Полифункциональность развивающей среды

Полифункциональность развивающей предметно-пространственной среды

Согласно требованиям ФГОС ДО, по которым в ближайшем будущем будут работать абсолютно все дошкольные учреждения России, развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения должна быть:

содержательно-насыщенной,

полифункциональной,

трансформируемой,

вариативной,

доступной и безопасной.

Все дошкольные учреждения постепенно к этому идут. Кто-то может уже похвастать развивающей средой по ФГОС ДО, кто-то наполовину, кто-то совсем пока ни чем...

Наш детский сад не остается в стороне, мы не сидим на месте: меняем, дополняем, переставляем, переделываем, продумываем....

Сегодня я хочу остановиться на пункте: полифункциональная. В частности, полифункциональные игрушки и пособия.

Итак, что же такое полифункциональность?

Полифункциональность- от греч. polu - много и лат. funсtio - исполнение, осуществление, деятельность.

По ФГОС ДО полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре. Хочу привести несколько очень простых, на мой взгляд, примеров, которые соответствуют понятию"полифункциональность".

Взять, например, развивающее панно.

Казалось бы, что можно ещё придумать: расстегнул, застегнул, переместил с места на место... Ан, нет. Вариантов использования деталей очень много!

Можно нанизывать на трубочку, либо пальчик все детали, можно их использовать в образовательной деятельности.

А можно всё это использовать в уголке "Хозяюшка" - кормить кукол, угощать друг друга.

Взять, например, обыкновенные вкладыши, которые очень любят дети. Но ведь их можно тоже использовать мгогопланово - полифункционально! В играх с водой, с песком, с камешками, использовать всё в том же, уголке "Хозяюшка".

Мои мысли: Мы, воспитатели, привыкли учить детей, что всё должно лежать на своих местах: посудка - на кухне, вкладыши - в сенсорном уголке, с машиной играем только на ковре...

А малыши упорно несут кружки и тарелки не туда куда нужно, в коляску складывают не пупсиков, а мячики и кубики... Мы их учим обратному - нельзя так делать! Но никогда не задумывались: почему дети делают именно так?

А, может быть, взять, да и не обращать внимания на стереотипы, пусть ребёнок использует игрушки так, как ему этого хочется и требует его внутреннее "Я".

В нашей группе есть вот такие контейнеры с заменяемыми наполнителями. В начале своей деятельности я всегда детей учила: "Нельзя трогать руками, только смотрим глазками и ходим ножками".

Теперь я знаю, что ребёнку просто необходимо всё это потрогать! Не хочет ходить босиком, можно привлечь его к игре с наполнителями...

Этой осенью я заготовила огромную коробку с природным и бросовым материалом для ребят: палочки, коряжки, баночки... Несколько палочек положила в контейнер.

Игры с волшебной коробочкой покажу в ближайшее время отдельным сообщением.

А крышки? Обыкновенный бросовый материал. Сколько игр с ними можно придумать?

От "сухого" бассейна до дидактических игр.

А непроливайки? Это и стаканчики для воды, и для изучения цвета, и для развития мелкой моторики...

В общем, примеров достаточно.

Главное, для себя, как для педагога, сделать вывод: игрушки и пособия ДОЛЖНЫ быть полифункциональными!!! Чем больше вариантов использования одной игрушки/пособия, тем положительнее это будет сказываться на развитии ребенка.

Мои мысли: Я и раньше придерживалась полифункциональности, но стереотипы "советской педагогики" были очень сильны, теперь ФГОС ДО дает нам зелёный свет! Любите свою работу! Ведь, работа - это огромная часть нашей жизни! Дети - наше будущее!

ФГОС ДО - это федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который будет действовать УЖЕ во ВСЕХ ДОУ России с января 2016 года.

Надеюсь, мне удалось донести до читателя, что такое полифункциональность развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения.

Предметно- пространственная среда

Недавно принятый новый закон «Об Образовании», определивший дошкольное образование как важную ступень [4], а также обновление Федерального государственного образовательного стандарта, потребовали изменений во всей дошкольной системе. Задача ДОУ и каждого педагога грамотно организовать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую Федеральному государственному образовательному стандарту [2]. На этом этапе работы, необходимом для успешного образовательного процесса, нередко встречаются сложности, зачастую вызванные недостатком у педагогов знаний и навыков по данной теме. Надеясь помочь коллегам, мы в своей статье хотим поделиться опытом создания предметно-пространственной среды в группе старшего дошкольного возраста «Непоседы» ГБДОУ детский сад № 52 Фрунзенского района Санкт-Петербурга. В работах многих учёных — педагогов и психологов предметное окружение определяется как основа структуры образовательной среды. Соприкасаясь с окружающими предметами, которые требуют работы мысли, воображения, ребёнок непрестанно развивается, таким образом, окружающее становится средой развития. Оно воздействует на все стороны личности ребенка — вызывает эмоции, чувства, волю, побуждает к действиям. Таким образом, окружающая среда — составная часть предметно-развивающей среды дошкольника. Корифеи отечественной психологии, например, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, утверждают, что развивающая среда дошкольника должна представлять собой систему предметных сред, насыщенных игрушками, пособиями, материалами и играми, способствующими организации самостоятельной творческой деятельности, потому как именно в ней осуществляется развивающее обучение детей. При разработке современной развивающей предметно-пространственной среды необходимо придерживаться стандартов ФГОС ДО, определяющих основные требования к ней, согласно которым, её основополагающие принципы: вариативность, полифункциональность, доступность, насыщенность. Заметим, что насыщенность среды должна соответствовать особенностям программы [1]. В законе «Об Образовании РФ» игра обозначена, как ключевая деятельность дошкольника [4], соответственно, игрушки и игры, подбираемые с учётом возрастных возможности детей, пола, интересов должны обладать высоким художественным уровнем, отражать гуманистические ценности и идеалы [1]. Опираясь на эти принципы мы создавали содержательно насыщенную предметно — пространственную среду нашей группы, способствуя максимальной реализации образовательного потенциала. Мебель и оборудование у нас трансформируются в зависимости от образовательно — игровой ситуации, имеют характер открытой незамкнутой системы готовой к корректировке. Например: при организации предметно-пространственной среды для сюжетно-ролевой игры «Автобус», используются детские стулья и мягкие блоки, которые при изменении интересов детей могут трансформироваться в любую другую игру («Моряки», «Поликлиника»). Полифункциональность игр, пособий, мебели в группе позволяют использовать их в разных видах детской активности. Например: атрибуты для одной сюжетной игры могут использоваться по желанию детей как предмет-заместитель для усовершенствования сюжетной линии других игр. Одни и те же пособия используются для развития у детей сенсорно-моторных навыков, речевого развития, опытно-поисковой работы. Мы организовали в группе пространства для различных видов детской активности: игры, конструирования, рисования, ручного труда, театрально-игровой деятельности, экспериментирования. Наполнили их разнообразными материалами, игрушками и оборудованием для свободного выбора, учитывая гендерное развитие малышей. Так для мальчиков есть инструменты, детали военной формы, предметы обмундирования, технические игрушки, разного вида транспорт, паркинги, конструкторы из различных материалов. Для девочек имеются предметы и аксессуары женской одежды, банты, сумки, зонтики, украшения, куклы с атрибутами. Предметная среда оснащена наборами атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Хозяйка», «Почта», «Моряки», «Больница», «Салон красоты», «Магазин», «Строители», «Безопасная дорога». Для ребёнка, который хочет побыть один оформлено место для уединения. Стимулирование игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей производится посредством обновления игрового материала, внедрением новых предметов. Так центр экспериментирования оснащен атрибутами для опытно-поисковой работы: микроскопом, лупой, мерными ёмкостями из различных материалов, песочными часами, секундомером, воронкой, резиновой грушей. Здесь дети могут поработать с образцами природных материалов, парафиновыми свечками, воздушными шарами, красками, картотекой «Опыты, эксперименты, фокусы». В первом полугодии детям были предложены материалы и необходимые предметы для самостоятельного экспериментирования с водой. Во втором полугодии — материалы и инструменты — помощники для самостоятельных опытов с воздухом и звуком. Таким образом, периодическая сменяемость материалов делает развивающую среду группы вариативной. Для восприятия художественной литературы и фольклора сформирован центр книги, где представлены различные литературные жанры (малые литературные формы, устное народное творчество, рассказ, поэзия), портреты писателей и поэтов. Организованный в группе центр музыки, со свободно доступными музыкальными инструментами, иллюстрациями для рассматривания и играми способствует музыкальному развитию и музыкальной деятельности детей. В группе также оборудован физкультурный уголок, для двигательной активности детей. Детская активность определяется свободным доступом к играм, пособиям, игрушкам, атрибутам. Создавая предметно — развивающую среду группы мы руководствовались нормами безопасности и соответствия санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности, программой, реализуемой в ДОУ. Мебель, соответствующая росту детей помогает комфортному пребыванию ребёнка в ДОУ, в соответствии с требованиями СанПиН она промаркирована [2]. Для реализации образовательных областей с учётом возрастных и поло — ролевых особенностей воспитанников в группе созданы развивающие центры. Атрибуты, костюмы, маски для разных видов театра собраны в центре театральной и сюжетно-ролевой деятельности, способствующем социально-коммуникативному развитию. В центре познавательного развития формируются элементарные математические представления, происходит сенсорно-моторное развитие, экспериментирование. Речевое развитие представлено в уголке развития речи. Художественно-эстетическому воспитанию детей способствует организованный в группе центр художественного творчества, в котором дети знакомятся с предметами народного творчества и декоративно-прикладного искусства. Реализация здоровьесберегающих технологий, таких как закаливание, гимнастика, массаж происходит в центре двигательной активности и физического развития, где сконцентрировано оздоровительное оборудование и спортивный инвентарь.

Вывод: организованная в группе с учетом ФГОС ДО предметно-пространственная среда способствует максимальной реализации образовательного потенциала детей, созданию комфортных условий для разных видов деятельности ребёнка. Соответствует основным принципам: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Благодаря грамотной организации предметно- пространственной среды, педагоги имеют возможность эффективно работать над раскрытием индивидуальности каждого ребенка, учитывая его склонности, интересы, уровень активности. В заключение предлагаем примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения. Определить недостающие компоненты. Составить перечень необходимых материалов и оборудования, исходя из принципа необходимости. Изучить интересы, предпочтения и особенности детей группы. Составить план — схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Продумать способы выделения игровых зон, с учётом возможности внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение учебного года.

Литература:

Медведева К. А. Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе ДОУ в контексте ФГОС ДО [Текст] / К. А. Медведева, А. В. Нарышкина // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 93-95.

Организация детской жизни

Организация детской жизни в ДОУ осуществляется на основании годового плана работы, в соответствии с сеткой занятий, перспективного и календарного планирования.

Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования, сна, организации всех видов деятельности в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями организма; режим дня гибкий. Неизменным во всех возрастных группах остаются: интервалы между приемами пищи не более 4 часов, длительность сна (с 13:00 до 15:00), прогулки (4-5 ч), и, что важно, чередование умственных и физических нагрузок.

При организации учебной деятельности соблюдаются следующие требования и ограничения:

- не перегружаем детей ненужными занятиями и избыточной информацией, которые могут привести к переутомлению, перенапряжению нервной системы;

- не принуждаем ребенка к обязательному выполнению задания, если он устал, отказывается работать, его внимание рассеяно;

- избегаем излишних повторений, снижающих интерес и активность ребенка;

- не допускаем длительного пребывания ребенка в малоподвижной (статичной) позе;

- активизируем внимание и повышаем работоспособность следующими приемами: двигательные элементы, ТСО, дидактические игры;

- с учетом состояния детей (степень заинтересованности, частота отвлечения) меняем содержание и форму учебной работы на протяжении одного занятия.

- планы воспитателей и специалистов содержат информацию о воспитанниках, которая позволяет осуществлять дифференцированный подход.

Для реализации основной программы разработан режим дня, который предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, организации видов деятельности и отдыха в соответствии с возрастными психофизическими особенностями организма. Режим составлен гибко. Работа с детьми предполагает 3 формы:

- учебную деятельность, (данная форма работы раскрыта в предыдущем подразделе 1.3.);

- совместную деятельность, когда воспитатели охватывают: прогулку, культурно-досуговую деятельность, где устанавливается связь с социумом (планируется посещение клуба, почты, школы, библиотеки).

- самостоятельную деятельность детей - это игра. Игра - самоценная деятельность дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя "здесь и теперь", стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

На основании Методического письма МО РФ № 03-51-46 ин/14-03 от 15.03.2004 "Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье", Методического письма МО РФ № 61/19-12 от 17.05.1995 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (с приложениями №1, №2, №3) в МДОУ создана развивающая среда, где наиболее ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

- полифункциональность;

- возможность применения игрушек в совместной деятельности;

- дидактические свойства игрушки;

- принадлежность игрушек к изделиям народных художественных промыслов.

Наряду с игрой, немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность (конструктивная, изобразительная и пр.). В каждой группе созданы уголки для конструирования:

- крупные модули;

- деревянный крупный конструктор;

- пластмассовый крупный конструктор;

- мелкий деревянный и пластмассовый конструкторы;

- металлический настольный конструктор и пр.

Для изобразительной деятельности в детском саду имеется изостудия с наглядными пособиями и материалом, имеются предметы из природного материала, огромное количество различных художественных материалов (акварели, гуаши, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры и пр.). Имеются наборы иллюстраций классических художников, произведений графики, натюрмортов, пейзажей и др. В каждой группе имеется уголок для самостоятельной художественной деятельности.

Определенное место в режиме занимает предметно-практическая деятельность - это традиционно относится к области трудового воспитания. Ребенок приобщается к свободному творческому труду, расширяет спектр практических дел, путем включения его в сферу реальных забот (работа в уголке природы, или на территории детского сада).

В регламенте жизни детей предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка - это личное время, когда ребенок может заняться любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Данная задача решается воспитателями старших дошкольников, ведь иметь свободное время и уметь наполнить его не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

Организация всей предметной среды в учреждении подчинена цели психологического благополучия. Педагоги большое значение придают созданию интерьера помещений. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды" (постановление МО РФ №7/1 от 16.06.1989 "Концепция дошкольного воспитания").

Приоритетное направление деятельности детского сада - физическое развитие детей и одна из основных уставных задач - это охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей и осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Поэтому физкультурно-оздоровительная работа в педагогической системе учреждения занимает половину всего времени пребывания ребенка в детском саду. Эта работа включает ряд взаимосвязанных вопросов:

создание условий для:

- двигательной активности детей;

- эмоционального, интеллектуального, социально-нравственного здоровья;

- профилактической и оздоровительной работы.

- организация полноценного питания и сна;

- планирование работы по взаимодействию с родителями.

Все вышеперечисленные вопросы решены через создание соответствующих условий:

- реализацию системы работы по оздоровлению детей "Будь здоров!", которая является приложением к Программе развития ДОУ;

- оборудованный в соответствии с требованиями физкультурный зал;

- оборудованные физкультурные уголки и "уголки здоровья", которые имеются в каждой возрастной группе;

- в штатном расписании предусмотрены следующие специалисты: воспитатель:

В ДОУ созданы все условия для организации жизни детей. Предметно- развивающая среда ДОУ соответствует содержанию образовательного процесса, отвечает интересам и потребностям детей, способствует всестороннему развитию, обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие.

Таким образом, организация детской жизни в условиях МБДОУ детский сад села Подсосенки Балковского района Саратовской области построена с учетом потребностей, интересов и возможностей детей дошкольного возраста и направлена на гармоничное развитие личности всех детей, посещающих детский сад.

Режим работы ДОУ устанавливается Уставом ДОУ, договором между ДОУ и родителями (законными представителями) и составляет 12 часов (с 7-00 до 19-00). В ДОУ устанавливаются зимние, весенние и летние каникулы, во время которых проводится работа только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные занятия, по изобразительному искусству). В летний период учебные занятия не проводятся, в соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03 в деятельности с детьми используются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, поездки на природу, а также увеличивается время прогулки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307354-polifunkcionalnost-razvivajuschej-sredy