- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Применение технологии проблемно-диалогического обучения в старшем дошкольном возрасте
1298
0
ФИО: Куярова Элла Александровна
Место работы: г.Саранск, МАОУ «Прогимназия №119»
Должность: воспитатель
Тема: Использование проблемно-диалогического обучения в старшем дошкольном возрасте
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением детям противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.
Подготовительная группа тема «Я – гражданин России» (после изучения темы «Путешествие в прошлое»)
Анализ | Педагог | Дети |
Постановка Проблемы Предъявление первого факта Предъявление второго факта побуждение к осознанию побуждение к проблеме | - Ребята, кто знает свою национальность? Назовите – Ученые подсчитали, что сейчас в России существует более 180 национальностей. Это очень много – А сколько было национальностей у древних людей? – Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили? – Какой возникает вопрос? | Мордвин, русский, татарин Думаем, одна (Проблемная ситуация.) – Была одна национальность, а стало много.(Осознание противоречия.) – Откуда взялось столько национальностей (Вопрос.) |
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений ребят создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно?А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Например
Анализ | Педагог | Дети |
вопрос на новый материал побуждение к осознанию побуждение к проблеме | – С.В.Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). – Попробуйте определить жанр нового произведения. – Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? – Какой же возникает вопрос? | Слушают – Это сказка о животных. – Это басня! (Проблемная ситуация.) Два – «Ворона и рак»?басня или сказка (Вопрос.) |
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением детей и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) воспитатель выявляет житейское представление детей вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осонанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали
сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Анализ | Педагог | Дети |
вопрос «на ошибку» предъявление научного факта сообщением побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме | В нашем городе видели памятник Е. Пугачеву? – Когда жил этот человек? – А люди помнят его и сейчас. Как вы думаете, почему помнят Пугачева? – Емельян Пугачев пришел в Саранск обманом. Он представился чужим именем, сказав, что он – государь Петр III – Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле? – Какой же возникает вопрос? | – Давно, тысячу лет назад. – Он был хорошим человеком или великим воином. (Житейское представление)_ – что он был хорошим человеком и великим воином. Что он обманывал людей (Осознание противоречия.) Почему ему поставили памятник |
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы занятия детьми. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для ребят. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет детям сформулировать тему занятия.
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключает_сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих ребят (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Анализ | Педагог | Дети |
«яркое пятно» в форме стихотворения | И красива и богата Наша Родина, ребята. Долго ехать от столицы До любой ее границы. Все вокруг свое, родное: Горы, степи и леса: Рек сверканье голубое, Голубые небеса – Кто догадался, о какой стране идет речь? – Значит, о чем мы сегодня будем говорить? | О нашей, России О России |
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
При подготовке конкретного урока необходимо учитывать следующее. Во_первых, для выдвижения и проверки гипотез детям, как правило, необходим определенный материал. Во_вторых, количество решающих гипотез может варьировать: либо одна, либо несколько. В_третьих, порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным На занятиях с одной решающей гипотезой обычно появляются еще и ошибочные гипотезы. При последовательном варианте сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая и так вплоть до появления решающей гипотезы.
Анализ | Педагог | Дети |
фронтальная проверка ошибочной гипотезы побуждение к контраргументу авершение проверки | – Итак, у нас есть два предположения : сказка о животных и басня. Проверим первое предположение. Назовите признаки сказок о животных. – Давайте посмотрим, есть ли эти черты в этом произведении. – Значит, можно считать произведение сказкой о животных? – У нас есть еще одно предположение – басня. Какие черты характерны для басни? – поработаем в группах . Я еще раз прочту произведение, а группа определит, присутствуют ли в тексте черты басни. – Как думает первая группа, вторая…. – Так это басня или сказка? – С какой басней мы сегодня познакомились? | – Сказки – это рассказы с целью развлечения, там есть стихи. песни. – Это произведение не для развлечения, оно поучительное. – Нет, нельзя. – В этом произведении животные ведут себя и разговаривают, как люди. Это произведение учит нас, как надо себя вести… – Это басня (Открытие нового знания.) – Басня С.Михалкова «Ворона и рак». |
Побуждающий от проблемной ситуации диалог. при использовании данного метода сначала создается проблемная ситуация, а затем ребят побуждают к осознанию и формулированию проблемы. В каждом учебном предмете возможны все приемы создания проблемной ситуации, но частота их применения существенно различается.
Анализ | Педагог | Дети |
Вопрос «на ошибку» предъявление научного факта наглядностью побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме тема | – Мы повторили некоторые сведения об Арктике. А что вы можете сказать о животном мире Арктики? – Предлагаю вам посмотреть видеосюжет. – Что вы думали сначала? И как оказывается на самом деле? – Так о чем мы сегодня будем говорить? | – Животных здесь почти нет или очень мало, потому что очень холодно. (Житейское представление.) Смотрят сюжет о многообразии животного мира Арктики. (Проблемная ситуация.) – Мы думали, что животных в Арктике почти нет. А на самом деле их много, и они очень разные. (Осознаниепротиворечия.) как много животных в Арктике и о том, как они там живут |
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.данный метод заключается в том, что по определенной –«сужающейся» – структуре подаются реплики, стимулирующие
ребят выдвигать и проверять гипотезы. Предметная специфика метода проявляется, прежде всего, в материале, предъявляемом детям для выдвижения и проверки гипотез
Анализ | Педагог | Дети |
материал для выдвижения гипотез побуждение к гипотезам побуждение к плану проверки общая проверка всех решающих гипотез | – Внимательно рассмотрите картинки на доске. (Открывает рисунки.) – Какие у вас возникают предположения, как животные выживают в таких условиях? Итак, у нас появилось несколько предположений. Как можно их проверить? – Мы поработаем с энциклопедиями в группах. Каждая группа читает, рассматривает фотографии об одном из животных Арктики. – Заслушаем первую группу. Аналогично работает с остальными группами. – Итак, все наши предположения ...? | Рассматривают иллюстрации с изображением животных Арктики – У многих животных густая шерсть(1_я решающая гипо_ теза). А еще есть толстый слой жира (2_я решающая гипотеза). Животные могут находить достаточное коли_ чество пищи (3_я решающая гипотеза). – Прочитать в книге или энциклопедии, посмотреть фильм Работают по группам.. – Мы прочитали о белых медведях. У них густая шерсть, толстый слой подкожного жира.. (Аргумент.) верны |
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением детям противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений ребят создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно?А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением детей и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) воспитатель выявляет житейское представление детей вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осонанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали
сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы занятия детьми. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для ребят. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет детям сформулировать тему занятия.
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключает_сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих ребят (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
При подготовке конкретного урока необходимо учитывать следующее. Во_первых, для выдвижения и проверки гипотез детям, как правило, необходим определенный материал. Во_вторых, количество решающих гипотез может варьировать: либо одна, либо несколько. В_третьих, порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным На занятиях с одной решающей гипотезой обычно появляются еще и ошибочные гипотезы. При последовательном варианте сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая и так вплоть до появления решающей гипотезы.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог. при использовании данного метода сначала создается проблемная ситуация, а затем ребят побуждают к осознанию и формулированию проблемы. В каждом учебном предмете возможны все приемы создания проблемной ситуации, но частота их применения существенно различается.
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.данный метод заключается в том, что по определенной –«сужающейся» – структуре подаются реплики, стимулирующие
ребят выдвигать и проверять гипотезы. Предметная специфика метода проявляется, прежде всего, в материале, предъявляемом детям для выдвижения и проверки гипотез
Фрагмент 1
Анализ | Педагог | Дети |
Постановка Проблемы Предъявление первого факта Предъявление второго факта побуждение к осознанию побуждение к проблеме | - Ребята, кто знает свою национальность? Назовите – Ученые подсчитали, что сейчас в России существует более 180 национальностей. Это очень много – А сколько было национальностей у древних людей? – Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили? – Какой возникает вопрос? | Мордвин, русский, татарин Думаем, одна (Проблемная ситуация.) – Была одна порода, а стало много.(Осознание противоречия.) – Откуда взялось столько национальностей (Вопрос.) |
Фрагмент 2
Анализ | Педагог | Дети |
вопрос на новый материал побуждение к осознанию побуждение к проблеме | – С.В.Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). – Попробуйте определить жанр нового произведения. – Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? – Какой же возникает вопрос? | Слушают – Это сказка о животных. – Это басня! (Проблемная ситуация.) Два – «Ворона и рак»?басня или сказка (Вопрос.) |
Фрагмент 3
Анализ | Педагог | Дети |
вопрос «на ошибку» Предъявление научного Факта сообщением побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме | В нашем городе видели памятник Е. Пугачеву? – Когда жил этот человек? – А люди помнят его и сейчас. Как вы думаете, почему помнят Пугачева? – Емельян Пугачев пришел в Саранск обманом. Он представился чужим именем, сказав, что он – государь Петр III – Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле? – Какой же возникает вопрос? | – Давно, тысячу лет назад. – Он был хорошим человеком или великим воином. (Житейское представление)_ – что он был хорошим человеком и великим воином. Что он обманывал людей (Осознание противоречия.) Почему ему поставили памятник |
Фрагмент 4
Анализ | Педагог | Дети |
«яркое пятно» в форме стихотворения | И красива и богата Наша Родина, ребята. Долго ехать от столицы До любой ее границы. Все вокруг свое, родное: Горы, степи и леса: Рек сверканье голубое, Голубые небеса – Кто догадался, о какой стране идет речь? – Значит, о чем мы сегодня будем говорить? | О нашей, России О России |
Фрагмент 5
Анализ | Педагог | Дети |
фронтальная проверка ошибочной гипотезы побуждение к контраргументу Завершение проверки | – Итак, у нас есть два предположения : сказка о животных и басня. Проверим первое предположение. Назовите признаки сказок о животных. – Давайте посмотрим, есть ли эти черты в этом произведении. – Значит, можно считать произведение сказкой о животных? – У нас есть еще одно предположение – басня. Какие черты характерны для басни? – поработаем в группах . Я еще раз прочту произведение, а группа определит, присутствуют ли в тексте черты басни. – Как думает первая группа, вторая…. – Так это басня или сказка? – С какой басней мы сегодня познакомились? | – Сказки – это рассказы с целью развлечения, там есть стихи. песни. – Это произведение не для развлечения, оно поучительное. – Нет, нельзя. – В этом произведении животные ведут себя и разговаривают, как люди. Это произведение учит нас, как надо себя вести… – Это басня (Открытие нового знания.) – Басня С.Михалкова «Ворона и рак». |
Фрагмент 6
Анализ | Педагог | Дети |
Вопрос «на ошибку» предъявление научного факта наглядностью побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме | – Мы повторили некоторые сведения об Арктике. А что вы можете сказать о животном мире Арктики? – Предлагаю вам посмотреть видеосюжет. – Что вы думали сначала? И как оказывается на самом деле? – Так о чем мы сегодня будем говорить? | – Животных здесь почти нет или очень мало, потому что очень холодно. (Житейское представление.) Смотрят сюжет о многообразии животного мира Арктики. (Проблемная ситуация.) – Мы думали, что животных в Арктике почти нет. А на самом деле их много, и они очень разные. (Осознаниепротиворечия.) как много животных в Арктике и о том, как они там живут |
Фрагмент 7
Анализ | Педагог | Дети |
материал для выдвижения гипотез побуждение к гипотезам побуждение к плану проверки общая проверка всех решающих гипотез | – Внимательно рассмотрите картинки на доске. (Открывает рисунки.) – Какие у вас возникают предположения, как животные выживают в таких условиях? Итак, у нас появилось несколько предположений. Как можно их проверить? – Мы поработаем с энциклопедиями в группах. Каждая группа читает, рассматривает фотографии об одном из животных Арктики. – Заслушаем первую группу. Аналогично работает с остальными группами. – Итак, все наши предположения ...? | Рассматривают иллюстрации с изображением животных Арктики – У многих животных густая шерсть(1_я решающая гипо_ теза). А еще есть толстый слой жира (2_я решающая гипотеза). Животные могут находить достаточное коли_ чество пищи (3_я решающая гипотеза). – Прочитать в книге или энциклопедии, посмотреть фильм Работают по группам.. – Мы прочитали о белых медведях. У них густая шерсть, толстый слой подкожного жира.. (Аргумент.) верны |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301041-primenenie-tehnologii-problemno-dialogichesko
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание иностранного языка (немецкого языка)»
- «Инструктаж по технике безопасности для обучающихся: особенности организации и проведения»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя химии»
- «Современные подходы к преподаванию экологии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Доступная среда в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
- «Обучение младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.