Урок по лирике Н. А. Заболоцкого в 11 классе «Я не ищу гармонии в природе»

Урок по лирике Н.А. Заболоцкого в 11 классе

Тема: «Я не ищу гармонии в природе…»

Цель: ознакомление обучающихся с философской лирикой Н.А. Заболоцкого

Литературоведческая концепция

«Я не ищу гармонии в природе»

В этом стихотворении автор говорит о природе, как о матери – любящей, но безумной. Человек, дитя безумной матери, обязан спасти ее, изнемогающую от любви. Сын своего времени и науки своего времени, Заболоцкий видел в природе и борьбу противоречий, и «бесполезно тяжкий труд», и «бесплодную игру» - потому и его представления о гармонии в природе были иные, чем у поэта XIX века. Но Заболоцкий, тем не менее, понимал, что следует закрепить, удержать в своей эстетической системе такое традиционное качество русской поэзии, как духовность, целомудрие природы, - и в связи с этим непосредственность восприятия ее.

«Некрасивая девочка»

Первая часть стихотворения – незамысловатая обыденная уличная сценка детской игры: двум мальчуганам «отцы купили по велосипеду», и они гоняют по двору, не торопясь к обеду… А вот главная героиня – без имени: просто «некрасивая девочка». Портрет беспощадно подробен и прозаичен: «напоминает лягушонка, заправлена в трусы худая рубашонка», «рот длинен, зубки кривы, черты лица остры и некрасивы». Сквозь этот портрет угадывается возможность будущей человеческой драмы, и поэт сочувственно относится к девочке, ему не хочется верить, «Что будет день, когда она, рыдая, Увидит с ужасом, что посреди подруг Она всего лишь бедная дурнушка!» Чтобы подчеркнуть контраст между внешним и внутренним, автор открывает сокровенную суть: «младенческую грацию души, охваченную счастьем бытия». Бытие – само по себе уже счастье, и тем оно полней, чем «свободнее свобода» его проявления: «ни тени зависти, ни умысла худого», «ей все на свете так безмерно ново, так живо все, что для иных мертво!» И такая убежденность в силе и красоте человеческой души звучит в этих строках, что с нами, читателями, происходит чудо: ведь мы же помним про длинный рот и кривые зубки и все-таки любуемся некрасивой девочкой, потому что поэт дал нам разглядеть драгоценный огонь, таящийся в этом крохотном существе.

«Вчера, о смерти размышляя»

К тайнам мироздания, в самую пучину бытия стремится мысль поэта:

И нестерпимая тоска разъединенья

Пронзила сердце мне…

Это гамлетовская тоска, которая разрешается великим прозрением: «И сам я был не детище природы, Но мысль её! Но зыбкий ум её!» (границы человеческого духа материальны и не могут исчезнуть бесследно – сама природа стала мыслью, хранящей нетленное бытие человечества). Поэт выводит своего читателя на просторы Вселенной, давая новый масштаб мышлению. Предметы отражаются друг в друге и порождают друг друга не только в пространстве, но и во времени, и будущее бросает отблеск на прошедшее, имеет с ним обратную связь. Человек не только детище природы, но он уже есть в ней, как необходимость отражения природы в самой себе, как ее самая подвижная и высшая закономерность. Процесс развития есть живое целое, в котором преодолевается не только разъединения человека с природой, но и разъединение прошлого, настоящего и будущего.

Структура урока

- Мотивация

- Целеполагание

- Первичное восприятие текста

- Анализирующее наблюдение:

«Что есть красота» для Н. Заболоцкого?

Слово-ключ в лирике поэта

Восприятие Природы в философской лирике Н. Заболоцкого

- Концептуальное осмысление поэтической темы

Ход урока

Мотивация

Слово учителя: «Рукописи не горят», - говорит М. Булгаков. «Всякая рукопись беззащитна», - пишет М. Цветаева. В каждом утверждении своя правда: рукописи не горят в Вечности и беззащитны в земном обиходе, ибо теряют первозданную свежесть и изначальный смысл. Мы произносим имя поэта и сразу же вспоминаем:

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!..

Слова эти кажутся тривиальным нравоучением, хотя авторское «ты» обращено не к читателю, а к самому себе. А если призадуматься, трудится ли наша душа каждый день, каждый час, каждую минуту? Сострадаем ли мы или проходим мимо, не замечая, что происходит вокруг нас? Ведь глядя на горе знакомого человека, нередко остаемся равнодушными, считая, что такое с нами уж точно не сможет произойти. Радуемся ли чужому счастью или наоборот завидуем? Оказывается, не всегда трудится наша душа, поэтому мы обратимся к поэту-философу, который размышлял на эту тему.

Целеполагание.

Слово учителя: При знакомстве с творчеством Н. Заболоцкого, мы наиболее детально изучаем одну из значимых поэтических тем – теме духовности и красоты душевной. Ваша задача – постарайтесь в течение всего урока ответить на вопрос: «Что есть красота» для Н. Заболоцкого, и есть ли сквозное, стержневое слово в лирике поэта. Также сравним с вами отношение поэта к Природе в разные периоды его творчества.

Первичное восприятие текста.

Установочное задание: прослушайте стихотворение и предположите, каким может быть его название.

Выразительное чтение учителем стихотворения «Некрасивая девочка».

Анализирующее наблюдение.

Беседа.

Прочтите первые строки стихотворения «Некрасивая девочка». Перед нами никак не объективный тип портрета, не создание характера, а впечатление, душевная реакция поэта. Размышляюще-разговорный, наблюдательский строй фразы, несколько торжественно-созерцательное «среди других играющих детей» и, главное, вот это «напоминает». Далее – резкое, открыто-оценочное: лягушонка; тут нет изображения, «лепки», тут опять впечатление, импульс в душе.

Как передает поэт свое ощущение внешней несуразности, «некрасивости» девочки?

Почему и как Н. Заболоцкий заставляет нас вглядываться в «некрасивую девочку», следить за её жестами, поведением, выражением лица?

Как представляет поэт возможный путь преодоления повзрослевшей героиней будущих страданий?

И все-таки: «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?»

Н. Заболоцкий подробно объяснил смысл портрета некрасивой девочки. Объяснил и свое волнение, и тревоги, и надежды, и полную свою веру в «чистый этот пламень» души. В последних строках вопрос решен в пользу «огня». Заболоцкий попытался помочь нам оценить «грацию души» некрасивой девочки. Сколь глубоко мы прониклись его мыслью и сочувствием, зависит не только от силы его художественного слова, но и от нашего нравственного склада. От того, насколько мы готовы принять его мысль и проявить сочувствие.

Запись в тетради: напишите древо понятия «душа» (работа с толковым словарем), можно ли ее потрогать?

Работа с музыкой: я предлагаю вам прослушать музыкальную композицию на стихи Н. Заболоцкого «Признание» («Зацелована, околдована…») – удивление в классе вызывает авторство Заболоцкого – песня «своя», «народная», имя же автора мало известно, - а это, своего рода, высшее призвание.

Первичное восприятие текста.

Установочное задание: сейчас вы услышите сразу два стихотворения. Одно из них будет Н. Заболоцкого, а другое Ф. Тютчева. В чем, по вашему мнению, Заболоцкий согласен с Тютчевым, а в чем вступает с ним в полемику? (Два ученика читают стихотворения Н. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе» и у Тютчева «Певучесть есть в морских волнах…»).

Анализирующее наблюдение.

Беседа.

Как соотносится в этом стихотворении Н. Заболоцкого мир человека и мир природы?

Обратите внимание на эпитет «безумная». В Словаре русского языка указывается несколько значений этого слова: «1. Сумасшедший. 2. Крайне безрассудный, неоправданный разумом» (т.е. поступающий неразумно). В каком значении употребляет это слово Н. Заболоцкий?

Как вы думаете, что (по Тютчеву) объединяет человека и природу?

Согласитесь ли вы с Ф. Тютчевым, что человеческий разум по отношению к природе – явление дисгармонирующее?

В то время государством была узаконена формула, которую знал тогда каждый школьник – слова И.В. Мичурина: «Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у нее – наша задача». Отразилась ли эта формула в стихотворении Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе»?

В тетрадях запишите, с помощью каких эпитетов или образных выражений поэты описывают природу.

Первичное восприятие текста.

Установочное задание: сейчас вы услышите стихотворение «Вчера о смерти размышляя», и с помощью него мы постараемся понять отношение поэта к Природе и проблеме бытия.

Выразительное чтение учителем стихотворения.

Анализирующее наблюдение.

Беседа:

У В. Шекспира в произведении «Гамлет» есть такие строки: «Порвалась дней связующая нить. Как мне обрывки их соединить?» (это гамлетовская тоска). Скажите, а у Заболоцкого в стихотворении есть ли такая тоска? И найдет ли автор ответ?

Что есть Природа в этом стихотворении для самого поэта?

Почему поэт вспоминает Пушкина и Хлебникова?

Скажите, можем ли мы смело сказать, что Заболоцкий изменил свое отношение к Природе? Каким образом и с помощью чего мы сможем это доказать?

Концептуальное осмысление темы.

Высокий урок Н. Заболоцкого состоит в том, что два – во многом противоположных – способа видения были явлены в пределах одной биографии и, главное, одного художественного опыта. Стало очевидным, что талант, даже обладающий незаурядной изобразительной мощью, не может реализовать свое высшее предназначение, не будучи подключен к источникам добра и красоты. Но эстетическая драма, которую пережил автор стихотворения «Некрасивая девочка» имеет открытый финал.

Ибо поздняя гармония Н. Заболоцкого не отвергает возможностей, заложенных в его раннем творчестве. «Чтоб кровь моя остынуть не успела, я умирал не раз…»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301037-urok-po-lirike-na-zabolockogo-v-11-klasse-ja-