Статья на тему: «Поисковые задачи и проблемные вопросы на уроках русского языка как одна из форм активизации учебного процесса»

« ПОИСКОВЫЕ ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОДНА ИЗФОРМ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГОПРОЦЕССА»

УЧИТЕЛЬ:АФАНАСЬЕВАА. Г.

« Поисковые задачи и проблемные

вопросы на уроках русского языка как одна из форм активизации учебного процесса»

Уже несколько лет я работаю по системе развивающего обучения Л. В. Занкова. Развивающее обучение предполагает возникновение новообразований как в содержательной стороне психики (представлениях, понятиях, суждениях), так и в способах психической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ умственной, эмоционально - волевой, практической, которые, по мнению Л. В. Занкова могут возникнуть в процессе прямого научения, а также результате самостоятельной переработки внешних воздействий, вследствие постепенного внутреннего движения.

Отсутствие готового для запоминания учебного содержания изменяет позицию ученика в учебном процессе, коренным образом меняет тип учения. Из догматического он преобразуется в эвристический, исследовательский, при котором новое знание открывается учеником самостоятельно или в совместном поиске с учителем и учащимися.

В условиях развивающего обучения учащиеся самостоятельно добывают знания и способы действия, перестраивают ранее полученные, осуществляют широкий перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т. е. выполняют, в основном, не воспроизводящую, а преобразующую деятельность. Введение в учебное содержание практических и познавательных задач, с которыми ребенок не может «сходу» справиться, вызывает внутренний «познавательный» дискомфорт, как результат незнания, неумения. Вначале это незнание носит разлитой, недифференцированный характер, при котором ученик не может четко определить предмет своего незнания, но в результате анализа практической познавательной задачи, предмет познания четко определяется, что и способствует зарождению собственно учебной мотивации. Конструирование учебного содержания через систему практических, поисковых, исследовательских задач и заданий помогает не только активному усвоению, но и вызывает потребность овладеть необходимыми средствами учения: интеллектуальными, организационными, познавательными, учебными умениями. При таком типе учения учащиеся не ограничиваются припоминанием известных, аналогичных способов решения поставленных задач, а пытаются, исходя из своего знания или незнания, открыть способ решения.

Развивающие технологии имеют специальные методы, включающие детей в активный поиск: это учебный диалог, метод коллизий, ситуация учебного спора, создание проблемных ситуаций и др.

Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния, затруднения, которые - испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача,проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

В качестве примера предлагаю ряд проблемных вопросов, поисковых задач, которые я использовала на уроках русского языка.

Задуманы слова разных частей речи с окончанием - а. Возможно ли такое?
Какие это слова? ( сестра -- сущ. ж.р., дедушка - сущ. м. р., зазвенела - гл.
пр. вр., она - мест. 3 л., ж. р.)

2. При изучении темы « Правописание ь на конце существительных после шипящего» предлагаю ребятам слова: луч, нож, ночь, шалаш, молодежь, товарищ, доктор, брошь.

Что можете сказать о словах?

Найдите лишнее слово (доктор). Замените это слово синонимом с шипящим на конце.

Возникает вопрос, нужен ли в слове «врач» «ь»? Посмотрите внимательно на слова. Разделите их на две группы. Сделайте вывод.

При изучении темы «Разделительный ъ», детям предложен фрагмент содержания письма, отправленного одним мальчиком маме: “Я увидел обеденный край пирога. Вчера мы сели пойманную рыбу”.

-Как вы думаете, поняла ли мама смысл этих фраз? Почему?

Подводится итог: действительно, допущена какая-то ошибка. Но какую букву написать - ь или ь?

Формулируется цель исследования: выяснить правила написания твердого знака.

Учитель предлагает детям для сравнения два столбика слов.

Объяснил Обучил

Съедобный Списал

Подъём Подплыл

Въезд Влетел

Почему в одних в словах пишется ъ, а в других словах – нет?

Наблюдая за словами, анализируя пары слов, дети делают вывод и вместе с учителем формулируют правило написания разделительного твердого знака.

Так в процессе наблюдения происходит удивительное явление: не заучивая, не зубря, учащиеся познают богатейший и серьезнейший теоретический материал, который, впоследствии, постепенно закрепляется, отрабатывается и углубляется. Ведь обучение принимает характер развивающего тогда, когда широкий теоретический материал сочетается с углубленной работой по его осознанию.

На своих уроках я стараюсь использовать задания, направленные на развитие таких мыслительных операций, как классификация, анализ, синтез, аналогия, обобщение. Например, даны слова: летит, окунь, сторожка, ива, играть, накормить,

Наблюдая над словами, дети заметили:

Двух- и трехсложные слова;

Слова, которые можно (нельзя) переносить;

Глаголы и имена существительные;

Слова, в которых звуков меньше (равно), чем букв.

Дети очень любят игру: «Угадай слово». Игра имеет разные варианты, например:

Как могут звать мальчика?

Рома, Мирон, Игорь, Никита.

в имени 2 слога;

ударная гласная о;

в имени есть буква М;

буква М обозначает согласный мягкий звук м.

Как вариант, можно использовать игру « Четвертый лишний».

Выдели орфограммы в словах.

Какое слово лишнее? Почему?

Про…ьба, завя…ка, ко…ьба, ...бить. (лишнее слово «завязка», т.к. пишется с парной согласной «з»);

См…шать, см…шить, см…шной, см…яться. (лишнее слово смешать, т.к. оно не является родственным);

Д…играл, д…ливал, д…рожил, д…терпел. (лишнее слово дорожил, т.к. это слово без приставки, а до- является частью корня).

7. На какие группы можно разделить слова:

а) доверить, домашний, доброта, докрасил, дошёл;

б) поселок, посмотрел, появился, полевые, полка;

в) замок, закладка, зайчик, завязал, загадать.

8. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание слова ст..р..жил.

Какая это часть речи?

( Старожил – старый житель, это сложное слово. Имя существительное.

Сторожил – охранял. Сторожил – глагол прошедшего времени, однокоренное слову сторож).

Возможно предложить ребятам сравнить пары похожих по произношению слов. Выделить в словах общие признаки и различия.

Примерные пары слов: влез – в лес; под нос - поднос; грибной – гребной; аллея – алея (алый); съест – съезд; полоскать – поласкать; семя – семья; шествовать – шефствовать; тушь (краска) – туш (муз. произведение); галька – галка; весело – висело и.т.д.

Работа, направленная освоение закономерностей, на развитие таких мыслительных операций как классификация, анализ, синтез, аналогия, обобщение продвигает школьников в их развитии, вызывает духовный подъем, укрепляет веру в свои силы.

Проблемные вопросы, поисковые задачи помогают активизировать учебный процесс, сделать его интересным, При построении проблемных уроков необходимо соблюдать следующие рекомендации;

Соблюдать дидактические принципы:научность и доступность,
систематичность и последовательность, сознательность и активность
учащихся при разрешении учебной задачи.

Планируя уроки, выбрать наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.

Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале
своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.

На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному
состоянию учеников при разрешении учебных проблем, вовремя
выяснить причины затруднений и оказывать своевременную помощь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301781-statja-na-temu-poiskovye-zadachi-i-problemnye