Статья на тему «Особенности логопедической работы детьми с синдромом Дауна»

Статья на тему «Особенности логопедической работы детьми с синдромом Дауна в условиях «Центра психолого-медико-социального-сопровождения детей и семей»

Учитель-логопед: Сергеенкова А.В.

Одна из самых тяжёлых проблем детей с синдромом Дауна – задержка речевого развития. Овладение элементарными навыками разговорной речи у данных детей запаздывает.

Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Ребёнку с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики. Он долго не дифференцирует звуки окружающей речи, плохо усваивает новые слова и словосочетания. Фразовая речь может появиться как к 6-7 годам, так и 10-12 годам.

Мы в своей практики сталкиваемся чаще с детьми с болезнью Дауна 4-7 лет. В возрасте 1-3 лет редко кого из родителей таких детей волнуют отсутствия речи.

Логопедические занятия с детьми носят игровой характер, однако они имеют определённые цели, задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры. Необходимо также учитывать, что развитие детей характеризуется неравномерностью.

Поэтому в своей работе мы руководствуемся не просто возрастом ребёнка, а его уровнем нервно-психического развития. Исходя из данных указанных выше, можно сделать вывод, что к году речевое развитиеребёнка с синдромом Дауна находится на уровне отдельных звуков, редко когда к этому возрасту у детей появляется лепет.

Конечно же, ребёнок с синдромом Дауна необходимо обучать и общению, такие игры включаются в каждое занятие. Ведь при относительно хорошем понимании обращённых к нему слов, у ребёнкаотмечается значительное отставание разговорной речи. На речь ребёнка с синдромом Дауна влияют особенностианатомического строения аппарата, нейрофизиологические и медицинские факторы, особенностипознавательной сферы.

Давайте мы рассмотрим этапы логопедической работы с детьми Дауна:

Первый этап – обследование состояния речи. На первых занятиях мы выясняем уровень сформированности речевой функции. Особое внимание уделяем пониманию обращённой речи. Для обследования мы используем общепринятые в логопедии методы и приёмы. Но при этом мы учитываем сохранность интеллекта каждого конкретного ребёнка и, исходя из личностных характеристик, мы варьируем приёмы обследования.

Второй этап – установление контакта с данным ребёнком. Это очень важный этап, необходимо заинтересовать ребёнка, привлечь его внимание, как к личности логопеда, так и к самим занятиям, определить, что интересует ребёнка, какие задания он выполняет с большим желанием, чтобы в дальнейшем использовать это в своей работе.

Третий этап – это собственно логопедические занятия. Не стоит забывать, что новые знания, ребёнок с синдромом Дауна, усваивает крайне медленно, в результате многократных повторений. И только правильно составленная программа даст ребёнку возможности быстро добиться успехов. Переоценка возможностей ребёнка приводит к составлению слишком трудной программы, а недооценка – к составлению слишком лёгкой программы, которой, вследствие простоты заданий, не будет хватать занимательности.

Свои занятия на этом этапе мы начинаем с гимнастики: мимической, артикуляционной и дыхательной. Обязательно в комплекс включаются вокально-голосовые упражнения и упражнения на мелкую моторику. В ходе выполнения артикуляционных упражнений мы вызываем, по мере подготовки артикуляционного аппарата, те или иные звуки, а также работаем над пониманием обращённой речи. Весь комплекс артикуляционно-мимической гимнастики с элементами дыхательной гимнастики и вокально-голосовых упражнений мы представляем детям в картинном материале (точнее не цветные картинки, а рисунки-раскраски в чёрно- белом варианте, на такие рисунки дети реагируют очень хорошо). По мере усвоения того или иного упражнения, мы усложняем его, либо включаем в наш комплекс новые. Всего по времени такое занятие длится примерно 20-25 минут, что соответствует нормам САНПиНа. Таким образом, на данном этапе, а он длителен по времени, мы готовим артикуляционную моторику к постановке звуков, а точнее к правильному произнесению звуков, по мере возможности вызываем отдельные звуки: от звуков раннего онтогенеза [Н], [П], [Т], до более сложных звуков типа [Ш], [Ж], [Ч]; уточняем и обогащаем пассивный словарь; формируем мелодико-интонационную сторону речи; развиваем мелкую моторику рук.

На четвёртом этапе мы начинаем работу по формированию активного словаря. Исходя из нашего опыта, у детей с синдромом Дауна чаще появляются слова целиком, фонетически оформленные верно. На данном этапе особое место занимает работа с книгой или рисунком. Многократное, от книги к книге, повторение одних и тех же слов позволит ребёнку уже на первых порах освоить достаточно обширное их количество и, отрабатывая правильное произношение, закреплять его.

Иногда лучше начать с карточек (рисунков). Логопед называет изображённый предмет. В ходе занятия постоянно дополняем рисунок деталями – у дома появляются окна, затем дверь, труба. Необходимо вводить в разговор неоконченные предложения. Можно также использовать тексты типа «Дополни предложение», где вместо слова в конце предложения нарисована картинка. Например: «Мы увидели … (картинка лиса). Красивый хвост у … (картинка лиса). Рыжая шубка у … (картинка лиса). И т.д.». изолированно слово лисаребёнок произносил. Недоговаривая последнее слово фразы, мы даём ребёнку понять, что чего-то от него ждём. Эти приёмы хорошо срабатывают в тех случаях, когда ребёнок пытается вспомнить слово или фразу и смотрит на нас, ища помощи. Если ребёнок не отвечает на ваш вопрос, то можно попытаться ему помочь. Если он не реагирует на такую подсказку, нужно задать первый вопрос и дать ему шанс употребить нужное слово или фразу без помощи взрослого.

Дальнейшая работа над развитием речи включает употребление глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т.д. ка можно раньше следует приступить к усвоению лексики. Работа с книгой, а в дальнейшем можно использовать компьютер или планшет, поможет нам организовать работу над развитием речи, позволит, опираясь на зрительное восприятие, затрагивать огромное количество разнообразных тем и сюжетов, включая в себя расширение словаря – и, соответственно этому, постоянную коррекцию произношения каждого нового слова.

Ребёнок с синдромом Дауна не отвечает на вопрос не потому, что в голове у него пустота. Наоборот, он перегружен беспорядочной информацией, неорганизованной и бессистемной, его мозг не в состоянии самостоятельно её обработать. Ребёнок с синдромом Дауна мы обучаем говорить приблизительно так, как учат иностранному языку взрослого человека. Начиная с малого, переходя всё более сложному, и переход должен быть очень последовательным и постепенным.

Но главное, в ходе логопедических занятий ребёнка необходимо научить языку общения. Общение – это не только произнесение слов. Понятие «общение» предполагает также умение слушать, понимать, соблюдать очерёдность в разговоре, подражать и умение завязывать беседу, при встрече приветствовать, при расставании прощаться с логопедом. Речь может быть использована для удовлетворения многих потребностей.

Обсуждая речь своего ребенка, родители чаще всего рассказывают о том, что умеет говорить или пытается сказать ребенок, то есть о том, насколько развита его активная речь.

Такое желание свести процесс речевого развития только к умению говорить часто становится препятствием к развитию речи ребенка.

Не будем забывать, что речь каждого из нас не ограничивается только «говорением», существует и другой важный аспект: понимание речи окружающих. А для того чтобы научиться понимать речь окружающих, ребёнку нужны внимательные и чуткие собеседники, и такими собеседниками можете и должны стать вы, все близкие люди, составляющие первое окружение ребёнка.

И вот теперь мы подошли к самому главному – к тому, что лежит в основе развития речи, – к потребности взаимодействовать и общаться с другими людьми.

То, что вашим собеседником является маленький ребенок, не умеющий говорить, не меняет смысла, заложенного в общении. А смысл общения состоит, подчеркнем, в обмене информацией, желаниями, чувствами и переживаниями. Именно поэтому, например, нельзя считать диалогом обращенное к ребенку требование повторить слово или фразу. Не способствуют желанию говорить и многочисленные вопросы, несущие контролирующий, а не игровой смысл. Так, например, эмоционально заданный вами вопрос «Ой, кто это там спрятался?» и вопрос «Скажи, кто это?», хотя и относятся к одному и тому же игрушечному зайчику и требуют одинакового ответа, будут по-разному восприняты ребёнком: только первый вопрос вызовет у ребенка интерес и, возможно, желание ответить.

Вы наверное замечали, что многие дети ссиндромом Дауна прибегают к замещающим словам, жестам и движениям. Это следует поддерживать и помогать общаться им на таком уровне, поэтому что осознание значения каждого жеста через слова, приводят к активизации разговорной речи.

Есть ряд аргументов в пользу использования жестов в качестве начального этапа развития активной речи (И.А. Панфилова):

Дети с синдромом Дауна успешно начинают пользоваться жестами гораздо раньше, чем говорить.

Несмотря на хорошее понимание обращённой речи, практически у всех детей с синдромом Дауна наблюдается отставание экспрессивной речи.

Наличие жестов даёт детям возможность общаться, что избавляет их от многих психологических проблем.

Использование жестовой речи помогает родителям лучше понимать своих детейи более успешно содействовать из развитию.

Знание жестов помогает детям точнее понимать значение речи окружающих, что способствуетболее быстрому накоплению словаря.

Наличие у детейвозможности использовать средства общения, доступные им на раннем этапе, помогает предотвратить вторичные нарушения развития.

По мере накопления устного словаря использование жестов постепенно уменьшается, для чего параллельно с их использованием ведётся работа по вызыванию звуков, а также жесты с самого начала их использования обязательно сочетаются со звуками, слогами, словами в зависимости от возможностей ребёнка.

Научные исследования доказали, что без использования языка жестов дети ссиндромом Дауна, оказываясь в ситуации, когда не могут выразить свои чувства и потребности словесно, нередко просто переходят на крик или начинают проявлять агрессию.

При подготовке к занятию большое внимание уделяется подбору наглядного материала. Зная особенности восприятия детей с синдромом Дауна, его количество не должно рассеивать вниманиеребёнка, но в тоже время должно быть достаточное для возможности перехода от одного вида деятельности к другому. Использование инновационных технологий, таких как компьютер, планшет, также помогает разнообразить и поднять интерес к занятию.

Например, для вызывание звуков и постановки правильного дыхания, мы используем программу «Логопедический тренажёр». Где в интересной игре, в микрофон, надо произвести тот звук, который от тебя требует логопед, чтобы полетела бабочка или вертолёт. Конечно, это звуки гласные, а также работа идёт и с согласными звуками и на дыхание. Это очень нравится детям, они с удовольствием занимаются, прибегая на занятие, они показывают компьютер, чтобы позаниматься на нём.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302034-statja-na-temu-osobennosti-logopedicheskoj-ra