Работа над словом как лексической единицей в период обучения грамоте

Работа над словом как лексической единицей в период обучения грамоте.

План.

Слово – важнейшая единица языка. Задачи словарной работы в начальной школе.

Организация лексической работы над словом.

Введениепонятия «слово».

Приемы раскрытия значений слов.

Знакомство с явлениями синонимии и антонимии. Упражнения.

Явления многозначности и омонимии. Явление фразеологии.

Виды упражнений для словарной работы с учащимися.

IV. Список литературы.

I. Слово – важнейшая единица языка. Задачи словарной работы в начальной школе.

Слово – единица языка, сложная, многогранная, включающая в себя лексическое значение, грамматические свойства, произношение, ударение, правописание. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможность выбора и более точного, оригинального и выразительного оформления мысли. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом, например, в семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» - около 130 тысяч слов. Это только общеупотребительная лексика. Основная задача начальной школы – развитие речи учащихся.

К речи детей предъявляются следующие требования:

- правильность речи (грамматическая, орфографическая, пунктуационная);

- ясность речи (доступность для понимания);

- чистота речи (отсутствие «паразитических» слов);

- точность речи (умение передать мысль);

- выразительность речи (умение передать чувства);

- богатство языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения.

Одной из сторон задачи развития речи учащихся является обогащение словарного запаса детей. Объем словаря ребенка, который приходит в школу от 3 до 7 тысяч слов.

Задачи словарной работы в начальных классах:

1) Расширить и обогатить словарь ребенка. Ежедневно учащиеся должны прибавлять к своему словарю 8-10 новых словарных единиц и значений;

2) Уточнить словарь ребенка:

а) уточнение значений слов путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов, сравнения значений и т.п.

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

г) усвоение синонимики лексической и эмоциональных окрасок слова.

3) активизация словаря, т.е. перенесение большого количества слов из пассивного словаря в активный.

4) устранение нелитературных слов: диалектных, просторечных, жаргонных.

5) обогащение яркими выражениями, устранение вялости и невыразительности речи.

Основными источниками обогащения и совершенствование словаря являются произведения художественной литературы, тексты учебных книг, словари, речь учителя. Работа над речью должна быть на всех уроках.

II.Организация лексической работы над словом.

1) Введение понятия «слово».

На первом этапе должна быть решена важная задача: разведение в сознании детей понятий «предмет» и «слово» как его название. Например, дети вместе с учителем доказывают что тетрадь – предмет и тетрадь – слово не одно и то же. Предмет можно убрать в портфель, сделать из нее кораблик и т.д. А слово «тетрадь» можно услышать, написать, сказать. Слова – это название, имена вещей, предметов, действий. Если бы не было слов, мы не могли бы называть все то, что есть вокруг нас.

2) Приемы раскрытия значений слов.

Каждое слово в русском языке имеет лексическое значение. Важно приучит ребенка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его значение. Наилучший толкователь значения слова – контекст. Учителя допускают следующую ошибку: они стараются предугадать, какие слова непонятны детям и заранее выносят их на обсуждение. Важно, чтобы у детей сложилась привычка замечать самим незнакомые слова.

В букваре часто встречаются такие слова. Для объяснения их учитель проводит беседу или дает слова в предложениях: Лото – это игра, … Ваза для цветов. Известный методист М.Р.Львов предлагает использовать следующие приемы разъяснения значений слов:

а) Словообразовательный анализ слова.

Например, шапка-ушанка (закрывает уши), односельчане (люди из одного села);

б) сопоставление слова с другими словами с целью выяснения различий, например: земляника и землянка (оба слова образовались от слова земля);

в) прочтение отрывка с неизвестным словом, т.е. раскрытие значения слова через контекст;

г) выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге;

д) объяснение значения слова путем показа картинки, макета;

е) замена слова его синонимом: холят- ухаживают, витязь – воин, нарекся – назвался;

ж) подбор антонимической пары: тусклый – яркий, старт – финиш;

з) некоторые слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания.

Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов – важнейшая задача словарной работы в начальной школе.

3) Знакомство с явлениями синонимии и антонимии. Упражнения.

Синонимы – это слова, обозначающие одно и то же явление действительности, но называют его по-разному. Синонимы различаются оттенками лексического значения, эмоционально-экспрессивной окраской, стилистической принадлежностью, степенью сочетаемости с другими словами.

Упражнения:

Подбери к каждому из слов слово-союзника:

Друг, узор, холод, боец, …

Расположи слова по степени возрастания какого-либо признака:

Огромный, гигантский, большой, …

Замени слово словом-союзником:

Я читал интересную книгу. (увлекательная)

Найди друзей:

алфавит пламя

о гонь озорник

шалун азбука

Антонимы – слова с противоположным значением. Используются в тексте для контраста. Познакомить с антонимами можно на примере стиха Р.Сефа «Прощальная игра»

И нам с тобой пришел черед

Сыграть в игру «Наоборот».

Скажу я слово: «Высоко»,

А ты ответишь: «Низко».

Скажу я слово: «Далеко»,

А ты ответишь: « ? ». и т.д.

Упражнения:

Подбери слово с противоположным значением:

Тьма - …, вверх - …, холодный - …;

Закончи предложения:

Грач черный, а лебедь … .

Малина сладкая, а редька … .

Сравни по вкусу – лимон и мед;

по прочности – веревку и нитку;

по ширине – ручей и реку и т.д.

Прочитай пословицы, найди слова с противоположным значением:

Ученье свет, а неученье – тьма.

Знай больше, а говори – меньше.

4) Явления многозначности и омонимии. Явления фразеологии. Упражнения.

Омонимами называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению. В букваре такие слова встречаются:

Коса (сплетенные вместе пряди волос);

Коса (сельскохозяйственное орудие).

Сочетаемость омонимов с другими словами неодинакова: толстая коса, острая коса и т.д.

Также различны возможности словообразования: косичка, косарь и т.д.

Загадки-омонимы:

а) Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (нос)

б) Я в дверях, я в замке, я и в нотной строке. (ключ).

Слова, имеющие несколько лексических значений, называют многозначными. Слово становится многозначным в результате переноса наименования одного предмета (признака, действия) в качестве наименования для другого. Например, в «Букваре» находим: ворона – всеядная птица, ворона – человек, зевака, ротозей. На лицо перенос значений по сходству поведения. Работа с многозначными словами (уточнение и сравнение всех его значений, подбор и анализ словосочетаний, составление рассказов) пробуждает в детях внимание к слову, наблюдательность, желание постигать новые лексические возможности языка.

Теоретический материал по многозначности и омонимии в начальных классах не дается, а формирование этих понятий проходит на практическом уровне.

Программа начальной школы не предусматривает работу над фразеологическими единицами. Но изучение фразеологии – это одно из средств повышения культуры и развития речи.

Виды упражнений:

Фразеологический зверинец:

Голоден как … Упрямый как …

Хитер как … Грязный как …

Труслив как … Колючий как …

Закончи предложения:

Поди, туда – не знаю куда, …

Скоро сказка сказывается, …

Что это?

Его задирают, зазнаваясь,

Его всюду суют … (нос)

Пословицы «шутят»:

Два сапога – тара.

Ус хорош, а два лучше.

Один в золе не воин. и т.д.

Соедини, прочитай и объясни:

Яблоку наплакал

кот негде упасть

Вся система работы над фразеологией поможет обогатить активный фразеологический запас учащихся, научить практически использовать богатство русской фразеологии, привить любовь к родному языку.

Виды упражнений для словарной работы с учащимися.

Эффективность словарной работы на уроках обучения грамоте возрастает, если упражнения со словами проводятся систематически и включают в себя не только слова из букваря, но и другие. Например:

Заполните контуры слова:

в…л (а, о, ы) с…м (а, о) (са) …ни

с…р (о, ы) м…л (а, я, ы, и) (са) …ло

Вставить согласные буквы:

ко…а (з, ж, с, р) ми…ка (ш, с)

Объясняется значение получившихся слов.

Составление слов из разрозненных букв или слогов:

л, о, н, с – слон су, по, да - посуда

р, о, к, т - крот

Тематические группы слов. Назвать слова, обозначающие игрушки, мебель, цветы, … т.д.

4. Заполни клеточки: А

а

А

А

А

А

А

А

в) зеленое огородное растение.

Грамматическая арифметика:

Ежи – и + е + вика = ягода

Земля + н + ик + а = ягода

Ква + рак – ак + тира = ?

«Третий лишний»

Желток, железо, желтый.

Часовщик, час, часть.

Циркуль, циркач, цирк.

Магическая буква:

рыба омар

пол ? лад

лото раб (буква К)

Нарисуй картинку к выражению:

а) Ждать у моря погоды.

б) Одна нога здесь, другая там.

Объясни значение слова ключ:

Потеряла Алёнушка ключ

На опушке искала – не видно.

Вдруг журчащий увидела ключ.

Да не этот ей нужен, как видно.

Объясни значения выделенных слов:

Суслик выскочил из норки

И спросил у рыжей норки:

- Где вы были?

- У лисички!

- Что вы ели там?

- Лисички.

Подбери слова-антонимы:

Ручейку говорила река:

- Ты узок, а я …!

- Ты мелок, а я …!

Придумай предложения с фразеологизмами, объясни их значение:

Спустя рукава, не ударить в грязь лицом, повесить нос, ….

Поставь ударение в словах-парах, имеющих одинаковое написание, объясните их значение:

Список литературы:

Бондаренко А.А. Словари на уроке. Начальная школа, 2000 г. №1 с.27.

Бутузов И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. Начальная школа, 1992 год, №1 с.14

Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове. Начальная школа. 1997г., №1, с.32

Измайлов Р.Р. Обогащение речи младших школьников синонимами. Начальная школа №10, 1995г., с. 11

Колычева Г.Ю. Обогащение фразеологического запаса младших школьников. Начальная школа . 1995 г., № 10

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед.университетов, М.: Просвещение, 1987 год

Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. Сборник статей /Сост. Грушников П.А. – М.: Просвещение, 1973 г.

Соловейчик М.С. К тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. Начальная школа, № 8, 1994г., с. 22

Ткаченко Л.Б. Работа с омонимами и многозначными словами на уроках обучения грамоте. Начальная школа, 1991 г., № 6, с. 36

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302256-rabota-nad-slovom-kak-leksicheskoj-edinicej-v