Самостоятельная работа на уроках в начальных классах как средство развития познавательной активности учащихся в условиях ФГОС

Игра «Лото» -1

Цель: работать над «зрительным» образом слова, зрительное запоминание слов с непроверяемыми гласными, пополнение словарного запаса.

Раздаточный материал: карточки со словарными словами по количеству учеников, маленькие карточки. Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Вопросы:

1.Найдите слова, в котором звуков больше , чем букв (заяц, язык)

2.Найдите слово, в котором букв больше, чем звуков (морковь)

3.Найдите слова , в котором ударение падает на третий слог (ученик, карандаш)

4.Найдите имя собственное (Москва)

5.Найдите слова, в которых ударение падает на первый слог (девочка, город)

6.Слова с сочетанием – оро- (ворона, сорока, дорога)

Запишите по памяти все словарные слова, которые вы закрыли. Самопроверка

Игра «Лото» -2

Вставьте пропущенные буквы

Взаимопроверка. Работа в парах. Выпишите неодушевлённые существительные.

Игру “Лото”

провожу по многим темам. Например, изучаем тему безударные гласные, проверяемые ударением. Изготовляю на весь класс карточки, нумерую их. В них пишу слова с безударной гласной, а рядом проверочное слово.

Карточки раздаю на одном уроке детям первого варианта. Они “учителя”. Диктуют слова детям второго варианта. Они пишут слова, а рядом проверочные. А ученик по готовой карточке проверяет и ставит оценку. На другой урок меняются ролями.

В работе с младшими школьниками целесообразно использовать дифференцированные задания или разноуровневые.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания – это уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания, когда обучающийся умеет распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, применять известные ему приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.

Ученикам со средним уровнем обученности (2-я группа) - конструктивный, который предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности. Прочно усвоенные алгоритмы решения основных типов задач, признаки фактов, понятий, теорий, законов позволяют учащемуся использовать свои знания в измененной ситуации.

Высоким (3-я группа) уровнем обучаемости творческие задания. Уровень усвоения нового учебного материала, овладения новыми способами и приемами действий, решения задач по практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования и результатов решений, и способов деятельности.

На основании этих уровней разработаны задания, которые выдаются в виде карточек. Каждая карточка имеет свой цвет: 1 уровень - красный, 2 уровень – желтый, 3 уровень – зеленый.

Уровень 1.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. .

Уровень 2.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

Уровень 3.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

Пример. Найдите значения выражений.

Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.

Такие задания помогают выявлять уровень сформированности системы качеств знаний учащихся, способствуют развитию самооценки обучающихся.

Ученики различаются по характеру, темпераменту, способностям, интеллекту­альному развитию и, естественно, разному темпу работы . При коллективной, группо­вой работе или работе в парах медлитель­ным детям проще: у них есть возможность поразмыслить в то время, когда другие уче­ники предлагают свои суждения, доказа­тельства, варианты решения предложенных задач. Однако при самостоятельной работе или при выполнении упражнений, направ­ленных на отработку какого-либо навыка, медлительные дети испытывают затруднение и неловкость: когда они еще только ос­мысливают задание, другие ученики уже со­общают о завершении работы над ним. Поэ­тому ученика, который работает медленно, учитель постоянно торопит или ребенок спешит сам, услышав или увидев, что другие дети уже закончили работу. Естественно, страдает качество работы. Ученики, которые закончили работу, в лучшем случае получа­ют от учителя дополнительное задание, не связанное с предыдущим, в худшем — прос­то ждут, когда другие выполнят задание.

Для решения этой проблемы используютзадания трех уровней сложности, которые позво­ляют каждому ученику работать в своем ре­жиме и тесно связаны с темой самостоя­тельной работы.

Все ученики обязательно выполняют задание первого уровня. Задания второго и третьего уровней выполняются по мере возможностей.

Остановимся на организации самостоя­тельной работы на уроке с помощью разноуровневых заданий.

Весь первый и второй класс учащиеся могут пользоваться следующим алгоритмом, который они могут видеть на вспомогательной доске:

Знаешь, как решить, решай!

Решил, приступай к выполнению за­дания следующего уровня.

У каждого ученика на парте лежит кар­точка с заданиями трех уровней (можно записать на доске) и сигналь­ная карточка (кубик, абак и т.д.), стороны которой закрашены в красный, синий и желтый цвета. На обратной стороне карточек записаны цифры 1, 2, 3.

Класс не делится на группы. Все учени­ки находятся в одинаковых условиях. Учи­тель дает задание решить задачу первого уровня. Ученики читают ее. Если ребенок понял, как решить задачу, то он ставит карточку зеленой стороной к учителю, что говорит: «Я могу сам». Красный цвет, говорит: «Я затрудняюсь». Таким образом учитель получает информа­цию о деятельности всего класса. Учеников, которые испытывают трудности, учитель приглашает за отдельный стол или к доске, где находятся разные модели, которые мо­гут помочь решить задачу, и работает с ни­ми индивидуально. При этом учитель огра­ничивается минимальными пояснениями и не вмешивается в самостоятельную работу учеников. Одновременно учитель следит за работой остальных учеников. В это время в классе появляются сигналы желтого цвета, которые говорят об окончании работы над заданием первого уровня. Использование сигнальных карточек (кубиков, абаков и т.д.) дает учителю возмож­ность видеть в каждый момент работы всех учащихся и оказывать незамедлительную помощь нуждающимся. Выполнение зада­ний второго и третьего уровней положи­тельно влияет на развитие умственных спо­собностей учащихся и на формирование умения решать задачи.

Проверка самостоятельной работы проводится в следующей последовательности. После того как ученики повернут к учителю карточку с цифрой 1 (что говорит о выполнении ими задания первого уровня), решение задачи (задания) обсуждается и проверяется. Далее все ученики читают задание второго уровня, и в классе появляются сигналы с цифрой 2 ( их конечно же меньше). Дети, выполнившие это задание, предлагают свои решения, а в их обсуждении принимает участие весь класс. Сигналы с цифрой 2 помогают учителю быстрее сориентироваться при проверке задания и увидеть, сколько учеников вы­полнили задания второго уровня. Аналогично проверяется выполнение заданий третьего уровня.

Такая организация самостоятельной работы при решении задач способствует повышению познавательного интереса учащихся, выполнивших задание только пер­вого уровня. У учеников возникает естест­венное желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Выполнение более сложного задания становится целью каждого ученика.

Если практический материал проверять для нас не заставляет трудностей, то теоретический –это проблема.

ОК – ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ, СХЕМЫ для изучения тем, определений.

Одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

 Изобилие различного рода «подсказок» тормозит как речевое развитие, так и грамотность школьника и далее не развиваются такие умения как способность самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения. Трудно добиться результатов, если школьники не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний. Как помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы?

  Использование на уроке опорных сигналов помогает решить эти проблемы, помогает разнообразить урок, сделать его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным, способствует глубокому и последовательному усвоению материала. Роль учителя в том, чтобы помочь учащимся активизировать их деятельность, сформировать умение использовать теоретические сведения в практике.

Это актуально и потому, что по программе ФГОC ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

«Рецепт успеха ученика прост: во - первых, нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во - вторых, учителю нужно очень четко все объяснять» писал педагог - новатор Виктор Федорович Шаталов, известный своей системой обучения с использованием опорных сигналов — ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.

Внедряя в учебный процесс новые программы, направленные на реализацию новых ФГОС, я сочла необходимым использовать свои ОК, на уроках русского языка.

Я хочу их продемонстрировать, как своиавторские конспекты.

ОК или на современный лад КЛАСТЕР по теме именасуществительные, при чтении которого ребятам необходимо дополнять примерами свои ответы. Программный материал в различных УМК расширяет область изучение тем, темсамым приходится постоянно совершенствовать свои творения.

Когда начинается работа с ОК, ребята с удивлением начинают их изучать и конечно самое главное читать, рассказывать по ним сложные грамматические понятия и определения.

В опоре нуждается ученик, на которого обрушивается лавина информации на уроках. Благодаря созданию таких опор любой теоретический материал, даже самый сложный, становится для учащихся доступным и усваивается прочно. По ОК даже самые слабые дети не бояться отвечать.

Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, с применением иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. А если можно потрогать, да ещё поучаствовать в доработке ОК, коллективно собрать по частям незаурядную форму на уроке - это приводит в полный восторг не только учеников, но и учителя. И ответ ученика превращается в связанный рассказ, а не в муку недоученного определения.

Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения.

1. Чтобы они имели знания и умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.

2. Каждый новый для них вид работы они сначала осваивают при непосредственном участии учителя, который их обучает соответствующим приемам и порядку действий.

3. Работа, не требующая никакого умственного напряжения от учащихся, не рассчитанная на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной. Она не будет иметь развивающего значения.

4. Задание должно даваться так, чтобы учащиеся восприняли его как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам.

5. Если в классе есть ученики, для которых вообще задание по какой-либо причине непосильно, то этим ученикам учитель дает особые, индивидуальные задания.

Каждому человеку необходимо уметь самостоятельно приобретать знания, овладевать умениями, применять их в жизни. Существуют требования к самостоятельной работе:

обучать школьников на уроках правильным, рациональным приемам самостоятельной работы;

следить, чтобы у учащихся не было перегрузки, вызванной этими заданиями;

использовать время на уроках с максимальной продуктивностью.

Любой урок - это творчество учителя и учащихся. Готового рецепта по его проведению не существует, хотя определенный алгоритм его организации имеется, однако остается и место для импровизации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Давыдов В.А. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. – 1999. - № 7. – С. 12.

Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности // Математика в школе. – 1995. - № 6. – С. 26.

Кожевников В. Когда исчезают перегрузки: об организации учебно-познавательной работы школьников // Народное образование. – 1991. - № 6. – С. 45.

Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. – 1999. - № 8. – С. 36.

Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках // Начальная школа. – 1995. - № 6. – С. 41.

Лекаркина Ю.А. О возможности использования самостоятельной работы учащихся по математике // Начальная школа. – 1999. - № 3. – С. 74-76.

Начальная школа / Под ред. Р.Д. Карпенко. – М.: Просвещение, 1970.

Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. – 1998. - № 3. – С. 44.

Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Рос. пед. агентство, 1995.

Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа. – 1999. - № 7. – С. 19.

Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ на уроках математики // Начальная школа. – 1996. - № 5. – С. 16.

Шамова Р.Н., Калинина И.Г. Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики // Начальная школа. – 1994. - № 5. – С. 24.

В.В. Яровая, школа № 3, г. Ноябрьск, Тюменская областьОрганизация самостоятельной работы на уроках математики в начальных классах// Начальная школа. –2006.-№4