- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Составление технологических карт на уроках ОРКСЭ
1612
0
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА» ЕЛИСА»
Тема:
«Составление технологических карт
на уроках ОРКСЭ»
Выполнила:
учитель начальных классов
Сараева Ирина Васильевна
30.10.2014 г.
Технологическая карта урока
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Поскольку идея и термин заимствованы, обратимся к справочному изданию соответствующей сферы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны опе-рации и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изго-товления изделия время, квалификация работников и т.п. (Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).
Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:
•она имеет статус документа;
•в ней записан весь процесс;
•указаны операции, их составные части;
•названы материалы;
•перечислено оборудование;
•указаны инструменты;
•обозначены технологические режимы;
•рассчитано время;
•определён квалификационный статус исполнителей.
Конструируя технологическую карту урока, мы мысленно пройдём все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой оставляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.
Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).
В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:
І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
ІІІ) блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).
І. Блок целеполагания
1. Тема урока.
Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков, вектор, определяющий направленность личности. Этот материал является тем, что определяет тему урока.
Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.
ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.
Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).
В нашем случае цель урока определяется:
•планируемым результатом урока;
•путями реализации этого плана.
Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов.
2. Цель урока, формулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот аспект цели, который обозначен в определении как пути реализации.
Для того, чтобы в тени не остался главный компонент цели, вносим в технологическую карту урока предвосхищение в мышлении результата деятельности, его образ. Мы получаем ещё один компонент целеполагающего блока –
3. Планируемый результат: ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ.
Этим не исчерпывается целеполагающий блок технологической карты урока. Говоря о технологизации образовательного процесса, нельзя оставить в стороне заботу о восхождении к личности. Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не возвысив её до осознания того, во имя чего они нужны человеку, приведут к томлению духа и неудовлетворённости. Поэтому неотъемлемым является следующий компонент целеполагающего блока – личностноформирующая направленность урока.
4. Личностноформирующая направленность урока.
Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.
Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка. Приведём примеры того, как можно использовать предметное полотно урока для включения личностноформирующих установок.
ІІ. Инструментальный блок
5. Задачи урока
Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.
ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).
Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" Соответственно, начало выглядит следующим образом:
– проверить…
– объяснить…
– повторить…
– научить…
– продемонстрировать…
– побудить к самостоятельному… и т.п.
Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности.
Перечнем задач (действий) будет обусловлена операциональная структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.
ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Понятие операции введено А.Н.Леонтьевым и используется при изучении относительно законченных и, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав того или иного действия. (Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).
6. Тип урока.
Тип урока определяется его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность.
Перечислим лишь некоторые из возможной палитры типов урока: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.
Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока по конкретной учебной дисциплине, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема. Предлагаем примерную структуру этого раздела технологической карты урока.
7. Учебно-методический комплекс.
•Источники информации
•Оборудование.
•Дидактическое сопровождение.
•Материалы для познавательной деятельности ученика.
Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.
1) Источники информации:
•программа дисциплины;
•план урока;
•литература для учителя;
•литература для учеников;
•учебники;
•сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;
•интернет-сайты;
•кинофильмы;
•видеозаписи;
•аудиозаписи;
•научная периодическая печать;
•массовая периодическая печать;
•учебные телефильмы и т.п.
2) Оборудование:
•приборы;
•технические средства обучения;
•электронные средства обучения;
•технические средства обучения аудио;
•технические средства обучения видео;
•телевидение;
•компьютеры;
•локальная сеть;
•магнитная доска;
•карты по истории, географии;
•препараты по биологии;
•реактивы по химии;
•демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.
3) Дидактическое сопровождение:
•проблемные вопросы;
•когнитивные и деятельностные установки;
•понятийный аппарат;
•логические схемы;
•таблицы;
•карты географические, исторические, контурные;
•рисунки;
•видеозаписи;
•аудиозаписи;
•фильмы;
•компьютерные материалы;
•индикаторы обратной связи и т.п.
4) Материалы для познавательной деятельности учеников:
•уровневые задания;
•карточки для самостоятельной работы;
•тексты контрольных самостоятельных работ;
•технологические карты лабораторных работ;
•инструкция по технике безопасности;
•задания для выполнения на уроке;
•задания для самопроверки;
•индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);
•другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.
Кратко прокомментируем некоторые составляющие учебно-методического комплекса.
В его состав входят:
•тексты всех заданий на всех этапах урока;
•тексты домашних заданий;
•карточки с указанием адреса источника, где находятся задания;
•все материалы урока – на карточках, карандашом пронумерована их последовательность;
•в таблице-схеме "План урока" указываются номера карточек в соответствующих графах, обозначенных УМК.
В таблице-схеме "План урока" графы УМК предусмотрены отдельно для для действий учителя и для действий учеников.
Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые даёт учитель.
Призывы "слушайте внимательно" лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребёнку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл фонарём, освещающим путь познания. Установки могут быть следующего свойства:
•если слушают объяснение, то что услышать;
•если смотрят учебный фильм, то что увидеть;
•если решается задача – следить за ходом решения учителя или ученика;
•зафиксировать аргументы, интересные места, новое для себя, непродуктивные попытки решения и т.п.
Во время объяснения учителем нового материала не просто слушать, а выполнять установочные задания (мысленно или письменно). Письменно – более продуктивно.
Если тема урока предполагает усвоение новых терминов и понятий, то их включаем в перечень познавательных установок урока. Хорошо записать эти понятия на карточки (у учащихся всегда есть готовые листочки для подобных заданий). "Блиц-перекличка", эстафета, составить кроссворд с этими понятиями, загадки, частушки, рифмы, занимательные вопросы, шутки и разные другие творческие мыслительные действия, способствующие интериоризации.
В учебно-методический комплекс включаются материалы, содержащие эталоны оценивания знаний, соотнесённые с их соответствующим уровнем. Система оценивания должна быть прозрачной, понятной ученикам: она – один из ведущих стимулов учения, компас для определения азимута в индивидуальном образовательном маршруте, планка уровня притязаний.
Таким образом, подготовительная работа проделана. Можно приступать к построению модели урока. Она находит своё осязаемое выражение в таблице-схеме, которая является собственно планом урока. Теперь мы вправе выстраивать следующий элемент технологической карты урока.
ІІІ. Организационно-деятельностный блок
8. План урока.
Таблица-схема урока, которую мы предлагаем как форму плана, позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.
Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.
Особое внимание необходимо обратить на наличие в предлагаемой нами схеме графы "обратная связь". Порой этот компонент выносят на конечный этап урока. Но стрела времени необратима. Не возвратишься и не восполнишь. Мы настаиваем на том, что каждый шаг урока должен быть оснащен способами обратной связи, информирующими учителя о степени продуктивности работы учеников. На каждом этапе урока учитель даёт задание, познавательные, деятельностные, личностноформирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи.
Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных – устный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых неожиданных изобретений учителя и самих учеников: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнёру, а затем поднимут установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа.
Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту учебника, на которые можно найти в нём ответы и те, на которые в учебнике ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).
И конечно, каждый учитель мечтает о том, чтобы в классе функционировала локальная компьютерная сеть, позволяющая осуществлять постоянное личное взаимодействие с учеником.
Структура таблицы-схемы урока детализирована до действий учителя и учеников и операций, выполняемых ими. В каком виде и каким образом представлена ученику новая информация, как будет организовано обучающее взаимодействие учителя с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие действия нужно выполнить ученику, чтобы знания стали почвой для умений, как тренироваться в закреплении умений, чтобы, деятельностно преобразившись в операции, они стали навыками? Каждый шаг урока, обозначенный в таблице-схеме, даёт ответ на эти вопросы.
Мы не ставим перед собой задачу предложить универсальную схему универсального урока – любая унификация бесплодна, даже попытки великих и бессмертных философов Древней Греции найти единое первоначало всех вещей оказались лишь гипотезой, позволившей искать иные основания мироздания. Бесплодность застывшей единообразной схемы в организации урока сегодня стала общим местом, педагогика ищет инновационные подходы.
Таблица-схема "План урока"
Этапы урока | Продол-жительность | Действия учителя | Материалы учебно-методического комплекса | Действия учащихся | |||||
Весь класс | Матер. УМК | Группа | Матер. УМК | Отдельные ученики | Матер УМК | ||||
1. | … мин. | Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки | Какие средства УМК используются на данном этапе | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует |
Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока | С помощью каких средств УМК | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | ||
2. | … мин. | Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки | Какие средства УМК используются на данном этапе | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует |
|
| Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока | С помощью каких средств УМК | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализи-руют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи |
3. | … мин. | Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки | Какие средства УМК используются на данном этапе | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует |
Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока | С помощью каких средств УМК | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | ||
… | … мин. | Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки | Какие средства УМК используются на данном этапе | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует |
Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока | С помощью каких средств УМК | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | ||
n | … мин. | Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки | Какие средства УМК используются на данном этапе | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует | Выполняют установки учителя (что конкретно) | Что использует |
|
| Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока | С помощью каких средств УМК | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи | Сигнализируют о выполнении | Индикатор обратной связи |
Количество этапов урока определяется его задачами, оно не может быть заданным, постоянным.
Обратим внимание на субъектную симметричность таблицы-схемы: "действия учителя – действия учеников".
Организация работы учеников носит вариативный характер:
•действия, которые выполняют все учащиеся;
•действия, которые на данном этапе урока выполняет группа учеников (например, лабораторный опыт);
•действия, которые на данном этапе урока выполняет отдельный ученик (например, работа по карточкам).
Каждое действие предполагает использование учителем и учениками элементов учебно-методического комплекса. В соответствующей графе таблицы-схемы (УМК) обозначаются раздел учебно-методического комплекса и порядковый номер необходимого элемента – отдельно для учителя, отдельно для учащихся.
Обратим внимание на синхронизацию действий учителя и учеников, их волновой, симметричный характер:
учитель-коммуникатор – прямое воздействие учителя на учеников (реципиентов);
учитель-реципиент обратной связи (диалогичность урока).
Обмен информацией, таким образом, цикличен: имеет субъектно-завершённую форму: учитель – ученик – учитель.
Завершена эта связь должна быть на каждом этапе. Вне этого условия учитель рискует оказаться в роли исполнителя монолога не "для", а в "присутствии". Поэтому мы настаиваем на рефлексивном завершении каждого этапа урока.
Каждое новое действие на уроке возможно лишь при продуктивном итоге предшествующего. Система индикаторов обратной связи – авторское детище учителя, её невозможно унифицировать и схематизировать. Некоторые их возможных элементов мы назвали выше.
Важным представляется этап диагностики результатов урока при подведении его итогов.
9. Диагностика результатов урока. Учитель использует самые разнообразные оперативные методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.
На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы.
Обратим внимание читателя этого методического материала на пункт 3: "Планируемый результат. Знания. Умения. Навыки".
На этапе диагностики результатов урока мы, таким образом, должны соотнести полученные результаты с названным целеполагающим компонентом. Учитель-творец найдёт разнообразнейшие приёмы оперативной оценки знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов и т.д.
Между названным этапом и завершающим этапом урока – домашним заданием – должна быть каузальная связь. Деятельность на уроке идёт к завершению; грядёт этап установок на самостоятельную работу ученика, следует то, что порой им не совсем любимо –
10. Домашнее задание.
В прошлое ушли скорописью написанные на доске под аккомпанемент пронзительного звонка с урока номер параграфа, перечень страниц и номера задач и заданий.
Заявившая о себе значимость самостоятельной работы в получении образования как ответ на вызов современности, требующий самоопределения, самоактуализации и самореализации, обнаружит себя в выполнении домашнего задания, где познавательное творчество ребёнка не обуздано взглядом учителя, движением хронометра и социальной ингибицией.
Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока. Зазор между ними – вот один из пунктов домашнего задания. Но не единственный.
Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь.
НАВЫК – действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Интеллектуальный навык – автоматизированный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. (Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990).
По определению, навык формируется лишь при многократном повторении и поддерживается, не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот в чём ценность домашнего задания. И не только. Простор для творчества: оснащённый соответствующими установками учителя молодой человек становится первооткрывателем велосипеда, вечного двигателя, бессмертия, способов возвращения в прошлое, средства Макропулоса, шапки-невидимки, ковра-самолёта …
Домашнее задание судьбоносно. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:
•на закрепление знаний;
•на углубление знаний;
•на развитие творческого уровня знаний;
•на выработку умений;
•на выработку и закрепление навыков.
Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания:
•обязательный;
•углублённый;
•творческий.
Примерная схема когнитивных установок:
•что нужно выполнить;
•почему это нужно выполнить;
•как это выполнить;
•для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;
•какие могут быть сложности;
•что повторить;
•на что обратить внимание;
•какова будет следующая тема урока;
•кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).
В заключение перечислим структурные компоненты технологической карты урока.
І. Блок целеполагания.
•Тема урока.
•Цель урока.
•Планируемый результат: знания, умения, навыки.
•Личностноформирующая направленность урока.
ІІ. Блок инструментальный.
•Задачи урока.
•Тип урока.
•Учебно-методический комплекс.
ІІІ. Блок организационно-деятельностный.
•Таблица-схема "План урока".
•Диагностика результатов урока.
•Домашнее задание.
Приложение
Технологическая карта урока №12
1. Общая часть | |||||||
Предмет | ОРКСЭ. Основы светской этики | Класс | 4 | ||||
Тема урока | Справедливость | ||||||
Планируемые образовательные результаты | |||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источником информации, подготовка творческой беседы с членами семьи | П. Развитие умения адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности. Р. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. Развитие отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей. К. Развитие кругозора учащихся, обогащение словарного запаса. | Устные ответы на вопросы, чтение и пересказ фрагментов статьи, обсуждение, развернутые ответы. | |||||
Цель урока | Создать условия для формирования у учащихся представлений о справедливости, справедливом поступке. | ||||||
Основные понятия, изучаемые на уроке | Справедливость, справедливый поступок. | ||||||
Средства ИКТ, используемые на уроке | Компьютер, проектор, иллюстративный материал, опорные листы, презентация к уроку, учебник «Основы светской этики», электронное приложение к учебнику. | ||||||
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке | ЦОР-Основы светской этики. М.: Просвещение, 2010 урок 12, Толковый и энциклопедический словари, сказка «Золушка», http://www.stihi.ru/2012/12/07/7529 http://www.stihi.ru/2007/05/11-1200 http://allforchildren.ru/humour/pif19.php http://sobiratelzvezd.ru/vladey-soboy-sredi-tolpyi-smyatennoy | ||||||
Организационная структура урока | |||||||
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
Чтение рассказа Сухомлинского «Семь дочерей» Как вы думаете, что труднее: говорить красиво или поступать красиво? -Вы тоже дома помогали мамам. Давайте посмотрим, какие у вас получились ромашки для мамы. Трудно было? О долге детей перед родителями. О помощи детей родителям. Каждый зачитывает, чем он помог маме. | Познавательные. Регулятивные, коммуникативные, личностные | ||||||
Беседа о взаимоотношениях. Золушки с мачехой и сестрами Просмотр отрывка сказки «Золушка». Дискуссия. | Коммуникативные. Познавательные. Личностные, коммуникативные. | ||||||
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
Групповая работа. Поиск информации о слове «справедливость». Работа с учебником. Составление правил для того, чтобы быть справедливым. | Коммуникативные. Регулятивные, познавательные. Познавательные. Личностные, регулятивные. | ||||||
Этап 3. Практикум | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
Кроссворд | Познавательные. | ||||||
Дискуссия | Коммуникативные, личностныеэ | ||||||
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция | |||||||
Длительность этапа | Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции | Формируемые УУД | |||||
Работа с опорным листом («Фантазеры», «Цветик-семицветик», «Морозко»). | Познавательные. | ||||||
Работа с карточками. | Познавательные. | ||||||
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание | |||||||
Длительность этапа | Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Формируемые УУД | |||||
Просмотр видеоклипа. | Познавательные. | ||||||
Домашнее задание | |||||||
Технологическая карта урока №14
1. Общая часть | ||||||||
Предмет | ОРКСЭ. Основы светской этики | Класс | 4 | |||||
Тема урока | Дружба | |||||||
Планируемые образовательные результаты | ||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Формирование изучаемых понятий. | Р. целеполагание, планирование заимоконтроля, взаимооценка. П.осуществление информационного поиска, структурирование заданий. К. построение речевого высказывания, анализ , сравнение, установление причинно-следственных связей. | Смыслоопределение, самоопределение. | ||||||
Цель урока | Осмысление понятия «дружба», формирование убеждения в том, что каждый человек достоин иметь друзей, чувства сопричастности друг к другу, понимание и уважение собственного достоинства. | |||||||
Основные понятия, изучаемые на уроке | Дружба, друг, бескорыстие, добродетельные отношения. | |||||||
Средства ИКТ, используемые на уроке | Компьютер, проектор, иллюстративный материал, опорные листы, презентация к уроку, учебник «Основы светской этики», электронное приложение к учебнику. | |||||||
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке | О дружбе. /Колокольчик, № 8. Н.А. Горбунова Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г. Текст притчи «Как помочь другу». Песни «Улыбка», «О дружбе» (из мультфильма «Маша и медведь»), «Настоящий друг» (из м/ф "Тимка и Димка"). | |||||||
Организационная структура урока | ||||||||
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала | ||||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | ||||||
11 минут | Звучит музыка В.Шаинского «Улыбка» - Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите друг другу частичку своего тепла - Вспомните правила работы в команде, покажите, что вы – команда Дети улыбаются одноклассникам Учащиеся в командах берутся за руки Расшифруйте слова, которые пригодятся на уроке -Как вы думаете, о чём пойдет речь на уроке? Работа в группах. Дети отгадывают слова, в которых перепутались буквы. (Слова: друг, дружба, радость, помощь, понимание, уважение, доверие, симпатия, отношения, бескорыстие, забота, избирательность). -Тема нашего урока «Дружба». Запишите это слово в рабочий лист. Попробуйте объяснить значения всех этих слов. Дети высказывают свое мнение | Коммуникативные (установление контакта для совместной деятельности) Коммуникативные (Распределение объёма работы между членами группы, помощь в затруднении) Регулятивные (Развиваются регулятивные УУД, т.к.происходит прогнозирование, целеполагание, ориентация на предстоящую деятельность на уроке, принятие учебной задачи.) Коммуникативные (Развиваются коммуникативные УУД, потому что задание связано с умением слушать, выстраивать устные монологические высказывания.) Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Расширение познавательной сферы за счет обменом информацией на основе своего жизненного опыта). | ||||||
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи | ||||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | ||||||
10 минут | Учитель организует исследовательскую деятельность -Не всегда получается объяснить понятно значение слов. Тогда давайте воспользуемся справочной литературой, возможностями Интернета и своим воображением. Во время работы групп звучит фоном песня «Когда мои друзья со мной» Учитель организует коллективную работу с дидактическими пособиями (учебник, тетрадь) - Живя в обществе, человек выстраивает отношения с разными людьми. Может ли он быть одинок?(высказывания детей) Наша задача – прочитать учебный текст, найти подтверждения своим ответам. - Что такое дружба? Прочитайте отрывок из учебного текста. - Кто может стать другом? Прочитайте отрывок из учебного текста. - Что объединяет друзей? - Прочитайте. Работа в малых группах: Толковый словарь – найдите научное толкование слова «дружба» Словообразовательный словарь – подберите однокоренные слова к слову «Дружба» Компьютер – подбор пословиц о дружбе в Интернете Творчество - подбор прилагательных к слову «Дружба» Демонстрация достижений групп Коллективная деятельность. Чтение текста учебника Работа на рабочих страничках. «Проталинки» - вставьте пропущенные слова. ВЫВОД: Человек выстраивает отношения с разными людьми на основе взаимопонимания и взаимоуважения. Но, несмотря на это, часто бывает одинок. Отличительными чертами дружбы являются бескорыстие, избирательность, взаимопонимание. Прочная дружба возможна только при определенных правилах. | Коммуникативные (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, учащиеся, рассматривая вопросы, рассуждают, аргументируют мнения, активно и внимательно слушают друг друга., а затем идёт межгрупповое взаимодействие.) Познавательные поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Регулятивные (Развитие регулирующего компонента учебной деятельности – самоконтроля.) | ||||||
Этап 3. Практикум | ||||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | ||||||
5 минут | Учитель организует работу в группах. -Давайте составим правила дружбы. Во время работы групп звучит фоном песня «Настоящий друг» (из м/ф "Тимка и Димка") Работа в группах: составление плаката (дети записывают на листе (формат А3) правила и вырезают и приклеивают картинки из журналов, открыток, иллюстрирующие правила. | Коммуникативные (учебное сотрудничество) Регулятивные оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено (Развиваютсяличностные УУД, потому что задание носит мотивационный характер: мотивация вызвана тем, что задание носит частично – поисковый характер, для выполнения которого у учащихся есть необходимый арсенал умений). Познавательные подведение под понятие. | ||||||
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция | ||||||||
Длительность этапа | Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции | Формируемые УУД | ||||||
8 минут | Учитель организует самостоятельную работу учащихся. - Каждый человек за свою жизнь должен посадить и вырастить дерево. У нас появилась такая возможность. Мы вырастим у себя в классе дерево дружбы. Листочками будут наши ладошки. Во время работы групп звучит фоном песня «Про дружбу» (из серии "Весна пришла" м/ф "Маша и медведь") Дети берут цветной лист бумаги, обводят свою ладонь, вырезают. В центре ладони пишут свое имя, а на пальчиках – составляющие дружбы. Готовые ладошки прикрепляют к нашему дереву. | Регулятивные оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено Личностные (Развиваются личностные УУД, поскольку задания направлены на осознание смысла, закрепления навыков дружеского общения) | ||||||
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание | ||||||||
Длительность этапа | Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Формируемые УУД | ||||||
6 минут | Учитель предлагает детям оценить свою деятельность. Работа со смайликами Выберите смайлик, который отражает Ваше настроение после этого урока, напишите на нём имя и приклейте его на дерево дружбы -Выберите смайлики и подарите друзьям или человеку, с которым бы хотели дружить. Дети выбирают смайлики и раздаривают одноклассникам. Один смайлик берут себе, подписывают имя и приклеивают на общее дерево. | Личностные нравственно-этическая ориентация Коммуникативные самовыражение Регулятивные самооценка | ||||||
Домашнее задание | ||||||||
Технологическая карта урока №23
1. Общая часть | ||||||||||
Предмет | ОРКСЭ. Основы светской этики | Класс | 4 | |||||||
Тема урока | Совесть | |||||||||
Планируемые образовательные результаты | ||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
Научатся осознавать, для чего человеку нужна совесть | П.высказывать предположения, обсуждая проблемные вопросы, обосновывая свой выбор; Р. анализировать собственную работу, корректировать выполнения задания; К. оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета, сотрудничать в группе. | Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим поступкам. | ||||||||
Цель урока | формирование представлений о совести, формирование мотивации к осознанному нравственному поведению детей через знакомство с понятиями «совесть», «раскаяние». | |||||||||
Основные понятия, изучаемые на уроке | Совесть. | |||||||||
Средства ИКТ, используемые на уроке | Компьютер, проектор, иллюстративный материал, опорные листы, презентация к уроку, учебник «Основы светской этики», электронное приложение к учебнику. | |||||||||
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке | А.П.Гайдар «Совесть». «Лунтик и его друзья.Совесть» -350 серия | |||||||||
Организационная структура урока | ||||||||||
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала | ||||||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | ||||||||
Просматривают отрывок из мультфильма «Лунтик и его друзья.Совесть» -350 серия Останавливает показ на фразе: Постановка проблемы. Учитель обращает внимание детей на эпиграф урока: Самое главное украшение человека – чистая совесть. | Коммуникативное УУД: | |||||||||
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи | ||||||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | ||||||||
Организует работу в группах, выступает в роли помощника, консультанта. Выбрать из афоризмов, посвящённых понятию «совесть» ключевые слова, записать на листочке и вывесить на доску. Составить представление о понятие «совесть». Досматривают мультфильм. Обсуждение. Что можете сказать о героях мультфильма?
| Познавательные УУД | |||||||||
Этап 3. Практикум | ||||||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | ||||||||
1.Работают в парах- игра «Найди пару» (замена одного предложения другим) - Составьте словесный собирательный образ совестливого человека. | Коммуникативные УУД | |||||||||
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция | ||||||||||
Длительность этапа | Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции | Формируемые УУД | ||||||||
Заканчивают предложения (Приложение 7) | Познавательные УУД | |||||||||
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание | ||||||||||
Длительность этапа | Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Формируемые УУД | ||||||||
Чтение стихотворения. Беседа. | Познавательные УУД | |||||||||
Домашнее задание | ||||||||||
Технологическая карта урока№28
1. Общая часть | |||||||
Предмет | ОРКСЭ. Основы светской этики | Класс | 4 | ||||
Тема урока | Семейные праздники | ||||||
Планируемые образовательные результаты | |||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
ознакомить учеников с государственными, народными, религиозными и календарно-обрядовыми праздниками; учить культуре поведения в гостях; развивать умение общаться с членами семьи, знакомыми; воспитывать интерес к народным традициям. | П. Способность ставить и сохранять учебные цели и задачи. Произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме. Способность к анализу и синтезу информации. Смысловое чтение. Выбор способов решения этических задач. Р. Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Итоговый и пошаговый контроль по результату. Способность к прогнозированию и оценке своего поведения на основе этических категорий. К. Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии. Умение работать в команде. Умение определять общую цель и достигать ее. | Формирование у учащихся отношения и ценности к семейным праздникам, традициям. Поддерживать дружеское взаимоотношение в семье, умение планировать семейный праздник, соблюдать праздничный этикет. | |||||
Цель урока | Расширение представлений о понятии «семейный праздник». Проанализировать жизненные ситуации с позиции нравственности. Познакомить учащихся с различными семейными праздниками и традициями. | ||||||
Основные понятия, изучаемые на уроке | Праздник, семейный праздник, этикет, семейные традиции, подарок, подарок, сюрприз, символ. | ||||||
Средства ИКТ, используемые на уроке | Компьютер, проектор, экран, электронная презентация. | ||||||
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке | О.Бундур «Воскресенье» Е.Г.Новичихина «Два брата» Репродукция картинА.В.Маковский «Праздник Светлой Пасхи», К.Е.Маковский «Поцелуйный обряд». Мультфильм«День рождения бабушки». http://www.tamada-lv.ru/stati/semeinye-prazdniki.shtmlhttp://www.tamada-lv.ru/stati/semeinye-prazdniki.shtml http://www.koryazhma.ru/articles/etiket/gifts.asp Подарки. Как дарить подарки! http://www.ymbaby.ru/index.php/ethics/item/204-podarki Правила этикета для детей. | ||||||
Организационная структура урока | |||||||
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
7минут | Разгадывание кроссворда. Какие вы знаете семейные традиции? - Подумайте, о каких семейных традициях мы будем говорить на уроке сегодня? - Практически в каждой семье существует традиция празднования различных торжеств и памятных дат. Эти традиции являются фундаментом культурной жизни человеческого общества. | Познавательные: овладение мыслительными действиями: анализом, синтезом, обобщением, сравнением. | |||||
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
10 минут | -Что такое праздник? -Как они появились? Работа со словарём в парах: Найти определение слову праздник. Словарь Ожегова С.И. Праздник, — 1. День торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь. 2. Выходной, нерабочий день. 3. День, особо отмечаемый обычаем или церковью. 4. День радости и торжества по поводу чего-либо. 5. День игр и развлечений. Праздник (ср. однокоренным словом «праздный» — свободный, не занятый) — день, в который по традиции (например, религиозной) принято радостно проводить время, устраивать церемонии, вечеринки, застолья (иногда с предшествующими постами - Какие бывают праздники? -Какие современные праздники вы знаете? -На какие три группы можно разделить все праздники? Праздники делятся на государственные, общественные и семейные. Задание: написать в таблицу по 5 праздников. -Что же такое семейный праздник? - Назовите признаки семейного праздника. -Кто создал традицию празднования и по какому поводу? -Кто герои семейного праздника? -Кого объединяет? - Семейный праздник – это праздник, созданный в конкретной семье по поводу событий, произошедших в ней, посвященный членам этой семьи и объединяющих их. Наши бабушки и дедушки, наши родители, сестры, братья – это самые близкие люди, те, кто дарят нам свое тепло, свою заботу, кто сопровождает нас в самые сложные моменты нашей жизни. Укрепить семейные отношения и выразить близким людям свою любовь и благодарность помогают семейные праздники. -В России главные семейные праздники во многом схожи с семейными традициями других стран:дни рождения, именины, крестины, свадьбы, юбилеи. -8 июля-День Петра́ и Февро́нии — православный праздник, с 2008 года восстановлен в России на официальном уровне Советом Федерации России как «День семьи, любви и верности». России — ведь идея празднования Дня семьи, любви и верности не имеет конфессиональных границ. В каждой религии есть примеры семейной верности и любви. -Что такое семейные традиции? Семейные традиции — это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. -Какие традиции существуют в ваших семьях? -Какие у вас есть семейные праздники? -Как они проходят? -Как к ним готовитесь? -Какие семейные праздники у вас самые любимые? -Мы рассмотрели зачем нужны семейные праздники, что это такое, настало время обсудить как это сделать. Как провести семейный праздник? Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаюпосмотреть мультфильм «День рождения бабушки». - С чего начинается мультфильм? - Следовательно, празднику предшествует подготовка. - Что готовили бабушка и ее внук? - Трудно ли было мальчику подобрать подарок ля бабушки? Почему? Хороший подарок получила бабушка от внука? От других гостей? - И вот наступил праздник. Как он проходил? - Танцы были запланированы? Как еще можно было веселиться? - Как было украшено помещение? Как еще можно украсить праздник? - Как вы думаете, всем ли понравился этот день рождения? Работа в парах: сделаем выводы и оформим в виде схемы. Семейный праздник состоит из трех этапов. На первом этапе нужно подготовить подарок, сценарий праздника, угощение и украшение места, где будет проводиться мероприятие. Второй этап – проведение праздника по сценарию. Третий этап – подведение итогов. Семейный праздник Подготовительный Поведение этап Проведение итогов праздника 1.угощение 2.подарки 3. украшение 4.сценарий -А что такое подарок? Подарок - предмет, вещь, которую по собственному желанию безвозмездно дают, преподносят, дарят кому-нибудь с целью доставить удовольствие, пользу. Переносное значение. О предмете, случае, доставшем неожиданное удовольствие. СЮРПРИ́З- неожиданный подарок, неожиданность, неожиданная новость. -Как выбирать подарок? - Какие подарки вы любите получать? -Какие подарки вы любите дарить? - Как вы думаете, чем можно испортить праздник? Должны ли быть правила поведения на празднике? -Что такое символ? Символ (То, что служит условным обозначением какого-либо понятия, идеи.) Подарки-символы Сладости — непременный атрибут многих праздников. Особенно это принято дарить сладости в Рождество. Символом Рождества (т.е. как мы узнаем, что это Рождество?) — Елка. Ель, дерево, олицетворяет бессмертие (в старину она украшалась исключительно конфетами и сладостями). -Чем семейные праздники отличаются от праздников государственных, народных, общечеловеческих. | Регулятивные УУД: «Сбор информации». Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии Познавательные УУД: «Прием информации». Личностные компетенции: «Позитивная установка». Познавательные УУД: «Рефлексия» в малой группе. Регулятивные УУД: «Сбор информации». | |||||
Этап 3. Практикум | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
12 минут | -Какие подарки принято дарить на: 8 Марта, День учителя, День Святого Валентина? Работа в группах :дайте советы и рекомендации по каждому пункту подготовительного этапа, по проведению праздника и этапу подведения итогов, запишите их. 1 группа - обсуждает угощение и подарки, 2 – украшение и проведение праздника, 3 – сценарий и подведение итогов. Советы тем, кто готовит подарки. При выборе подарка учитывайте вкусы того, кому он предназначен. Воздержитесь дарить подаренную вам вещь. Это бестактно по отношению к тому, кто ее дарил вам. Воздержитесь дарить вещи, уже бывшие в употреблении. Советы тем, кто готовит угощение. Угощение должно соответствовать вкусам присутствующих на празднике. Блюда лучше обговорить заранее. Угощение не должно быть обильным. Запланировать время приготовления блюд. Советы тем, кто готовит сценарий праздника. Сначала составить программу праздника, соответствующую теме. Конкурсные программы чаще составляют из интеллектуальных заданий и заданий на ловкость, силу, скорость. Призы и костюмы готовят заранее. Каждый член семьи должен внести свой вклад в подготовку к празднику. Советы тем, кто готовит украшение к празднику. Можно украсить комнату плакатами, стенгазетами, посвященными имениннику, гирляндами и, конечно же, воздушными шарами. Хорошим украшением будут гирлянды, игрушки, яркие банты, бусы, мишура, серпантин, разнообразные композиции из природных материалов, свечи. Цель украшения – создание праздничной атмосферы праздника. Советы по проведению праздника. Нужно позаботиться об общей радостной и легкой атмосфере праздника. Никто не должен быть обделен вниманием. Не забывать соблюдать этикет: выбор одежды зависит от темы праздника, уметь контролировать речь, с любовью и уважением общаться с окружающими. Советы по подведению итогов. После проведения обсудить и близкими что понравилось и не понравилось и почему, что необходимо учесть при проведении следующего праздника. Работа с репродукцией А.В.Маковский «Праздник Светлой Пасхи» -Что изображено? -Что находится на столе? -Как у вас проходит Пасха? -Что обычно есть на столе? Задание в парах: подумайте, что может испортить праздник? Задание: Составьте правила этикета. Правила этикета( как пригласить гостей) Пригласить гостей можно по телефону, по электронной почте, при помощи открытки –приглашения. Главное- приглашать следует лично и заранее, точно указывая место и время проведения праздника. Правила этикета(для получающего подарок): принимают подарок стоя, а не сидя; улыбаются дарителю и благодарят за подарок; подарок желательно рассмотреть; любой подарок принимают с радостью; если он не понравился или преподнесли два одинаковых подарка, подумайте о том, что вас хотели порадовать, поблагодарите завнимание и любовь, что важнее любого подарка. Правила выбора подарка: Выбирая подарок, подумайте, будет ли он... Самодельный подарок должен быть... Подарки должны быть... «Живые» подарки обсуждают... Подарок вручают с улыбкой и добрыми пожеланиями тому Правила этикета( за столом) Сидеть за столом надо прямо. Нельзя облокачиваться на стол, качаться на стуле , баловаться. Никогда не бери нож в рот. Не ковыряй вилкой в зубах. Нож должен быть в правой руке , а вилка в левой. Нельзя брать кушанье из общих тарелок своей вилкой или руками. Есть надо спокойно, не торопясь. Задание по группам: написать как можно украсить, что подарить, как провести праздник: Новый год, День Рождения, Пасха. Обсуждение картины Маковского "ПОЦЕЛУЙНЫЙ ОБРЯД" Константин Егорович Маковский (родился 20 июня (2 июля) 1839 года - умер 17 сентября 1915 года) - один из известнейших русских живописцев. Вопросы к картине: - Что изображено на картине? - Как одеты люди, какого они сословия? - Что означает подношение? - По каким признакам вы можете определить, что это праздник? | Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии. | |||||
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция | |||||||
Длительность этапа | Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции | Формируемые УУД | |||||
10 минут | Работа со стихотворением О.Бундура «Воскресенье» Воскресенье - вот везенье! Воскресенья так нужны! Потому что в воскресенье Мама делает блины. Папа к чаю чашки моет. Вытираем их вдвоем, А потом мы всей семьею Чай с блинами долго пьем. А в окошко льется песня, Я и сам запеть готов, Хорошо, когда мы вместе, Даже если нет блинов. -О чём это стихотворение? -Как вы думаете это традиция семьи? -Кто и как помогал в воскресенье? -А вы помогаете родителям в домашних делах? -Что вы делаете? Работа в группах: Составьте правила поведения на празднике. Работа со стихотворением: Е.Г.Новичихина «Два брата». Мы с братишкою вдвоем маме помогали. Нас хвалили, а потом по конфетке дали. Помогать – такой пустяк! Больше дела нету? Мы хорошие – за так, а не за конфету! -Как вы думаете братья помогали в праздничный день? -Почему? Задание:Расскажите, что вы помогаете делать родителям в семейный праздник. | Познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение, сравнение; рефлексия. Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии. | |||||
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание | |||||||
Длительность этапа | Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Формируемые УУД | |||||
6 минут | Работа с пословицами в группе:Прочитайте и объясните смысл. «Каковы гости – таков и праздник!»; «Всякая душа празднику рада»; «Нет праздников, которые не кончались бы»; «Для ленивца каждый день праздник»; «У праздника два невольника: одному хочется пить, да не на что купить, а другого потчуют, да пить не хочется»; «На праздник и у комара сусло (и у воробья пиво)»; «Добрая свадьба неделю (празднуется попойкою)»; «У невезучего и в праздник живот болит»; «Хоть с себя что заложить, да маслену проводить»; «Для чашников да бражников бывает много праздников». | Познавательные УУД: «Визуализация понятия». Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии. | |||||
Домашнее задание | Фоторепортаж «праздники в моей семье». | ||||||
Список используемой литературы:
1. Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
2. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
3. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
4. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
5. Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://www.eorhelp.ru/node/8964
6. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301148-sostavlenie-tehnologicheskih-kart-na-urokah-o
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение музыке в школе: специфика организации образовательного процесса по ФГОС НОО и ФГОС ООО от 2021 года»
- «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся: организация учебно-воспитательного процесса по ФГОС»
- «Техника безопасности в кабинете физики: организация и проведение инструктажа»
- «Специфика профессиональной деятельности учителя-дефектолога»
- «Социальная работа с военнослужащими и членами их семей»
- «Порядок оказания первой доврачебной помощи пострадавшим»
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.