Современные методы дифференциальной диагностики и коррекции РДА

Современные методы дифференциальной диагностики и коррекции РДА

Авторская разработка

Учитель – дефектолог

Катаева И.В.

г. Дзержинск, Нижегородская обл.

МБДОУ «Детский сад № 92»

В специальной литературе неоднократно подчеркивается о том, что для проведения коррекционной работы детского аутизма необходимо комплексное медико-психолого-педагогического понимание и работа большой команды специалистов. При этом методы и приемы работы педагога частично совпадают с теми, что используются в психологической коррекции, однако принципиальное отличие ситуации обучения от игрового занятия психолога состоит в том, что она всегда требует организации произвольного внимания и поведения ребенка.

Большинство исследователей полагают, что распространенность аутизма связана с изменением диагностических методов, уровнем медицинской доступности и информированности.

Методов коррекции аутизма насчитывается несколько десятков. Результативность же в работе можно добиться лишь применяя комплексный методологический подход. Краткая характеристика методик представлена в таблице 1

Таблица 1

Характеристика методик коррекции аутизма

Важным элементом коррекционной работы является проведение аналитического описания феноменологии проявлений аффективных, когнитивных и речевых трудностей аутичных детей на педагогических занятиях. В данном описании становится очевидным, что проблемы поведения и особые нарушения когнитивной деятельности аутичного ребенка, с которыми сталкивается педагог при попытке его обучения, задаются искажением развития аффективной сферы.

Главное в работе определить сильные и слабые стороны интеллектуальной деятельности таких детей, что в конечном счете, поможет выявить особые образовательные потребности, выявление которых возможно посредством работы, представленной на рисунке 1:

Рисунок 1 - Элементы коррекционной работы по выявлению слабых и сильных сторон интеллектуальной деятельности детей с аутизмом

Самообразование в данном случае представляет процесс достижения осмысленного отношения ребенка к самому процессу обучения, к любой усваиваемой им информации, формирование осмысленных навыков, которые в дальнейшем ребенок сможет использовать во взрослой жизни.

Современные международные диагностические системы МКБ-10, DSM-1Y, подчеркивая значимость лежащих в основе РДА биологических нарушений, называют в качестве причин аутизма как самостоятельного расстройства психодинамические и средовые причины, органические и неврологические нарушения, биохимическую патологию и генетический фактор, определяют детский аутизм (синдром Каннера) как первазивное (всепроникающее) расстройство развития, которое клинически обнаруживается как нарушение (отклонение или задержка) в развитии внимания, тестирования реальности и в развитии социального, языкового и двигательного поведения и включает три основных блока диагностических критериев развития и поведения:

качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия;

–– качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и воображения;

–– крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.

Наиболее отчетливо синдром раннего детского аутизма проявляется от 2 до 5 лет, хотя отдельные признаки его отмечаются и в более раннем возрасте.

После первого года жизни они становится особенно явными: трудно организовать взаимодействие, привлечь внимание ребенка, заметна задержка речевого развития.

Возраст от 3 до 6 лет является наиболее трудным, т. к. этот период максимально отягощен поведенческими проблемами – самоизоляцией, чрезмерной стереотипностью поведения, страхами, агрессией и самоагрессией. Затем аффективные трудности могут постепенно сглаживаться, ребенок может больше тянуться к людям, но на первый план

выступают задержка психического развития, дезориентированность, непонимание ситуации, неловкость, негибкость, социальная наивность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305706-sovremennye-metody-differencialnoj-diagnostik