Методические рекомендации учителя -логопеда для родителей «Будем чисто говорить»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 212 городского

округа город Уфа Республика Башкортостан

Е. Г. Насырова, Е. Т. Атауллина

Будем чисто говорить…

Методические рекомендации

учителя-логопеда для родителей

Уфа 2015

Е. Г. Насырова, Е. Т. Атауллина

Будем чисто говорить…

Методические рекомендации

учителя-логопеда для родителей

Уфа 2015

Е.Г. Насырова, Е.Т. Атауллина «Будем чисто говорить»: Методические рекомендации учителя -логопеда для родителей. – Уфа: Издательство БГПУ им. М. Акмуллы, 2016. ______с.

Рецензент: Р.Х. Гасанова, профессор, кандидат педагогических наук, член корр. МАНПО.

Родителям каждого ребенка хочется, чтобы он умел хорошо выражать свои мысли и не испытывал трудности при общении с окружающими.

В методических рекомендациях предложены эффективные упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата. Упражнения сопровождаются иллюстрациями и стихотворным текстом. Внимательные родители могут использовать материал рекомендаций для закрепления у своего ребенка правильного звукопроизношения, развитию фонематического слуха и восприятия, ознакомлению с окружающим и развитию словаря, формированию грамматического строя речи и развитию навыков устной речи в домашних условиях.

Если нарушения речевого развития ребёнка не устранятся в дошкольном возрасте, они могут стать причиной школьной неуспеваемости, так как искажения произнесения звуков приводят к возникновению специфических нарушений письма и чтения (дисграфии и дислексии).

Содержание

Введение. Что полезно знать о развитии речи……………………………… 5

Артикуляционная гимнастика дома………………………………..................8

Игровые упражнения – придумки для автоматизации звуков…..................12

Развитие фонематического слуха……………………………………………16

Ознакомление с окружающим и развитие словаря…………………………20

Формирование грамматического строя речи………………………………. 21

Развитие навыков устной речи……………………………………………… 22

Литература…………………………………………………………………… 26

Введение

Что полезно знать о развитии речи

Вы хотите, чтобы ваш ребенок, став взрослым, добился в жизни успехов, сделал блестящую карьеру, преуспевал в бизнесе? Конечно же, дорогие родители, вы хотите, чтобы ваш малыш состоялся как личность, чувствовал себя свободным и уверенным всегда и во всем.

Тогда учите вашего ребенка правильно говорить!

Говорить он должен правильно. Ведь учась говорить, ребенок учится логически мыслить. Не заглядывая в отдаленное будущее, попробуйте оценить сегодняшнее состояние речи вашего малыша.

Часто можно услышать, как взрослые говорят ребенку: «Что же ты неправильно говоришь? Все твои друзья уже хорошо говорят! И ты старайся».

Ребенок очень старается, ему хочется сказать правильно, но он не умеет, у него не получается.

Ребенку нужно умело и вовремя помочь, а не ограничиваться выговорами. Неправильное произношение приносит ребенку много огорчений и трудностей в детском саду, а в школе эти трудности возрастают.

Недостатки устной речи очень часто влияют на письменную речь. Ребенок плохо справляется со звуковым анализом слов, часто вместо одной буквы употребляет другую, пишет так, как говорит.

Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная и логически связная речь – заслуга, прежде всего семейного воспитания.

И, напротив, недостаточное внимание к речи ребенка нередко становится главной причиной дефектов произношения, невыговаривания или искажения звуков.

Устранить эти нарушения, сформировать и закрепить правильную артикуляцию звуков вашему ребенку помогут и педагог-логопед, и воспитатель дошкольного учреждения.

И всё-таки основную нагрузку в обучении вашего ребенка правильной речи вы должны взять на себя!

От вас, любящие родители, потребуется совсем немного, тесное сотрудничество с педагогами, терпение, умение заинтересовать ребенка и включить его в процесс работы.

Если все условия будут добросовестно выполняться, то занятия в скором времени дадут наилучший результат.

Ориентировочные сроки усвоения детьми звуков речи

Даже при нормальном речевом развитии, ребенок далеко не сразу овладевает нормативным произношением.

Употребить новый звук в слове, использовать его в повседневной речи для ребенка – дело непростое.

Многие звуки произносятся детьми практически без усилий – м, н, т, п и, конечно, гласные звуки. Хотя и здесь возможны искажения. Поправляйте ребенка, показывайте, как нужно произносить звуки.

Тяжелее всего даются шипящие (ш, ж, ч, щ), свистящие (с, з, ц) а также –р- и –л-.

Здесь же приведем таблицу, чтобы вам было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребенка различных звуков.

Неточное произношение у детей в возрасте до трех-четырех лет естественно- это так называемое возрастное косноязычие (при нормальном физическом и психическом развитии и наличии полноценного слуха).

Не позднее, чем к пяти-шести годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков родной речи.

Всякие нарушения в произношении звуков после этого возраста рассматриваются как дефекты произношения, исправлять которые бывает очень трудно.

Поэтому именно в этом периоде жизни ребенка (от пяти-шести лет) особенно важно следить за формированием его произношения и вовремя предупреждать закрепление косноязычия.

Ни в коем случае нельзя подражать неправильному произношению ребенка – «сюсюкать» с ним.

Тем самым вы лишаете ребенка возможности слышать правильное произношение, и отличать от неправильного.

Это ведет к тому, что у ребенка не вырабатывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение.

С детьми нужно говорить всегда правильно и таким образом давать малышу речевой образец для подражания.

Как образуются звуки

Люди с правильной, четкой речью обычно не задумываются над этим вопросом. Поток звуков льется как бы автоматически и воспринимается так же как бы автоматически.

Речевой аппарат человека – это сложная структура с центром в головном мозге.

Почему детям трудно даются некоторые звуки?

Во-первых, у них еще недостаточно развит фонематический слух, поэтому они часто не узнают звуки в речи взрослого и воспроизводят их в искаженном виде.

Во-вторых, артикуляционный аппарат ребенка еще очень неустойчив, и ему не так-то просто справиться с преградами на пути струи воздуха, когда он выговаривает согласные звуки.

Чтобы образовался нужный звук, язык, губы и зубы должны принять определенное положение, а именно это подчас не удается ребенку.

В образовании звуков принимает участие язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо.

Таким образом, при образовании различных звуков, каждый орган занимает определенное положение.

В речи звуки произносятся не отдельно друг от друга, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение.

Четкого произношения звуков, слов, фраз, можно добиться, если все органы, принимающие участие в образовании звуков, будут достаточно подвижными, а работа их координированной.

Артикуляционная гимнастика дома.

Уважаемые родители! Наберитесь терпения и выдержки! Знайте, что выполнение артикуляционных упражнений – трудная работа для ребенка.

Никогда не укоряйте его при неудачах. Запомните: похвала и поощрение придадут малышу уверенности в своих силах и помогут быстрее овладеть тем или иным движением, а значит, быстрее овладеть правильным произношением звуков речи.

1. Артикуляционную гимнастику проводите ежедневно по 5-7 минут, чтобы вырабатываемые у ребенка двигательные навыки закрепились, становились более прочными.

2. Артикуляционную гимнастику выполняйте, сидя перед зеркалом. Предварительно ребенок должен увидеть правильный образец, показанный взрослым. Контролируйте через зеркало положение губ, языка у ребенка.

3. Некоторые упражнения ребенок должен выполнять под счет взрослого.

4. Каждое упражнение повторяется 3-4 раза.

Если вы хотите помочь своему ребенку, не забывайте, что:

- для появления положительной динамики в развитии речи нужны время, терпения и система;

- родители и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха без психотравмирующих ситуаций как для ребенка, так и для окружающих;

- ребенок не виноват в своих проблемах! Он не «лодырь», не «тупой», не «лоботряс». Он пока не может правильно пользоваться русским языком. Ему нужна помощь!

Игровые упражнения-придумки для автоматизации звуков.

К логопедическим упражнениям можно отнести создание логопедических «придумок», игровых заданий, основой которых служит окружающая детей обстановка. Например, утром по дороге в детский сад, поликлинику, магазин, в самом магазине, аптеке, дома за ужином, во время купания в ванной комнате… одним словом везде, где находится мама вместе с ребёнком и может уделить ему 5-10 минут качественного общения.

Рассмотрим на примере. У ребёнка находится в стадии автоматизации звук [с]. Провожая ребёнка в детский сад, материалом придумок взрослый может выбрать улицу, дорогу, воспользовавшись моделью: «Смотри, вот АВТОБУС БЕЗ КОЛЁС, а ВОТ СУМКА БЕЗ ПОЛОС; гляди, а это СКАМЕЙКА БЕЗ СПИНКИ, КИСКА БЕЗ УСОВ, ТЁТЯ СОНЯ БЕЗ СУМКИ». Поверьте, имея очень небольшую практику, вы сможете найти массу вариантов здесь, рядом, как говорится, под рукой. Не понадобятся книжки и тетрадки, не нужно много времени и специально отведённого места, необходимо только чуточку внимания и терпения, и непременно будет результат. Не говоря уже о массе положительных эмоций, которые вы получите от общения с собственным ребёнком, от его непосредственности (ведь он может всё, что угодно, нужно только дать ему эту возможность).

Автоматизация звука [р] и закрепление предложно-падежных конструкций, обогащение словаря по лексическим темам «Одежда» и «Обувь»

Ситуация: одеваемся в детский сад.

- Я засунула руку в рукав.

- Я высунула руку из рукава.

- Я спрятала картонку в карман.

- Я переложила картонку из одного кармана в другой.

-Я зашнуровала шнурки в ботинках.

-Моя рубашка выглядывает из-под куртки.

-Я спрятала рубашку под куртку.

Автоматизация звука [c], закрепление форм родительного падежа, обогащение словаря по лексической теме «Материал»

Ситуация(в домашней обстановке): «Мы с тобой будем играть в загадки-отгадки, вспоминать слова на звук [c] и то, из чего они сделаны».

Стакан … из стекла.

Собака … из пластилина.

Сосиски … из мяса.

Сок … из свеклы.

Суп … из капусты.

Свечка … из воска.

Сладости … из сахара.

Статуя … из гипса.

Стол … из досок.

Бусы … из пластмассы.

Сметана … из сливок.

Сок … из слив.

Вариантов может быть бесконечное множество, здесь важна направляющая роль взрослого. Игру можно усложнить

Усложнённый вариант

(задачи те же + обогащение словаря относительными прилагательными)

- Стакан из стекла (какой?) … стеклянный.

- Собака из пластилина (какая?) … пластилиновая.

- Сосиски из мяса (какие?) … мясные.

- Сок из свеклы (какой?) … свекольный.

Автоматизация звуков [л] и [л'] и лексическая тема «Съедобное – несъедобное»

- У меня клубника – а у меня каблук.

- У меня голубика – а у меня полотенце.

- У меня молоко – а у меня плавки.

- У меня сливы – а у меня молоток.

- У меня масло – а у меня бутылка.

- У меня вафли – а у меня колокольчик.

Включаем воображение, более трудную лексическую часть задания мама берёт на себя.

Автоматизация шипящих, закрепление творительного падежа,

обогащение словаря по лексической теме «Имена»

Ситуация:«Представь, нас пригласили на день рождения. Ты ведь любишь ходить на день рождения, правда? Ты можешь взять с собой любого друга или подругу, но давай договоримся: имена моих друзей будут со звуком [ш], а твоих – со звуком [ж], это очень трудная задача, но ты обязательно справишься. Начали…»

- А я сегодня буду с Машей – а я сегодня буду с Женей.

- А я сегодня буду с Дашей – а я сегодня буду с Жанной.

- А я сегодня буду с Мишей – а я сегодня буду … (А иностранных друзей можно?)

- Конечно.

- Тогда с Джеком.

- А я сегодня буду с Наташей – а я сегодня буду с Джоном.

Ребёнок всегда найдёт выход из ситуации, если ему интересно играть вместе с вами. Это ещё один способ обогатить его словарный запас новыми, ранее неизвестными именами. Лексически более сложную часть игры берут на себя родители.

Автоматизация звуков [щ] и [ч], закрепление окончаний слов в форме родительного падежа множественного числа, обогащение словарного запаса по лексической теме «Магазин»

Ситуация:находясь в магазине, мы выбираем из множества товаров только те, которые нужны нам (ребёнок со звуком [щ], взрослый со звуком [ч]).

- Здесь много ящиков – здесь много чашек.

- Здесь много плащей – здесь много чайников.

- Здесь много овощей – здесь много чемоданов.

- Здесь много щёток – здесь много чебурашек.

Варианты: на прилавке много…, на витрине много …, в этом отделе много …

Дифференциация звуков [р] и [л] в речи ребёнка, обогащение словарного запаса по лексической теме «Часть – целое»

Ситуация:«Я назову тебе предметы, а ты должен догадаться, частью чего они являются, для какого предмета нужны. Трудность в том, что в твоих словах должны быть звуки [р] и [л]».

- Пропеллер … для вертолёта.

- Крыло … для орла.

- Клавиши … для рояля.

- Сверло … для дрели.

- Штурвал … для корабля.

- Чернила … для чернильницы.

Если ответ вызывает затруднения для ребёнка, можно предложить в качестве помощи описание целого предмета, другими словами.

Дифференциация звуков [с] и [ш], закрепление форм согласования

прилагательных с существительными разного рода

Ситуация:«Я называю словосочетания, а ты добавляешь к нему слова какой, какая, какое, старайся при этом не ошибиться».

- Пушистая кошка, – какая пушистая кошка.

- Непослушные малыши, – какиенепослушные малыши.

- Сладкий шоколад, – какойсладкий шоколад.

- Шумное шоссе, – какоешумное шоссе.

- Смешные стишки, – какие смешные стишки.

Автоматизация звука [ц], закрепление форм склонения существительного с числительным

Ситуация:«Мы с тобой на уроке математики, давай попробуем посчитать, но только те предметы, в которых есть звук [ц]».

Предметов будет ровно пять, ты должен правильно считать:

- один цыплёнок, два цыплёнка, три цыплёнка, четыре цыплёнка, пять цыплят;

- одно яйцо, два яйца, три яйца, четыре яйца, пять яиц;

- одна цепь, две цепи, три цепи, четыре цепи, пять цепей.

Давайте не забывайте играть с детьми здесь и сейчас, хотя бы потому, что время удивительно быстротечно и уже завтра мы не сможем сделать то, что нам сегодня действительно под силу.

Детям так не хватает нашего внимания, и если уже мама выступает инициатором игры, ребенок готов играть, даже с учетом сложных условий и трудностей, ведь он играет вместе с мамой, а значит, у него все получится.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематический слух – это способность узнавать звук в составе речевого потока, это способность различать слова похожие по звуковому составу (так называемые слова паронимы: том – дом, коса – коза, тачка – дачка, луша – лужа, уточка – удочка и т.д.). В норме у ребенка формируется фонематический слух до 2 лет и является базой для усвоения устной речи и для формирования нормированной речи.

Для развития фонематического слуха можно поиграть с детьми в такие игры, как «Определи первый звук в слове» (учить слышать, различать и определять первый звук в слове), затем – первый и последний звуки в ряде слов – игра «Цепочка слов». Далее они определяют любую позицию звука в слове (в начале, конце и в середине) – «Найди место звука в слове». Затем можно использовать игру «Отгадай, какое слово я задумала» - составить слово, ориентируясь на первые или последние звуки в названиях предметов. Можно использовать пособия для детей и родителей, которые выпускаются разными издательствами «Слова и звуки», «Играем в слова», «Занимательные ребусы».

1.Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга.

2.Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.

3.Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.

4.Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного [А], [У]).

5.Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного [О], [И]).

6.Назвать в слове первый (последний) звук.

7.Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).

8.Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).

9.Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке:

Сидит дед во сто шуб одет,

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает.

(Лук)

Летом снег! Просто снег!

Снег по городу летает.

Почему же он не тает?

(Пух)

Я на ветке сижу

Букву Ж все твержу,

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом.

(Жук)

Мягкие лапки,

А в лапках – царапни.

(Кот)

Дом тенистый тесноват,

Узкий, длинный, гладкий,

В доме рядышком сидят

Круглые ребятки.

(Горох)

Что копали из земли,

жарили, варили,

Что в золе мы испекли.

Ели и хвалили?

(Картофель).

10. «Кто больше»?

Детям предлагается сюжетная картинка (например, «Улица»), на которой изображены предметы с заданным звуком.

Детям требуется сказать, в названии каких предметов имеется заданный звук (в начале, в конце слова). За каждое правильно названное слово дается фишка. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

11. «Найди общий звук»

Взрослый называет слова (например, со звуком [С] в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится.

12. «Цепочка».

Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.

13. «Подумай, не торопись». Детям предлагается:

1) подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол;

2) вспомнить название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр;

3) подобрать слово, чтобы первый звук был [К], а последний [Т];

4) ответить, какое слово получится, если к слогу [НО] добавить один звук.

14.Определить местоположение звука в слове.

Взрослый называет слова (санки, нос, стол, коса, голос, капуста, стакан, весы, мост, автобус, сухари, лес), выделяя голосом звук [С], и предлагает детям определить местоположение этого звука в слове.

Чтобы ребенок легко узнавал в букве заместитель звука, включайте выученные буквы в звуковые игры. Например, играя в «Дом звуков», предлагайте вписать в окошки буквы слова КОТ. Развозя в машинах слова (игра «Эстафета звуков»), он может грузить в них уже не невидимы звуки, а буквы из разрезной азбуки или кубики с изображенными ни них буквами.

Если ребенок знает буквы и умеет выделять в словах звуки, это еще не значит, что он может читать. Ему предстоит сделать еще одно открытие: научиться сливать согласный звук с гласным. У некоторых детей слияние звуков возникает спонтанно, само собой, но не у всех. Многих надо слегка подтолкнуть к этому открытию главного принципа русской письменности.

Когда мы, взрослые, читаем, наш глаз привычно забегает вперед и смотрит на гласную букву: она влияет на то, как мы затем произнесем стоящую впереди согласную – твердо или мягко. Ребенок не умеет забегать глазами вперед – он озвучивает букву «л», не обращая внимания на то, что стоит за ней – «у» или «ю». Поэтому в словах «лук» и «люк» первые буквы он прочтет одинаково.

Здесь поможет игра «Дом букв». Сам дом можно вырезать из картона и вставить в его окна картонные полоски с буквами так, чтобы их можно было свободно двигать. В первом окне зафиксируйте любую согласную, а во втором окне протягивайте полоску с гласными. Помогайте ребенку читать слоги: ла, лу, ло, лы.

Итак, вы научили ребенка читать слоги – можно начинать читать односложные слова: «мак», «лак», «сын». После каждого прочитанного слова обязательно выясняйте, понимает ли ребенок его смысл. Предложите найти картинку с изображением этого предмета, составить предложение с данным словом.

В заключение скажем: учить детей, играя, нужно попросту, без затей, но весело, толково и интересно. В гости к ним могут приходить сказочные герои: добрый и заботливый Айболит, умный и находчивый Петрушка, Мурзилка, приносящий в своем портфеле занимательный материал, веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки и схемы, которые оживают с помощью детей. У них всегда припасено много историй, сказок про звуки. Вместе со Звукознайкиным пусть прилетают Звукарики, которые каждое занятие для детей превратят в сказку, откроют для них разнообразный и увлекательный мир слов, не дадут угаснуть детской любознательности, разовьют наблюдательность и помогут в познании окружающего мира.

Ознакомление с окружающим и развитие словаря.

Слово – основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами. Известно, что, знакомясь с огромным количеством вещей, которые его окружают, ребенок путает предметы, сходные по назначению и похожие внешне (чашки – стакан – кружка; платье – сарафан, портфель – ранец). Научить детей различать сходные предметы, правильно называть из помогают игры «Переезжаем на новую квартиру», «У кого что?», «Угадай по описанию», «Времена года», «Кому, что надо для работы», «Ателье», «Уточним цвет предметов». Игры на подбор синонимов и антонимов, сравнений и определений , «Наоборот», «Какой, какая, какое?», формирует точного слова употребления.

Чтобы ребенок научился обобщать и классифицировать предметы можно поиграть в игры: «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Что повесили в шифоньер», «Что поставили в кухонный шкаф?», «Что поставим в сервант», «Что поставим на обувную полку?»

Формирование грамматического строя речи.

Как уже говорилось выше, у детей часто бывают ошибки в употреблении грамматических категорий. Чтобы помочь детям сформировать грамматический строй, научить употреблять существительные в единственном и множественном числе, согласовывать существительные с числительными, прилагательными в роде, числе и падеже, образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, употреблять предлоги, можно играть в игры: «Один - много», «Чего не стало?», «Чего много в лесу?» (комнате, на улице и т.д.) «Один, два, пять», «Кто у кого?» «Кто с кем гуляет?» «Без чего?» «Большой - маленький» «Скажи ласково», «Кто за кем?» «Где находится предмет?»

Чтобы выяснить насколько ребенок усвоил такие поручения: положить книгу, ложку и т.д. на стол, в тумбочку, в шкаф, на подоконник, на диван, в стол и т.д. Безошибочное выполнение этих поручений будет свидетельствовать об усвоении ребенком значений предлогов. Только после этого можно переходить к упражнениям на правильное употребление предлогов самим ребенком.

В ходе этих упражнений ребенок отвечает на вопросы взрослого, стараясь при этом правильно употреблять в своей речи предлоги. Взрослый спрашивает: «Где лежит книга?» Ребенок отвечает, что книга лежит на столе, в шкафу, в тумбочке, на полу и т.д. Примерно так же обрабатываются другие предлоги, обращается внимание на различие окончаний существительных, употребленных с одним и тем же предлогом на столе, на полу.

Можно использовать стихотворения с использованием предлогов.

Например: «Федорино горе» К. И. Чуковского.

Стихотворение:

Птицы могут летать высоко,

Пролетать над озерами синими,

Улетать из гнезда далеко,

Ввысь взлетать над горами

красивыми.

Облетать они могут лес,

Залетать за башни высокие,

Подлетать под низкий навес

И слетать с крыш в ямы

глубокие.

Это стихотворение можно использовать и при изучении слов- действий, и при изучении приставочных глаголов. Так же при дифференциации приставок и предлогов.

Развитие навыков устной речи

Среди некоторых родителей часто бытует ошибочное мнение, что если ребенок знает цифры и названия букв и немного их пишет, то это означает, что он готов к школе.

Помимо знания цифр и букв есть нечто более важное, что подчас упускают родители в их работе по подготовке детей к школе. Это – устная речь ребенка, развитие которой является необходимым условием для успешного усвоения им письменной речи (чтения).

Игры, развивающие устную речь ребенка

Испорченный телефон.

Несколько участников игры передают по цепочке друг другу (шёпотом) какое- либо слово или короткую фразу. Ребенок при этом обязательно обращает внимание на то, что конечное в цепочке слово резко отличается от исходного и также на то, что некоторые слова очень похожи по звучанию и, поэтому, могут легко искажаться по смыслу.

Назвать любые слова на определенную букву.

Например – любые слова на букву «Б»: банан- балкон – буря- бочка- бык.

Что звучало?

Постучите вместе с ребенком палочкой по столу, по полу, по пластмассовой игрушке.

Затем завяжите ребенку платком глаза, постучите по одному из названных предметом и попросите его угадать по какому предмету, вы постучали. Чтобы ваш ребенок сумел получше отработать этот навык, периодически меняйтесь с ним ролями.

Назвать больше слов по теме.

В быстром темпе и в течение минуты назвать как можно больше слов, обозначающих известных ребенку животных, птиц, растений, материалов, имена стран и т.д.

В этой игре выигрывает тот, кто назовет больше всех слов. Игра способствует развитию гибкости мышления и расширяет активный словарный запас.

Назвать слова, определяющие страну, город, животное, растение, имя и начинающиеся на одну и ту же букву.

Например: Россия – Ростов – рысь – рис – Роман.

Составить цепочку слов.

Так, чтобы последняя буква предыдущего слова была бы и первой последующего.

Например: ребенок – корова – аромат – торт – тень.

Составить цепочки слов – антонимов.

Например: горячий – холодный, темный – светлый, высокий – низкий, худой – толстый и т.д.

Назвать все известные предметы одного и того же цвета.

Например: желтого- лимон, солнце, подсолнух, канарейка. Красного – помидор, перец, кровь и т.д.

Угадай, что я хочу сказать.

Произнесите первый слог в каком- либо слове и попросите ребенка угадать все слово целиком по этому слогу. Загадывайте и отгадывайте по очереди.

Съедобное и несъедобное.

Два игрока бросают друг другу мяч. Бросающий мяч игрок называет слово, обозначающее или съедобный предмет.

Если названо слово, обозначающее съедобный продукт, то принимающий мяч второй игрок должен его поймать. Если же назван несъедобный предмет, то ловить мяч не нужно.

Освоение понятий о местоположении предметов в пространстве (внутри, над, под, снизу, сверху, между, слева, справа).

Например: предложите ребенку взять карандаш и положить его между компьютером и книгой, или на третью полку в правом ряду, или справа от телевизора и т.д.

Некоторые рекомендации учителя – логопеда родителям по развитию устной речи ребенка.

Обращать внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно ребенок излагает свои мысли.

Помогать ребенку описывать предметы, события и явления как можно более подробнее. Границы познаний ребенка при этом расширяются и его речь обогащается.

Завести тетрадку, в которой печатными буквами и разборчиво будут записаны короткие рассказы ребенка, буквально соблюдая его стилистику и слова. Опят показывает, что ребенок воспринимает и на слух и зрительно значительно легче и быстрее тот текст, который были записан в точности с его слов. И это естественно, так ведь при этом он опирается на свои же речевые навыки и на свой словарный запас.

После того, как ребенком будут освоены элементарные навыки чтения, предложить ему читать его же произведения.

При разучивании стихов и песенок ребенок не должен создавать видимость - «как бы поет», не понимая смысла слов и произнося нечленораздельно какие- то слога. Надо помочь ему, особенно в песнях, правильно понимать и произносить каждое слово. Поэтому – пойте вместе с ним.

Учить ребенка находить и придумывать рифмы.

Например: сок – носок, палка – галка, рог – пирог, огурец – молодец, каша – Маша.

Чаще применять самим и поощрять использование детьми поговорок, пословиц и распространенных выражений.

Учить малыша придумывать и загадывать загадки.

Учить рассказывать анекдоты, понимать юмор и придумывать смешные истории.

Литература

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С. – Петербург, 1999.

Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4 – 7 лет, М., 2005.

Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания, С. – Петербург, 2002.

Григоренко Н. Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей речевыми нарушениями, М., 2003.

Алтухова Н. Г. Звуковая мозаика. Как эффективно подготовить ребенка к школе, С. – Петербург, 1998.

Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г., С. – Петербург, 1999.

Парамонова Л. Г. Логопедия для всех, 1997.

Кыласова Л. Е. Развитие речи. Дидактический материал для занятия с детьми 6 – 7 лет. Волгоград, 2011.

Буденная Т. В., Логопедическая гимнастика, С. – Петербург, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302435-metodicheskie-rekomendacii-uchiteljalogopeda