Гиперактивный ребенок в школе: практические стратегии для учителя начальных классов

Гиперактивный ребенок в школе

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе.

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей-учебной-деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

1.Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, такой ребенок корчится, извивается.

2.Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.

3.Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4.С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).

5.На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

6.При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

7.С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8.Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

9.Не может играть тихо, спокойно.

10.Болтливый.

11.Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12.Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13.Часто теряет вещи, необходимые в школе, дома, на улице.

14.Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, и связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

Проблемы обучения гиперактивных детей:

1.Гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, так как школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.

2.Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя-ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

3.Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.

4.Навыки чтения и письма у гиперактивного ребенка значительно ниже, чем у сверстников, не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из –за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых. Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.

5.И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя в школе комфортно-это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и , следовательно, снова не соответствуют предъявленным им школьной жизнью требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема, и она требует внимания как родителей, так и врачей, педагогов и психологов.

При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

-с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;

-с другой-постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

Рекомендации родителям по воспитанию гиперактивного ребенка

1.Поведение близких ребенку взрослых людей.

-старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены и недовольны поведением ребенка.

-избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.

-следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом.

2.Организация благоприятной обстановки в семье.

-если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения.

-организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе.

-определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем.

3.Активное взаимодействие ребенка с близкими взрослыми.

-эмоциональное сближение.

-игровая деятельность.

-не опускайте рук.

-когда становится совсем тяже6ло, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307081-giperaktivnyj-rebenok-v-shkole