими людьми.

•Конфликты в межличностных отношениях.

•Нарушенная адаптация.

•Аутизм (возможность доступа к переживаниям такого ребёнка).

•Работа с людьми, подвергшимися насилию.

Детям нравится все нетрадиционное. Они любят рисовать необычно, по-новому. Нетрадиционное рисование снимает нервное напряжение, страхи, отвлекает от грустных мыслей, обеспечивает эмоционально-положительное состояние, вызывает радость.

Условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми:

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.

Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты.

Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т. д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи. Приемы работы: изобразительные техники.

Основные формы совместной изобразительной деятельности:

•  «Совместно-индивидуальная» форма — индивидуальные работы участников, создаваемые согласно единому сюжету или изобразительной технике, на завершающем этапе становятся частью общей композиции. Например, на общем листе пальцами и ладонями дети рисуют насекомых, изображения которых сплетаются в единую картину.

•  «Совместно-последовательная» форма — работа по очереди, по принципу эстафеты. Вклад одного участника находится в тесной зависимости от результата действий предыдущего и последующего участников. Например, создание изображения «по кругу».

•  «Совместно-взаимодействующая» форма — самая сложная в плане организации, когда работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах. Например, создание на листе ватмана острова, на котором всем жителям будет уютно и интересно жить.

Имеет значение окончательный внешний вид коллективной работы – зримый образ.

Виды изотерапии:

Марания - В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов.

Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.

Работа на одном листе в паре или всей группой добавляет выразительности результату, а также обогащает взаимодействие детей.

Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку.

Рисование пальцами

Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом, который может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют и обогащают образ Я.

Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий.Техника «рисование пальцами» служит профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

Рисование сухими листьями, сыпучими материалами:

Сухие листья приносят много радости детям. С помощью листьев и клея  можно создавать изображения. На лист бумаги клеем наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются.

Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена, сахарного песка, вермишели и т. д.

Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.

Рисование предметами окружающего пространства

Можно  рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, листьями, коктейльными соломинками, ластиками и чем-то еще. Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для педагога знаком вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного процесса, возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще это просто весело!

Предложения по новому использовать неизобразительные материалы может исходить и от  педагога. Целенаправленное «раскачивание» двигательных и функциональных стереотипов создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости — в частности, от ритуалов, — повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.

Сказкотерапия

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности детей, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром

С помощью сказочных историй воспитатель может решить ряд проблем: например: трудности, связанные с общением (конфликты, противоречия, обиды), страхи и тревоги по различным поводам (боязнь темноты, одиночества, животных, чужих людей, шума и др.).

Сказкотерапию используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и как инструмент психотерапии.

Сказкотерапия как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума.

Сказкотерапия — это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. Сказкотерапия как психотерапия.

Маскотерапия

Маскотерапия — это метод, который позволяет отобразить свой внутренний мир в красках и посмотреть на него со стороны, а так же познакомится с особенностями внутреннего мира других людей и увидеть их неповторимость и разнообразие. Маскотерапия проводится в составе арт-терапевтических занятий:

Ценная составляющая в комплексной терапии и психокоррекции.

Возможность творческого самовыражения и профориентации.

Усиленный метод, развивающий потенциал личности ребёнка.

Основная часть детей с проблемами в развитии  проходит курс маскотерапии совместно с занятиями портретирования. И в том, и в другом случае дети начинают по-новому осознавать себя, вдумываться и ощущать свое «Я». Эти занятия, вплотную затрагивающие эмоциональную, личностную, духовную сферу жизни человека, помогают быстрее и полнее раскрыться душе ребёнка, пойти на контакт с окружающим миром, проработать внутриличностные конфликты.

Кроме того, навыки, полученные при прорисовке и разукрашивании гипсовых слепков лица, оказывают существенную поддержку ребёнку, приступающему к автопортрету.

Маскотерапия  самоценна не только в комплексе, но и сама по себе. Например, наличие возможности у ребёнка в процессе курса терапии получить навыки, способные помочь в творческом самовыражении и профориентации, тем более, как известно, душевные болезни, умственная неполноценность не всегда мешают творческому процессу, а нередко и способствуют ему.

Сутью схемы занятий являются следующие направления:

— массаж;

— бодиарт лица;

— работа с зеркалом;

— работа с гипсовой маской.

При необходимости, учитывая, что маскотерапию осваивают дети с различными диагнозами, занятия могут проводиться индивидуально или корректироваться в соответствии с данным конкретным случаем.

Танцевально-двигательная терапия

В танцевально-двигательной терапии, то непрестанная смена ритмов,то различные по характеру рисунка танцы, то аутентичные движения, сопровождающие практически каждую ᴨȇсню, несут в себе освобождающий и тераᴨȇвтирующий заряд такой огромной силы, что лишают нас сомнений относительно их уместности в концепции интегративной арт-терапии.

Общеизвестно, что движения связаны с нервной системой, именно она в основном занимается движениями мышц органов, неподконтрольных сознанию структур. Качественным грациозным движениям соответствует качественная жизнь.

Ни для кого не секрет, что танцевальные тераᴨȇвты, руководители творческих хореографических коллективов относятся к телу и разуму как к единому целому, определяя их взаимное воздействие как залог здоровой психики. Удивительно, что в русских танцах и танцевальных движениях других этносов, помимо движений-сигналов личности, движений-символов, движений ролевого направления, существуют уникальные по своей психофизиологической связи детали.

Например, внутренне зажатый, имеющий проблемы психологического плана человек, пойдя в круг и подражая раскованным движениям танцующих, всегда выдаст себя тем, что руки его не будут подниматься на ту высоту, при которой открывается доступ к подмышкам. Большие скопления лимфатических узлов в подмышечных впадинах представляют собой центры "защиты" не только на клеточном, тканевом, но и общеорганизменном уровне; и при поднятых руках они оказываются "доступными", что свидетельствует об уровне доверия танцующих друг к другу.

"Полное вытягивание рук, - утверждает А. Лоуэн, - выражает полные чувства. Если плечи связаны подавленным гневом, растягивание рук укорачивается, а чувства ослабляются". Значит, танцуя при исполнении фольклорной ᴨȇсни, посредством работы со свободными движениями рук мы снимаем зажатость плечевого пояса, избавляясь от гнева.

Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, предназначенных для производства тонких дифференцированных движений, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. Но ведь наши руки - это наша речь, наше мышление. Становится понятным, какую сферу личности мы пытаемся привести в порядок, осваивая танцевальные движения для рук.

Сильный эффект оказывают характерные для русских танцев движения ног: исполнители танцуют со слегка согнутыми коленями, всей стопой активно взаимодействуя с землею. Стопа почти не отрывается от земли, а во время притопываний, которые словно вбивают ногу в землю, осуществляется столь необходимое заземление. Человек, твердо стоящий на земле, имеет не только уверенную осанку, но и соответствующий характер.

Драматерапия

Психологический метод драма терапия через ролевые игры учит детей общению и повышает самооценку.

Драма терапия и взрослым и детям даёт возможность решать различные психологические проблемы. Ребёнок во время занятия главным образом получает навыки коммуникации, и с помощью этого повышается его самооценка.

Очень часто родители рассказывают, что дома поведение ребёнка одно, а выйдя в общество другое. Например, дома он говорит как Бог, а в обществе не может не сказать ни слова. Во время занятия эту проблему возможно решить, разыграв различные проблемные ситуации.

Конечно, заметные изменения нельзя ожидать сразу. Сначала педагог с ребёнком находит контакт.

После этого, на следующих занятиях, через ролевые игры, через образы животных, ребёнок может начать издавать звуки.

Таким образом, у него с педагогом, который для него чужой человек, начинает налаживаться контакт, появляется чувство безопасности и доверия. Ребёнок начинает ощущать, что в присутствии этого чужого человека можно расслабиться и ему это удавалось! После этого, когда ребёнок освоил этот навык вместе с педагогом этот навык он сможет применять его в жизнь.

Занятия драматерапией  может способствовать тому, чтобы застенчивые дети лучше адаптировались в коллективе, почувствовали себя увереннее, проявляли себя. Дети, которые хотя бы один раз выступали на сцене, проигрывали какие-то роли или же просто демонстрировали свои умения, отличаются большей уверенностью, легкостью в общении. Оценка выступления зрителями в виде бурных аплодисментов, безусловно, влияет на самооценку детей. Так же ребенок в этом видит некую поддержку, одобрение, что так же немало важно в развитии его личности.
 Ребенок становится более раскованным в своих движениях, поступках. Дети, которые занимаются каким-либо видом театрального искусства становятся наиболее уверенными на уроках, увереннее  выражают свои мысли. Получая определенную роль, ребенок начинает отождествлять себя с героем, при этом начинает воображать, мыслить, придумывать историю, образ. Здесь очень важна правильная работа педагога,  индивидуальный подход к каждому ребенку, важно знать какие роли ему подходят и которые повлияют на него положительно, а какие наоборот не принесут ожидаемый успех. В детском возрасте занятия драматерапией или же просто театральным искусством может очень сильно влиять на развитие адекватного отношения ребенка к самому себе.

      В целом драматерапия помогает нам понять, что мы в праве сами выбирать себе роли и их исполнять, и вовсе не обязательно исполнять роли, навязанные нам другими. Драматерапия позволяет человеку стать более гибким и в большей степени реализовать себя как человека. Она дает ему ощущение большей свободы.

Музыкотерапия

Музыкотерапия — это контролируемое использование музыки в коррекции психо-эмоциональной сферы ребенка. Музыка — это лекарство, которое слушают.

Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей происходит при ее пассивном или активном восприятии.

Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребенка — успокоить или, наоборот, настроить, активизировать, заин­тересовать, установить контакт между взрослым и ребенком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребенка, занять его увлекательным делом — музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.

Музыкотерапия включает: прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку, музыкальные паузы на занятиях, сочетание музыки и изобразительной деятельности, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные упражнения и др.

Рекомендации по применению музыкотерапии в коррекционной работе с детьми:

•использовать для прослушивания только то произведение, которое

нравится всем детям;

•выбирать знакомые детям музыкальные пьесы;

•продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 мин в течении всего занятия.

Положительное влияние оказывает классическая музыка. Музыкальные произведения подбираются в соответствии с воздействием, оказываемом на те или иные функции: при раздражимости, утомлении, угнетенном настроении,ги­перактивности, повышенной возбудимости благотворными, успокаивающими оказываются произведения Баха, Моцарта, Бетховена. Возбуждающий эффект свойственен музыке Вагнера, Оффенбаха, Равеля. Тяжелый рок вызывает стрессовые реакции.

Разные музыкальные инструменты имеют разный терапевтический эффект:

•фортепиано — снимает возбудимость, успокаивает нервную систему;

•скрипка, флейта — расслабляют;

•кларнет — улучшает кровообращение, нормализует сердечно- сосудистую систему.

Хромотерапия или цветотерапия

Хромотерапия изучает свойства цвета. Издавна было замечено, что цвет оказывает благотворное или отрицательное влияние на человека, так как зрение является самым важным из всех видов чувств.

синий — оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, снимает напря­жение;

•зеленый — успокаивает, создает хорошее настроение, оказывает благотворное влияние на ослабленных детей и детей с ослабленным зрением;

•розовый — тонизирует при подавленном состоянии;

•желтый — цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия;

•красный — активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы, однако может вызвать раздражение;

•фиолетовый — оказывает угнетающее действие, снижает настроение;

•коричневый — вызывает чувство вины;

•черный — оказывает угнетающее действие, вызывает страх.

Каждый цвет имеет свою целебную силу или негативно влияет на поведение детей.

Песочная терапия

Сегодня одним из наиболее популярных методов психологической помощи детям является песочная терапия. Благодаря этому относительно новому методу, у ребенка развивается способность к самовыражению и творческому восприятию мира. Песочная терапия помогает развивать у детей память, внимание и пространственное воображение.

Создавая свой, неповторимый мир на песке с помощью разнообразных фигурок, малыш передает нам все свои фантазии и переживания. Песочная терапия также способствует развитию следующих навыков

- формирование коммуникативных навыков

- улучшение памяти, внимания и образного мышления

- развитие мелкой моторики рук

- избавление от тревог и страхов.

Что такое задержка психического развития?

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Кто эти дети?

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

У детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Возникают проблемы с речью.

Для них характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности, а также повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Коррекционное воздействие на этих детей следует строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

Многие исследователи отмечают продуктивность коррекционной работы в отношении детей с ЗПР. Большинство таких детей при условии своевременной адекватной психолого-педагогической помощи в постепенно «догоняют» своих сверстников, не имеющих отклонений впсихическом развитии.

Метод арт-терапии, как один из видов коррекционнойработы, был предложен представителями психодинамического направления в качестве альтернативы методу свободных ассоциаций, который показал свою неэффективность в работе с детьми.

На сегодняшний день неоспоримы преимущества арт-терапии в целом и изотерапии в частности в психологической коррекции детей с ЗПР, поскольку арт-терапия соответствует привычному ведущему виду деятельности ребенка, арт-терапевтический процесс всегда интересен и увлекателен для ребенка, этот подход незаменим в ситуациях, когда ребенку по тем или иным причинам сложно вербализовать свои переживания.

В нашей школе в своей работе мы тоже используем различные виды арт-терапии: рисование, лепку, игротерапию, различные техники изотерапии:

Знакомим детей с живописью русских художников как на уроках так и клубных часах, а также творчеством башкирских художников посещая выставки последним нашим посещением был фестиваль лоскутного творчества –«Корама Туй»

Оригами, сказкотерапию, музыкотерапию, драматерапию:

Одним из видов арт-терапии используемых нами в работе является маско-терапия.

Маскотерапия — это метод, который позволяет отобразить свой внутренний мир в красках и посмотреть на него со стороны, а так же познакомится с особенностями внутреннего мира других людей и увидеть их неповторимость и разнообразие. Маскотерапия проводится в составе арт-терапевтических занятий:

Ценная составляющая в комплексной терапии и психокоррекции.

Возможность творческого самовыражения и профориентации.

Усиленный метод, развивающий потенциал личности ребёнка.

Основная часть детей с проблемами в развитии  проходит курс маскотерапии совместно с занятиями портретирования. И в том, и в другом случае дети начинают по-новому осознавать себя, вдумываться и ощущать свое «Я». Эти занятия, вплотную затрагивающие эмоциональную, личностную, духовную сферу жизни человека, помогают быстрее и полнее раскрыться душе ребёнка, пойти на контакт с окружающим миром, проработать внутриличностные конфликты.

Кроме того, навыки, полученные при прорисовке и разукрашивании гипсовых слепков лица, оказывают существенную поддержку ребёнку, приступающему к автопортрету.

Маскотерапия  самоценна не только в комплексе, но и сама по себе. Например, наличие возможности у ребёнка в процессе курса терапии получить навыки, способные помочь в творческом самовыражении и профориентации, тем более, как известно, душевные болезни, умственная неполноценность не всегда мешают творческому процессу, а нередко и способствуют ему.

Сутью схемы занятий являются следующие направления:

— массаж;

— бодиарт лица;

— работа с зеркалом;

— работа с гипсовой маской.

П ри необходимости, учитывая, что маскотерапию осваивают дети с различными диагнозами, занятия могут проводиться индивидуально или корректироваться в соответствии с данным конкретным случаем. В своей работе мы используем направление боди-арт лица.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301032-artterapija-v-vospitatelnoj-rabote-v-shkole-