Модель целостного образовательного пространства в рамках предметной области через интеграцию основного и дополнительного образования реализуемого в рамках элективного курса в старшей школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 44 городского округа Тольятти

Проект

«Модель целостного образовательного пространства в рамках предметной области через интеграцию основного и дополнительного образования в рамках элективного курса в старшей школе»

Цель:проанализировать эффективность применения и освоения СОТ.

Сегодня интеграция в школе рассматривается как более широкое, концептуальное решение, сводящееся к созданию целостного единого образовательного пространства, включающего основное и дополнительное образование. К этому должно стремиться любое образовательное учреждение, потому что лишь в объединении всех составляющих учебно-воспитательного процесса возможны реализация Программы развития учебного заведения, достижение конечной цели образовательной политики школы: создание условий для всестороннего развития личности, формирование у своих воспитанников целостного взгляда на мир, необходимых компетенций, которые будут необходимы сегодняшнему подростку для продолжения своего образования и развития за пределами школы. Где бы ни оказался наш ученик по окончании школы: на производстве, в колледже, в вузе, армии, - его успешность во многом будет зависеть от сформированных в школе компетенций, отношений с окружающими, своего видения мира, самооценки, своих возможностей, перспектив своего развития.

Проблему интеграции основного и дополнительного образования каждое образовательное учреждение решает по-своему, исходя из материально-технических, кадровых потенциалов, приоритетных целей и задач. Однако общим является, безусловно, одно – педагоги совместно с администрацией анализируют результаты реализации Учебного плана, учебных программ, тематических планирований, контрольных срезов, уровня обученности и успеваемости обучающихся по предметам. На основе этого анализа с учётом возникавших в процессе усвоения учебных программ трудностей, интереса учащихся, вызванного тем или иным материалом, проблемой, перспектив изучения предмета каждый учитель совместно с администрацией определяют основные направления интеграции основного и дополнительного образования, педагог в соответствии с целесообразностью, возможностями Учебного плана, требованиями к оптимально допустимой учебной нагрузке обучающихся выбирает формы их взаимодействия: факультатив, элективный курс, проект, кружок. Затем начинается работа по определению тематики, созданию программ данных форм деятельности.

Наша школа осуществляет свою образовательную деятельность в нескольких направлениях: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.

Технологии которые я внедряю:

информационные технологии

Использую на своих уроках технические средства обучения: компьютер, DVD-проигрыватель, медиапроектор.

-постоянно демонстрирую схемы, таблицы, иллюстрации, тематические презентации, выполненные в программе Microsoft Office PowerPoint, создаются буклеты-памятки в программе Microsoft Office Publisher для подготовки домашнего задания обучающихся, опорные правила, технологические карты к урокам, карты уроков.

- консультирую в создании продуктов учебных проектов обучающихся через ИКТ технологии.

результаты использования данной современной образовательной технологии

Обучающиеся умеют моделировать речевое поведение в соответствии с задачами – обучающиеся умеют анализировать, классифицировать информацию; осуществлять самоконтроль по поиску рациональных и нестандартных путей достижения результатов;

- обучающиеся применяют знания при работе с каталогом в библиотеке, Интернетом через поисковые системы, умеют анализировать, сопоставлять, использовать информацию в учебной деятельности;

- контрольные срезы знаний показывают, что обучающиеся на 100% выполняют требования стандарта образования по предмету.

Метод проектов

я ориентирована в своей работе на формирование информационных, коммуникативных, социальных компетенций у обучающихся. С этой целью используется метод проектов, личностно-ориентированная технология обучения. Создает вокруг себя информационное поле: каждый ребенок может взять консультации по выполнению определенного вида упражнения, по подборке художественной литературы по предмету, обменяться идеями по реализации учебных, социальных проектов, получить информацию о правильности своих действий по формированию техники устной и письменной речи. При выстраивании модели обучения использую учебный проект как средство обобщения и систематизации полученных знаний в предметной области и дополнительной программы в рамках элективного курса и как средство расширения кругозора обучающихся и познания целостной картины мира.

результаты использования данной современнойобразовательной технологии

1.С 2011-2013 годы участие в научно-практической конференции "Юнный исследователь"

2.С 2011-2013 годы участие в олимпиадах района ,города

Создаю условия для полноценного проявления ребёнка во всех сферах образовательного процесса: учебном, творческом, социальном, духовном, а также концентрирует свои действия для получения знаний. Интеграция основного и дополнительного образования не только дает возможность познавать, но и, как показывает практика, оказывается здоровьесберегающей технологией, поскольку позволяет избежать повторов, делает обучение удобным для освоения, интересным каждому ребенку, активно участвующему в интегрированных уроках- событиях, создаю целостный культурный текст, пригодный для восприятия и понимания.

- использую разнообразные виды деятельности в одном уроке и реализует деятельностный подход в обучении.

-имею в классе плакат для выполнения на уроке зрительной физминутки.

Являясь учителем английского языка, я в 2013г прошла курсы ИОЧ на повышение квалификации, которые помогли сформировать мою работу в рамках общеинтеллектуального направления. Чтобы реализовать задуманное, я создала модель целостного образовательного пространства в рамках предметной области через интеграцию основного и дополнительного образования в рамках элективного курса в старшей школе, потому что считаю, что именно современное дополнительное образование является тем видом образовательной деятельности, который должен компенсировать удовлетворение познавательных, коммуникативных и других потребностей детей, не реализованных в рамках предметных учебных часов. Основное и дополнительное образование должны стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка. Актуальность моей темы определяется возрастающей необходимостью использования новых методов, технологий и форм обучения на уроках иностранного языка, активизирующих продуктивную творческую деятельность школьников и формирующих полисистемное знание о предмете «Иностранный язык».

Моя модель составлена на основе двух компонентов:

рабочей программы, составленной на основе примерных программ по английскому языку среднего (полного) образования (10-11 классы), и программы элективных курсов, составленной на основе программы В.В. Сафонова «Культуроведение Великобритании и США»,в рамках концепции Программы развития школы (проект «Одарённые дети»).

Эта модель призвана осуществить следующие задачи:

1) развитие кругозора учащихся через углубление в предмет.

2) формирование знаний, умений, навыков и метапредметных умений в рамках выполнения стандарта.

Первая задача реализуется через систему поддержки одарённых детей. Для этого развивается система мероприятий, поддерживающих учащихся, имеющих более высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Особую роль в решении данного вопроса призваны сыграть следующие виды творческой  деятельности школьников:

-проектная деятельность

- участие в олимпиадах (внутришкольные, районные и др.)

-участие в научно-практических конференциях «Юный исследователь», «Первые шаги в науку»

-участие в жизни школы, проведении предметных недель, открытых уроках и т.п.

Вторая задача реализуется через систему дополнительных упражнений, которые помогут учащимся лучше и эффективнее понять предмет и его содержательные компоненты.

Форма, которую я выбрала для реализации данных целей, - это элективный курс по английскому языку в 10-11 классах «Культуроведение Великобритании и США». Выбор этой возрастной группы обусловлен тем, что именно на этом этапе обучения формируется абстрактное мышление старшеклассников, которое позволяет им видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи и одновременно противоречивости.

Форма занятий – групповая.

Данную модель я представляю в виде карты интеграции:

Способы отслеживания результатов:

карты наблюдений

входные, промежуточные и итоговые мониторинги

лексико-грамматические тесты

письменные контрольные работы

проектная деятельность

устный опрос

зачёт

портфолио достижений учащихся

доля участия в публичных мероприятиях, предъявление результатов

Поскольку интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. Это видно:

- в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых уроков;

- в приобретении знаний и умений по английскому языку в практической деятельности и повседневной жизни для успешного взаимодействия в различных ситуациях межкультурного общения, для участия в межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах, расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

- в приобщении к культурному и историческому наследию страны изучаемого языка;

- в расширении объёма потенциального словаря учащихся в русле проблематики других предметов;

- в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

- в росте познавательного интереса школьников к языку и к другим гуманитарным предметам, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.

20 % учащихся повысили свою результативность на уроках;

15 % учащихся повысили свою творческую активность и улучшили творческие способности;

15 % учащихся участвуют в школьных предметных олимпиадах;

Учащиеся принимали участие в предметных конкурсах, викторинах, конференциях, предметных неделях.

По итогам 2012-2013 учебного года качество знаний в 11 классе составило 85 %.

Созданная модель является попыткой внести вклад в решение проблемы оптимизации процесса обучения иноязычному общению, усиления коммуникативной и познавательной направленности урока английского языка. Использование при обучении иностранному языку интегрированного подхода позволит повысить эффективность усвоения учебного материала, создавая условия для мотивированного практического применения иноязычных знаний, навыков и умений, формируя у школьников более целостную картину мира за счет объединения возможностей урочной и внеурочной деятельности.

Список литературы:

1. Английский язык 11 класс сборник тренировочных и проверочных заданий( в формате ЕГЭ) , Ю.С.Веселова, Интеллект-Центр, Ярославль, 2009

2. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // ИЯШ. – 2002. – № 2

3. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе.

// Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.

4. Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.

5. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1957. - № 9. - С. 42-47

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.:: Просвещение, 1990.

7. Крук Е.Н., Мурзина Т.В. Примерная программа для среднего (полного) образования по иностранным языкам (базовый уровень).

8. Сафонов В.В. «Культуроведение Великобритании и США». –М.: Высшая школа,

9. Сафонов В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1991.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование. 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/30131-model-celostnogo-obrazovatelnogo-prostranstva