Статья «Технология продуктивного чтения»

Чимитова Инесса Тумуровна

«Технология продуктивного чтения в начальной школе».

Культура – это не количество прочитанных книг, а количество понятых.

Фазиль Искандер.

Современный мир стремительно движется вперёд. Объём получаемой ежедневно информации огромен. Актуальность выбранной темы связана с тем, что сегодня во всех странах мира и Россия не является исключением, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. Стремление к быстрой конкретной информации, недостаточный уровень знаний ведет к снижению интереса к книге, что мешает формированию активного гражданского поведения детей и молодёжи. Современное поколение мало читает. Падение интереса к чтению волнует всё прогрессивное общество. Подростки находятся под влиянием телевидения и Интернета, на чтение художественной литературы у них не остаётся ни времени, ни желания. А ведь классическая литература оказывает огромное воспитательное влияние на душу подрастающего поколения, а также на их речь.Чтобы интерес к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддерживать. Поэтому книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен. Кроме того, приоритетная цель ФГОС – формирование читательской компетентности, в основе которой лежит читательская деятельность. Согласно Стандарту развитие ЧИТАТЕЛЯ предполагает формирование такой читательской деятельности, когда он «способен воспринимать текст произведения; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески».

С традиционной методикой работы с новым текстом знаком каждый учитель начальных классов. Сначала учитель готовит ребёнка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем объясняет значение непонятных (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста, потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух, и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей немотивированна и им неинтересно. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению. Решением этой проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная профессором Н.Н. Светловской.  Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. 
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе. Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Из опыта работы: фрагмент урока литературного чтения в 4 классе по произведению В. Гюго «Козетта» 1-ый этап. Работа с текстом до чтения.

- Знакомы вам имена? Из каких произведений? Назовите автора и название произведения. (На доске представлены имена литературных героев из произведений, с которыми они знакомились на предыдущих уроках чтения: Ванька, Прошка, Варька. Среди данных имён есть незнакомое имя Козетта).

- А можно их объединить? Почему? Что общего у героев? Когда они жили? Правильно, все эти герои жили до революции. У них у всех тяжёлая судьба, им с раннего детства приходилось работать, чтобы заработать кусок хлеба.

-Все ли имена вам знакомы?

-Ванька, Прошка, Варька – это всё имена. Значит и Козетта тоже имя.

-Произнесите и послушайте, какое необычное имя Козетта.

-А как вы думаете, кто это может быть? Кого могут называть Козеттой?

-Подумайте и скажите, почему я поставила это имя в один ряд с этими героями? (Сравнивая героев, учащиеся предполагают, что Козетта это литературный герой, что её жизнь похожа на жизнь уже знакомых героев).

-Рассмотрите иллюстрацию. На ней изображена Козетта.

-Расскажите, что вы видите? Какая она? Опишите её? (Рассматривая иллюстрации, ребята делают вывод, что они были правы, предполагая о девочке, о её трудном детстве).

-А может произведение так называться?

-И эта иллюстрация к произведению великого французского писателя Виктора Гюго «Козетта». (Показ книги).

-Назовите тему урока.

-Какие поставим к уроку задачи? Имя автора знакомо? Значит, что нужно сделать? А знаете кто герои произведения?

-Вы можете предположить, о чём это произведение? Как могут разворачиваться события? А иллюстрация подтверждает это? (Приём антиципации).

-Чтобы проверить ваши предположения об этом произведении, мы должны провести диалог с автором через текст.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

4.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

5.Выразительное чтение.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

Из опыта работы: фрагмент урока литературного чтения в 4 классе по произведению В. Гюго «Козетта»

2-ой этап. Работа с текстом во время чтения.

-Почему мама Козетты оставила её?

-Кому она её оставила?

-Почему именно им? Какими по характеру могут быть люди, которым можно доверить своего ребёнка?

-Какой предстаёт перед вами Козетта?

-Сравните то, что прочитали с изображением.

-Почему художник изобразил именно такой.

-Предположите, что могло с ней произойти?

-Итак, мама Козетты оставляет её в трактире Тенардье. Ребята, а что такое трактир? (гостиница низшего разряда). Тенардье – это французская фамилия, которую носят владельцы трактира.

-Пришло время поближе с ними познакомиться.

-Встретятся незнакомые слова, поднимите глаза на доску.

Чтение 1 главы с комментированием. (комментированное чтение и применение приёма «формулировка максимально свёрнутого сжатого вопроса «Догадались, почему?»).

Чтение описания жизни Козетты под музыку и применение приёма «включение» представление героя.

-Откройте глаза.

-Какой представили Козетту?

-Какие чувства были у вас, когда слушали произведение?

-Что вы чувствовали?

-Кто из героев не понравился? Почему?

-Кого было жалко? Почему?

-Почему Козетта из крепкой, здоровой, милой малышки превратилась в такую?

-Подтвердились наши предположения?

-Так правильно художник изобразил её?

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Из опыта работы: фрагмент урока литературного чтения в 4 классе по произведению В. Гюго «Козетта»

3-ий этап. Работа с текстом после чтения.

-Определите жанр произведения.

-Вообще, ребята это отдельная глава из большого романа «Отверженные» великого французского писателя Виктора Гюго.

-Жил и творил В.Гюго в те годы, когда во Франции шла революция. Очень тяжёлая жизнь была у простого народа, не было работы, люди бедствовали, было очень много нищих и обездоленных, люди погибали, дети оставались сиротами, голодными и несчастными. В.Гюго защищал малых и обездоленных, безработных, заботился о бедняках и голодных детях.

-Рассмотрите портрет, что вы можете сказать об этом писателе? Как вы думаете, каким он был человеком?

-Прочитайте биографию В.Гюго. Расскажите, что вам запомнилось.

-Вернёмся к первой главе и составим модель описания героев рассказа.

Задача учителя – сформировать читательские умения и навыки.

В заключение, хочется отметить, что формирование типа правильной читательской деятельности является сложным процессом, тем более у младших школьников, в котором находят свое выражение знания ребенка, планирование своей деятельности учителем, целеполагание.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, так как мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и ее преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Список литературы.

Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя/ Светловская Н.Н // Начальная школа. – 2003. - №1 – с.11-18.

Пуртов В.С. «Роль чтения и читательские предпочтения современных школьников».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306834-statja-tehnologija-produktivnogo-chtenija