Интегрированный урок как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

Проблемные ситуации на уроках интегрированного типа,

эффективно способствующие активизации познавательной

деятельности учащихся.

Известно, насколько сложна задача активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по литературе, как трудно вызвать интерес к нашему предмету, создать ситуацию, рождающую положительные эмоции.

    Как сделать занятие по литературе интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Думается, что созданию чувства новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно решить поставленную задачу, ответить на небольшой вопрос, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.

Создание в процессе обучения проблемных ситуаций и их коллективное решение является не только средством развития мышления учащихся, но и эмоциональным, мотивационным и коммуникативным средством.

Суть проблемной ситуации : проблема и её ситуация вовсе не сводится к вопросу и ответу. Она заключается в контрастном положении вещей друг к другу, контрастном положении одной части вещи к другой ее части одновременно, и в таком контрастном, которое в природе своего совместного положения носит одновременно и возможность своего решения. Дети чувствуют контрастность целой вещи, переживают ее, — и вот самое переживание и двигает вперед их самостоятельную мыслительную способность.

Чтобы пользоваться проблемным методом, учитель должен научиться видеть явление во всех его опосредствованиях, во всех связях с окружающим миром, всесторонне знать свой предмет.

Только такое знание предмета позволит учителю свободно пользоваться проблемными методами обучения, разнообразными проблемными ситуациями.

Наиболее целесообразно использовать методы и приемы проблемного обучения тогда, когда учитель имеет дело с омонимичными формами, выражающими одновременно несколько значений, совмещающими форму одного явления, а значение другого.

Проблемные ситуации в зависимости от этапа обучения можно разделить на:

Входные.

Внутренние (тактические).

Итоговые, обобщающие.

Входные ситуации обычно используются на начальном этапе обучения, например, на этапе формирования понятия о каком либо явлении.

«Как много значат ритм и рифма!»

На таком уроке учитель стремится научить ребят владеть стихом или хотя бы понять технику создания стиха, для этого предлагается упражнение проблемного характера. Ученикам предлагается вспомнить стихотворение по нескольким (сначала нерифмованным строчкам)

… зеленый,

… кругом,

…том,

…ученый.

А теперь по нескольким рифмам первых строчек:

… зеленый,

…том,

…ученый,

… кругом.

Конечно, « У лукоморья…» вспоминается мгновенно. Вот тут-то мы показываем, как много значат ритм и рифма.

Предлагается задание по теме «Текстовый редактор MicrosoftWord»

форматирование текста – размер шрифта (кегль), начертание, форматирование абзацев (выравнивание).

Задание: создать (рифмованный) текст и сохранить его в файл со своим именем в папку Мои документы.

На занятиях по литературе могут быть широко использованы и так называемые внутренние проблемные ситуации, которые призваны обеспечить познавательную активность в процессе изучения конкретного учебного вопроса.

Проведем эксперимент :

Главная задача — сформулировать у школьников вдумчивое отношение к речи, познакомить их с критериями выбора слов в художественном тексте.

Учитель читает текст:

На разливе.

Мы плыли на лодке. Весеннее половодье было в самом разгаре. Река затопила луга, болота и даже лес на берегу. Среди воды, как острова, темнели холмы.

Ярко светило солнце. Над водой кружились чайки. Около островов летали вороны и коршуны. Птица камнем бросалась в воду и взлетала с добычей. Почему так много птиц? Вода затопила норы мышей. Сейчас птице раздолье.

Мой товарищ опустил руку за борт, поддел кого-то ладонью и посадил в лодку. Ну и пассажир! На дне лодки сидел ежик.

Детям предлагается вторичный текст, в электронном варианте:

На разливе.

Мы плыли на лодке.

Весеннее ……….. было в самом разгаре. Река ………… луга, болота и даже лес на берегу. Среди воды, как острова, темнели холмы.

Ярко светило солнце. Над водой ………….. . Около островов летали вороны и коршуны. Птица ……………….. в воду и ………… с добычей. Почему так много птиц? Вода затопила норы мышей. Сейчас птице раздолье.

Мой товарищ опустил руку за борт, поддел кого-то ладонью и посадил в лодку. Ну и пассажир! На дне лодки сидел ежик.

Ребятам предлагается впечатать слова, близкие по значению, и это не обязательно должны быть синонимы. Выполняется работа в текстовом редакторе MicrosoftWord. Закрепляются навыки работы с текстом: ввод текста, выделение фрагмента текста, редактирование текста, отмена операций над тестом, форматирование.

Итоги проделанной работы могут быть такими:

Половодье—разлив реки; затопила—залила; кружились—носились; птица—чайка; камнем бросалась—быстро; взлетала—поднималась и т.п.

Прочитав полученный текст, учащиеся делают вывод, что текст оказался безнадежно испорчен. В чем дело? Проблемная ситуация, которую ученики разрешают самостоятельно или с помощью учителя:

«Разлив реки» не сочетается с авторским «был в полном разгаре». Слово «половодье», кроме всего прочего, позволяет избежать повтора в заголовке и во втором предложении.

«Затопила» более точно отражает состояние лугов, болот и леса на берегу во время половодья — почва размокла и стала топкой. «Кружились чайки» более точно отражает их состояние охоты на мышей («носились» имеет оттенок бесцельности действия), они «кружились» над бывшими норками мышей для того, чтобы «камнем броситься», т.е. внезапно и стремительно, в точно заданное место, и с силой схватить мышку, а не только «быстро». А уже с добычей птица «взлетела». Авторское слово вызывает образ тяжело отрывающейся от воды птицы, «поднималась» слово нейтральное и не содержит нужных ассоциаций.

Проводя таким образом анализ речевого материала, ученики знакомятся с процедурой выбора точного слова и параллельно закрепляют, полученные знания на уроке информатики по теме «Текстовый редактор MicrosoftWord».

Учитель сознательно идет на искажение стилевых особенностей мастерски написанного текста, чтобы наглядно показать учащимся, какую роль играет слово в создании текста.

Наряду с проблемной ситуацией учитель может использовать проблемный вопрос, основанный на аналогии с уже изученным ранее явлением. В идеале проблемный вопрос с помощью преподавателя может сформулировать и сам учащийся.

Итак, создание и разрешение проблемных ситуаций—это один из перспективных методических приемов, направленных на восприятие учащимися явлений в их системных (часто контрастных, противоречивых) связях и взаимодействиях.

Использование проблемности в обучении позволяет понимать учащихся до нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент, несет в себе мощный потенциал развития диалектики мышления.

Нестандартные задания
Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
    - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
    - необычные условия работы;
    - активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
    Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, сказки, загадки, "расследования").
 Познакомимся с некоторыми видами нестандартных заданий на интегрированных уроках литературы.

Как показывает наш опыт, они помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к учебном предметам в целом.

«Перевод с русского на русский» (русский язык + литература + д/з по информатике)

Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, правильным.
    К нестандартным заданиям этого типа относятся:
    - "перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;
    - "перевод" текстов, составленных в одном стиле, на "язык" другого стиля

( сказки, образное толкование слов-терминов);
    - "перевод" (расшифровка смысла) литературных терминов, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ).

    Задание 1. « Штиль, а не ветер?»

Познакомьтесь с занимательной историей, которую рассказал нам ученик 7 класса. Почему Дима попал в такую ситуацию!

  Здравствуйте! Я, ученик 7 «Б» класса, Дима Михайлов! Учусь хорошо, люблю ходить в школу, но вот какая непонятная история произошла со мной вчера на уроке литературы.

Мне дали задание на дом — написать доклад, а тема была связана со « штилем».

Я пришел в библиотеку и попросил библиотекаря помочь найти нужную литературу по моему вопросу. Я долго трудился, изучал материал и, наконец, написал доклад, который составлял целых 3 страницы! И вот на уроке подходит моя очередь читать доклад. Но я успел прочесть только первую строчку: «Штиль—это полное затишье на море…», как в классе раздался громкий смех! Что же я сделал не так?

Вопрос на засыпку: чем отличается «штиль» литературный от штиля морского? Оказывается, это совершенно разные слова?

Интегрированное домашнее задание: поработать с электронными словарями, найти толкование слова «штиль». Одно задание оценивается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

«Угадайки»(русский язык + литература)

    Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от "перевода с русского на русский", они должны либо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение, название произведения) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием "кроссворд" (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).
    Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся - за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов - и грамматический строй речи - при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта).Развивает читательский интерес.

Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).
    Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:
    - угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по

общему признаку;
    - расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;
    - разгадывание загадок ;

составление целого из фрагментов произведений или заглавий

произведений
    - игры-задачи "Я задумала стихотворение ", "Вопрос - ответ" и др.

   Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это

удалось сделать.

"Глаз" автомобиля. "Свежезамороженный" дождь. "Слово" регулировщика. "Архитектурное строение" пчел.
Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.
Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

    Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь

зашифрованы? Объясните смысл.

Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты "Московский комсомолец".)

Задание 3.

Постарайся все расставить по своим местам:

«Тамань» Чехов

«Ася» Тургенев

«Воскресенье» Гоголь

«Шинель» Достоевский

«Вишневый сад» Лермонтов

«Тамань» Лермонтов

«Ася» Тургенев

«Воскресенье» Достоевский

«Шинель» Гоголь

«Вишневый сад» Чехов

и т.д.

«Почемучки»

    Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий.

За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное содержание: факты учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.
    К заданиям этой группы относятся:
    - вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
    - вопросы занимательного характера (вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).

    Задание: Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их

правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки? 4. Какую строчку не прочитать? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану?

Микроисследования

    Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы - серьезное содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.
    Наиболее типичны следующие:
    - развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе - сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
    - сочинение- рассуждение в серьезной или занимательной форме;
    - исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание: Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. - в зависимости от формулировки темы).

«Я в доме у Собакевича».

Электронное письмо:

«Письмо Обломову И.И.»

«Тест-игра» (литература+информатика)

Выбор учеником роли или ситуации, которая ему более знакома или понятна. М.Ю.Лермонтов, «Герой нашего времени». Кто Вы: Печорин, Грушницкий, княжна Мери, Вернер, Максим Максимыч? Персонажу задаются вопросы, на которые нужно отвечать с позиций выбранного героя.

Задания « на засыпку»

    Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания. Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.
    К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:
    - диктанты "на засыпку";
    - редактирование текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
    - упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу "третий лишний").

 Задание. "Предметные" (терминологические) диктанты.

Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Работа выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word.

«Литературное домино»

(игра-пауза, которую возможно использовать на уроке как комплекс здоровьесберегающих упражнений при работе в компьютерном классе).

«Квартет» (игра-пауза, которую возможно использовать на уроке как комплекс здоровьесберегающих упражнений при работе в компьютерном классе).

-каждый участник получает комплект карточек 4 или 6, вытаскивают по кругу по 1 карточке, где могут быть написаны названия художественных произведений (желательно и те , которые не изучаются по программе). Задача собрать квартет:

«Составь диалог» ( из лит. произведения даны первая и последняя фраза)

«Составь пословицу»

«Составь стихотворение»

и др.

Чат (литература+информатика)

На тему «Действительно ли необходимо в мире зло? » по произведению М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Такой виртуальный разговор может стать началом появления интереса к произведению, учащиеся понимают значимость, актуальность темы сегодня. Сравнивают, анализируют, высказывают свою точку зрения. В чатах лучше задействовать как можно больше участников - учеников одного, а если есть техническая возможность, и двух параллельных классов. Высказываясь под псевдонимами, их суждения становятся более искренними. Учитель тоже под псевдонимом, должен задавать ход и направление дискуссии, может провоцировать, соглашаться, давать советы.

«Портрет героя"(литература+информатика)

В программе «Фоторобот» попытаться создать портрет литературного героя. Описание героя берется из теста произведения. Учащиеся демонстрируют свои работы. Проблема заключается в том, что фоторобот должен отражать и внутреннее содержание героя. Можно предложить учащимся создать фоторобот литературного героя (каким героя видит учащийся) и сопоставить, сравнить с уже существующими работами, репродукциями, художников-портретистов. Такое задание помогает создать более точное представление о герое произведения, авторском отношении к герою, способствует формированию собственного видения на того или иного литературного героя.

(Работы учащихся см. в приложении).

Итак, создание и разрешение проблемных ситуаций— это один из перспективных методических приемов, направленных на восприятие учащимися художественных текстов.

Использование проблемности в обучении позволяет понимать учащихся до нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент, несет в себе мощный потенциал развития диалектики мышления и речи.

Перспективность использования новых информационных технологий обучения для педагогики несомненна. Многие специалисты высказывают мнение о необходимости разработки технологий обучения, сочетающих нестандартные формы обучения с новыми - личностно ориентированными - информационными технологиями.

Анализ значительного количества интегрированных уроков позволил сделать вывод: представляя материал в «живой», меняющейся ситуации, учитель расширяет представление учеников о своем предмете, возбуждает интерес к нему, удерживает внимание учащихся, воспитывает речевую культуру и приобщает детей к красоте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305972-integrirovannyj-urok-kak-sredstvo-aktivizacii