Педагогические условия формирования познавательной самооценки у младших школьников

Голенко Наталья Витальевна,

учитель начальных классов

МБОУ лицей №1

г.Славянск-на-Кубани

Научный руководитель

Т.С. Анисимова

Педагогические условия формирования познавательной самооценки

у младших школьников

Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос формирования познавательной самооценки у учащихся начальной школы; дается определение познавательной самооценки; анализируются педагогические условия формирования познавательной самооценки у младших школьников в условиях гуманизации образования.

Ключевые слова: познавательная самооценка, педагогические условия, гуманизация образования, личностные УУД.

В условиях парадигмальных изменений в образовании, инновационного развития социально-экономических процессов, «условиях неопределённости, возможности альтернативного выбора, гуманистическая направленность образования должна стать основной вершиной цели» [1], реализация которой позволяет обеспечить права ребёнка на саморазвитие, самоактуализацию, самооценку. Самоизменение – это новообразование учащихся младшего школьного возраста для закрепления которого, необходимо формирование самооценки. Важность формирования адекватной дифференцированной самооценки у младших школьников зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Фундаментальные вопросы формирования личностной самооценки рассматривались в работах таких советских и российских педагогов и психологов, как Л. И. Божович, А. В. Захарова, Л. С. Выготский, И. С. Кон и многих других. В работах И. И. Чесноковой,B. С. Мухиной под самооценкой понимается часть «самосознания личности». Работы М.И. Лисиной, А. И. Липкиной, Д. Б. Эльконина возможность выявить ряд особенностей самооценки у воспитанников школьного возраста, а также педагогические основы для ее формирования. В ходе специальных исследований был выявлен факт, что самооценка проявляется уже в дошкольном детстве (О. А. Белобрыкина, С. Г. Якобсон, Д. Б. Эльконин). При этом самооценка ребенка-дошкольника, учащегося начальной школы и учащегося-подростка значительно различаются по уровню развития компонентов (Л. Ю. Фомина, Г. А. Цукерман и др.). В работах этих авторов младший школьный возраст описывается как значимый этап в личностном развитии и в формировании самооценки как устойчивого и дифференцированного отношения воспитанника к самому себе.

В последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных формированию самооценки у младших школьников, навыка оценочной деятельности, рефлексии и саморазвития на ее основе. Это работы таких исследователей, как А. Б. Ларина, М. Н. Андреева, Е. В. Сергеева, И. А. Симоненко, и др. Согласно данным работам, существует проблема, которая заключается в необходимости разрешения противоречий между объективной необходимостью, декларируемой ФГОС, по формированию познавательной самооценки младших школьников и отсутствием в современной педагогике научно обоснованных педагогических условий для реализации указанного процесса.

Многие исследователи, учителя не связывают развитие познавательной самооценки с гуманизацией образовательного процесса, утверждением субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, созданием условий для личностного роста в зоне ближайшего развития каждого ребёнка. Наше исследование отличается тем, что представление о формировании познавательной самооценки ребёнка рассматривается через призму гуманистической парадигмы, изменения системы внешнего оценивания на самооценку, личностно-ориентированную организацию учебного процесса. Мы не должны заставлять насильно учиться детей, а должны создать все условия для того, чтобы ребёнку было интересно учиться, комфортно, должны научить его учиться.

Мы предполагаем, что познавательная оценка у младших школьников может быть сформирована только в условиях гуманизации образования, когда созданы педагогические условия для реализации личностно-ориентированной модели, субъект-субъектных отношений, внедрения интерактивных технологий и развития креативной среды.

В научной литературе пока единое понятие «самооценка» отсутствует. А.Б. Ларина считает что «самооценка – это элемент самосознания, форма отражения отношений между предметом оценивания и эталоном, критериями, полученными со стороны» [2]. Психологический словарь под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, «что самооценка (англ. self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения» [3]. Пантилеев С.Р. считал, что отношение субъекта к самому себе реализуется через активность, эмоциональные реакции и системы действий в адрес самого себя.

Но самооценка всегда основана на ценностных ориентациях личности, её нравственном мировозрении, нравственном самосознании. Самооценка – это результат самопознания. Рассматривая самооценку младших школьников с позиции гуманизации, мы сформулировали следующее определение. В условиях гуманизации образования на основе самопознания, формирования ценностей, освоения смыслов, моральных принципов и личных жизненных целей, формируется самооценка личных способностей и возможностей в развитии, в адекватной постановке и реализации целей, самоконтроля, сопоставления «Я – реального» и «Я – идеального».

Для формирования познавательной самооценки необходимы педагогические условия. Это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений. А автор статьи «Терминология «педагогические условия»» Хушбахтов А. Х. считает подходящей для современного общества определение термина трактовку С.Н. Павлова «Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей обучения и воспитания людей, организационных форм и материальных возможностей» [4]. Но на наш взгляд, сегодня определение термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий. Так, по нашему мнению, в структуру определения термина «педагогические условия» должны войти такие компоненты, как возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам (ЦОР); поэтому для успешного обучения и воспитания в современных школах обязательно должны быть включены необходимые информационные и технические ресурсы.

Таким образом, к наиболее значимым для формирования познавательной самооценки у младших школьников можно отнести следующие условия:

1. Формирование креативной среды образования. ФГОС нового поколения требует формирования творческой, активной личности. Ребёнок теперь должен не только получить знания, но и научиться их самостоятельно добывать и применять на практике. Ориентир школы – творческая личность. А такое развитие может быть только в креативной образовательной среде. Педагоги должны разрабатывать образовательные программы, учитывая возможности и способности своих учеников (Л.С. Выгодский – Концепция «Зона ближайшего развития»), «справедливо выставлять оценки, доброжелательно относиться к ученикам» [5], и тогда у детей повысится самооценка.

2. Осознание педагогом той мысли, что формирование познавательной самооценки у младшего школьника выступает в качестве одной из целей образовательного процесса. К сожалению не все педагоги осознают тот момент, что их педагогического мастерства недостаточно для успеха ребенка или класса, если в классе не ведется целенаправленная работа по формированию самооценки. Без этой работы ребенок не научится фиксировать свои трудности и анализировать их причину, и, следовательно, он не научится преодолевать свои учебные затруднения.

3. Использование в процессе преподавания в системе личностно-деятельностного и компетентностного подхода к формированию у младших школьников познавательной самооценки. Важность использования данных подходов определяется в том числе и введением ФГОС НОО, так как Стандартом нормативно закреплена необходимость четко направленного формирования универсальных учебных действий (УУД) путем использования указанных подходов. При этом применение системно-деятельностного обучения и компетентностного подхода позволяет выработать индивидуальную стратегию работы по формированию познавательной самооценки у каждого ребенка. Последняя же, согласно авторам и сторонникам ФГОС, способствует развитию познавательной активности учащихся.

4. Ориентация процесса по формированию у младших школьников познавательной самооценки на модели, экстраполирующие идеал такой самооценки. Носителями подобных моделей выступают взрослые из окружения ребенка — родители и педагоги. Здесь очень важно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагогов, воспитанников и их родителей, так как приоритетом выступает достижение единых требований к самооценке учащихся. Реализация указанного условия опирается как на упоминавшийся нами выше личностно-ориентированный подход, так и на подход фасилитарный, предполагающий на основе сотрудничества педагога с воспитанниками и родителями последних создание такой образовательной среды, которая была бы оптимальной для решения образовательных задач.

5. Разработка и последующее применение на практике специальных педагогических технологий, адекватных теоретической модели целостного процесса формирования самооценки, к примеру, описанной в работе А. Б. Лариной. Личностно-деятельностный и компетентностный подходы дают лишь общее направление для формирования у младших школьников познавательной самооценки. Данная работа требует теоретической детализации, практической отработки и доведения до уровня транслируемости на разные педагогические коллективы и ситуации, т. е. до уровня, именуемого в педагогике технологией. Технологий таких может быть несколько, каждая из них будет решать одну из конкретных задач в процессе формирования познавательной самооценки младшего школьника.

6. «Организация субъектно-субъектных отношений за счёт освоения учителем интерактивных технологий». [6]

7. Общность указанных условий, целостный характер их реализации, поскольку ими охватываются все направления педагогической деятельности, начиная с целеполагания, проектирования, планирования и организации и заканчивая содержанием, деятельностью, управлением, диагностикой и коррекцией.

Педагогические условия формирования познавательной самооценки у младших школьников связаны отношениями взаимодействия, т. е. имеет место как прямое, так и опосредованное их воздействие друг на друга, причем педагогические процессы при реализации данных условий должны совершаться одновременно, разделить их по времени (по неким этапам) не представляется возможным.

Список цитируемой литературы 

Анисимова Т.С., Маслак А.А., Лукьяненко М.А. Стратегия антиципативной педагогики и образовательной практики: проблемы и подходы Монография. – М. : Издательский дом Академии Естествознания, 2016. – 206 с.

Ларина А. Б. Структура и функции познавательной самооценки младшего школьника [Текст] / А. Б. Ларина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. — 2010. — №11. — С.130-135.

Психологический словарь [Текст]: 2-е издание, под редакцией Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. / В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков.- М.: АСТ-Астрель-Хранитель.- 2007, - 479с.

Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 1020-1022. — URLhttps://moluch.ru/archive/103/23955/.

Акимова И.Е. Анисимова Т.С. Проектирование креативной образовательной среды школы как основы формирования ученика новой культуры. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S7. – С. 11–15. – URL:http://e-koncept.ru/2015/75116.htm.

Анисимова Т. С., Назарова Н. В. Условия, механизмы и ресурсы креативной активности педагога // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S7. – С. 56–60. – URL:http://e-koncept.ru/2015/75116.htm.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/303067-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-poznav