Формирование сенсорных эталонов у дошкольников в процессе познавательного экспериментирования в ДОО

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 130 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей Невского района Санкт-Петербурга

Формирование сенсорных эталонов у дошкольников в процессе познавательного экспериментирования в ДОО

Подготовила: Воспитатель

Литовец Галина Александровна

г. Санкт-Петербург

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Развитие сенсорных эталонов у детей через познавательное экспериментирование 5

Особенности ощущений и восприятий у детей 4-5 лет 5

Годовой план познавательного экспериментирования для развития сенсорных эталонов с детьми средней группы 7

Заключение 15

Список используемых источников 17

Приложения 18

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Они возникли в процессе общественно-исторического развития человечества и служат основой для восприятия окружающего мира. Термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем при работе над теорией развития восприятия через формирование перцептивных действий.

У человека выделяют пять основных восприятий – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное и вкусовое. В ходе индивидуального развития ребенка происходит накопление представлений о различных свойствах предметов. На некоторые из этих представлений ребёнок начинает опираться при изучении новых предметов. Именно этим, например, можно объяснить потребность попробовать на вкус незнакомый предмет, т.к. вкусовое ощущение формируется у ребенка одним из первых.
В дошкольном возрасте происходит переход от индивидуального восприятия свойств предметов к использованию общепринятых сенсорных эталонов. За них принимаются основные цвета спектра, в совокупности с различными цветовыми оттенками, различные геометрические формы, соотношения размеров предметов, ноты, громкость звучания, температурные ощущения, четыре основных вкуса, тактильные свойства предмета – гладкость, мягкость, шершавость и многие другие. Знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в качестве «единиц измерения». [6]

Развитие сенсорных эталонов – это долгий процесс, который начинается у ребенка при рождении, активно проявляется в дошкольном возрасте и продолжает совершенствоваться всю жизнь. Формирование понятий о сенсорных эталонах имеет большое значение в развитии детей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. [1]

Лучше всего дети воспринимают информацию, которую получают в наглядном виде, особенно в ходе самостоятельной деятельности и экспериментирования. Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, по­кажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении. [3]

Целью моей работы является продолжение формирования и расширение имеющихся сенсорных эталонов у детей средней группы (4-5 лет) через познавательное экспериментирование.

Основными задачами ставлю ознакомиться с особенностями ощущений и восприятий у дошкольников среднего возраста, рассмотреть и проанализировать литературу по данной тематике, подобрать эксперименты, способствующие формированию сенсорных эталонов, составить план по познавательному экспериментированию с детьми средней группы, подготовить список основного оборудования и материалов для реализации плана экспериментирования и внедрить его в свою педагогическую деятельность в 2016-2017 учебном году.

ОСОБЕННОСТИ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.

Ребенок дошкольного возраста очень быстро развивается, это касается и всех его органов чувств – острота зрения неуклонно повышается вплоть до 14-15 лет, повышается точность цветоразличения, причем как в непосредственном восприятии, так и по слову-наименованию, повышается острота тонального и речевого слуха, происходит развитие суставно-мышечных и тактильных ощущений, растет способность анализировать степень мышечного напряжения, улучшается восприятие запахов, улучшается восприятие пространства, формы предметов и положения предметов в пространстве относительно друг друга. [2]

К 4-5 годам ребенок уже обладает определенным набором сенсорных эталонов: знаком с пятью основными формами – круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, способен сравнивать предметы по размеру, старается различать и называть цвета спектра, может понять громкость звука и пр. В средней группе игры и упражнения, помогающие детям узнать о различных свойствах предметов, усложняются по нескольким направлениям. Дошкольники продолжают знакомиться с цветами спектра и их оттенками по светлоте, используют полученные знания при определении цвета предметов. На пятом году жизни дети усваивают названия цветов с указанием светлоты, знакомятся с расположением цветовых тонов в спектре и их взаимосвязью, узнают о возможности получения некоторых цветов путём смешения других, выделяют голубой цвет. Знакомство с формой предполагает введение дополнительно к пяти уже известным фигурам двух новых фигур и, что особенно существенно, усвоение детьми представлений о разновидностях треугольников, овалов. Одним из самых эффективных видов заданий становятся задания на самостоятельное изготовление фигур детьми. Новыми являются также задания на взаимосвязь зрительного и осязательного обследования форм. На пятом году жизни детей учат анализировать сложные (составные) формы, раскладывать их на элементы, соответствующие геометрическим образцам. В средней группе, знакомя дошкольников с величиной, рекомендуется предлагать им более сложные задания: выделять высоту, ширину предметов и другие параметры величины. Также выполняются комплексные задания, когда одновременно требуется ориентироваться на два признака предмета – форму и цвет. [1]

Специально подобранные эксперименты и игры-эксперименты, которые позволят развивать и совершенствовать восприятие предметов с учётом развития органов чувств и возрастными особенностями ощущений детей, должны показать высокую эффективность в процессе формирования сенсорных эталонов. И, действительно, в трудах А.В. Запорожца можно увидеть научное подтверждение зависимости эффективности сенсорного обучения от его организованности и непрерывности: «Развитие детского восприятия происходит не спонтанно, а под влиянием практики и обучения, в процессе которых ребенок овладевает социальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре, созданной человечеством. Взрослые формируют у ребенка способы ознакомления с окружающим, знакомят его с выработанным человечеством системами музыкальных звуков, речевых фонем, геометрических форм и т.д., а также научают обозначать их с помощью языка. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов. Этот процесс сенсорного обучения может происходить неорганизованно, стихийно – и тогда он оказывается малопродуктивным. Если же удается организовать его в соответствии с психологическими закономерностями формирования перцептивных действий, то эффективность этого обучения может быть значительно повышена». [2]

Актуальность развития сенсорных эталонов у детей через экспериментирование состоит также и в том, что свободная творческая экспериментальная работа позволяет ребенку самореализовать себя, почувствовать радость от создания и узнавании нового.

Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребенка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. [4]

Для того, чтобы ребенок получал от экспериментирования положительные эмоции, опыты должны быть наглядными, они должны быть интересны детям, давать свободу для детского творчества, а также затрагивать развитие всех пяти чувств.

Проанализировав различные пособия по детскому экспериментированию, мной было принято решение составить цикл занятий на весь год по аналогии с методическим пособием к программе «Детство». Такой цикл позволит распланировать занятия по познавательному развитию детей с учетом сезона и изменений в окружающем мире (зимой появляются вопросы у детей о свойствах снега, льда, осенью – о цветах окрашенных листьев на деревьях, весной – о воде, дожде и пр.) Занятия условно можно разделить на несколько групп: по развитию зрительного восприятия (цвет, размер предметов, интенсивность окрашивания и пр.), по развитию слухового восприятия (звучание различных предметов, громкость звука, тональность), по развитию тактильного восприятия (определение веса предмета, характера поверхности, твёрдости и пр.), по развитию обонятельного восприятия (различение запахов, знакомство с интенсивностью запаха).

К концу года по рекомендациям Л.А. Венгера целесообразно планировать эксперименты, требующие от детей более сложных действий, выводов, использования сразу нескольких сенсорных эталонов при анализе предметов и явлений.

По итогам изучения пособий по детскому экспериментированию для своей работы в предстоящем учебном году мною отобраны 28 занятий, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Окончание таблицы 1.

Каждый из экспериментов решает определённую задачу. Кратко они описаны ниже:

Цветной волчок – научить детей получать различные светлотные оттенки цвета за счёт увеличения и уменьшения количества белого цвета в волчке. Закрепить понятия «самый тёмный», «Самый светлый».

Почему всё звучит? – подвести детей к пониманию причин возникновения звука, ознакомить с различными звучаниями предметов.

Окраска воды – закреплять представления об оттенках цветов, научить получать оттенки цветов путем смешивания.

Твёрдое тело – развивать способность сравнивать похожие вещества на ощупь, по внешнему виду и т.п.

Разноцветные шарики – получать цвета путем смешивания основных.

Каждому камешку свой дом – научить классифицировать предметы по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности. Ознакомить с использованием природных материалов в игровых целях.

Свет и тень – ознакомить с образованием тени от предметов, научиться определять предмет по тени, развивать сравнение предметов.

Всё увидим, всё узнаем – развивать у детей навыки использования приборов (лупа, увеличительные стёкла). Сформировать умение рассматривать и выделять детали предметов и веществ.

Звенящая вода – познакомить с зависимостью звучания сосуда от количества жидкости в нем, научить различать звуки по тональности.

Можно ли изменить форму камня и глины – научиться выявлять и описывать свойства веществ, различия и схожие признаки.

Волшебные баночки –научить получать новые цвета путем смешивания основных, изучить свойства воды, познакомить с понятием прозрачность.

Таинственные картинки - познакомить с изменениями цвета предметов и окружающей обстановки при использовании цветных стёкол (плёнок).

Замёрзшая вода – познакомить со свойствами льда.

Песочная страна – научить определять и описывать свойства песка.

Звук и слух – познакомить с понятиями слух и звук, развивать умение находить, извлекать и сравнивать звуки.

Чудесный мешочек – научить тактильно определять форму предмета и выбирать подходящий для него зрительный образец.

Тающий лёд – определить реакцию льда и температуры в помещении, познакомить с агрегатными состояниями воды.

Солнечные зайчики – сформировать понимание причины появления солнечных зайчиков, научиться их пускать.

Какие предметы могут плавать? – сформировать понятие о плавучести предметов, о весе предметов.

Разноцветный сарафан – показать изменение цветов при смешивании, обратить внимание на взаимосвязь цветов спектра.

Подбери себе соседа – развивать сопоставление и обобщение предметов по цвету.

Отражение света. Зеркало – познакомить детей с понятием отражение.

Делаем мыльные пузыри – познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойствами мыла, воздуха.

Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем – закрепить представления детей об органах чувств и их назначении.

Назови цвет и форму – закрепить знание основных геометрических форм, цветов и их названий, развивать речь.

Волшебное сито – сформировать навык использования оборудования для разделения веществ. Закрепить понятие размер частички.

Что растворяется в воде? – познакомить детей с понятием растворимость.

Игры с песком – закрепить представления детей о свойствах песка, развить конструктивные умения, активизировать речь.

Для проведения данных экспериментов необходимы доступные, безопасные для детей материалы, которые не требуют особых материальных вложений и временных затрат со стороны воспитателя. Это очень важно, т.к. выбранные эксперименты могут быть проведены с детьми не зависимо от количества детей в группе, наличия финансирования или отдельного помещения для занятий. Все выбранные эксперименты можно провести в помещении группы, а в теплое время года некоторые эксперименты могут быть проведены на территории детского сада, что позволит разнообразить деятельность детей во время прогулки, а также подтолкнуть дошкольников к самостоятельному экспериментированию с природным материалом, водой и пр.

Для себя выделяю следующий список оборудования и материалов:

Лупы, увеличительные стекла, разноцветные солнцезащитные очки или прозрачные разноцветные пленки.

Прозрачные и непрозрачные сосуды из различных материалов. Вспомогательные предметы для пересыпания и переливания – таз, ложки, воронки, пузырьки, стаканы, соломинки, сачки и пр.

Природные материалы – песок, глина, камни, веточки, кусочки дерева, шишки, разнообразные плоды и пр.

Безопасные красители (пищевые, природного происхождения или акварельные краски)

Зеркала различной формы и размера.

Сыпучие продукты – соль, сахар, крупа; сито.

Скатерти (клеёнки) на столы, фартуки для детей.

Бросовый материал (ленты, пуговицы, палочки, футляры от игрушек, флаконы, обрезки ткани и пр.)

Фонарь.

Подносы.

Волчки (изготавливаются по образцу). См. приложение 1.

«Чудесный мешочек» - тканевый плотный мешок с геометрическими телами, набор изображений геометрических форм (треугольник, круг, овал, квадрат, прямоугольник).

Бумажные цветные флажки разных цветов и оттенков.

Линейки, мерные колбы, весовые эталоны.

Для внедрения данного плана занятий в свою педагогическую деятельность необходимо провести некоторый подготовительный этап, который будет включать в себя этап диагностики исходного уровня усвоения сенсорных эталонов, определить основные задачи годовой экспериментальной деятельности детей. Таковыми являются – развитие умственных способностей, речевое развитие – умение формулировать вопросы, умение описывать полученные результаты и пытаться объяснить их, развитие коммуникативных навыков у детей – умение работать в команде, в паре, развитие самостоятельности и наблюдательности, расширение знаний об окружающем мире, а также развить у детей специализированные умения и навыки (работа с инструментами, материалами, простейшими приборами).

Обязательно ввести в группе необходимые правила безопасной работы во время экспериментирования – объяснить необходимость спокойного поведения у столов, где проводится экспериментирование, напомнить правила работы с ножницами и другими острыми предметами, напомнить детям, что во время проведения эксперимента нельзя толкаться или быстро передвигаться по помещению группы – во избежание травм, а также во избежание срыва проводимого опыта.

Целесообразным считаю продумать вместе с детьми алгоритм обследования и описания любого предмета – по форме, цвету, твёрдости, весу, способности быть разделённым на части. И придумать условные обозначения для этого свойства. Можно предложить, например, для цвета использовать изображение радуги или набор кружков (капель) всех цветов спектра, добавив к ним белый и черный. Для обозначения веса – гирю или пёрышко и т.д. В ходе совместной деятельности можно изготовить таблицу-алгоритм, которая в дальнейшем будет использоваться во всех опытах уже как подсказка. Если идея получит отклик у детей – можно выбрать из имеющихся или создать собственного, вымышленного «хранителя» опытов. Такой персонаж будет привлекать внимание детей, ассоциироваться с экспериментированием и находить больший отклик у детей при изучении правил, например.

Поскольку основной целью работы является продолжение формирования сенсорных эталонов через экспериментирование, дополнительно для себя определяю задачу обогащения предметно-окружающей среды в группе. Оборудование зоны свободного экспериментирования детей – подносы, контейнеры с природным материалом, образцы различных тканей, ленты, перья и пр. – для развития тактильных ощущений; набор баночек с отверстиями в крышках с пахнущими образцами (цедра цитрусовых, можжевеловая древесина, высушенные пряно-ароматические травы) – для развития обонятельных ощущений; цветовые палитры, различные изображения – для развития зрительных ощущений. Для этой же цели планирую в уголке рисования оборудовать разноцветные контейнеры или стаканчики-подставки для хранения карандашей – чтобы во время трудовой деятельности дети могли разложить карандаши по цветам спектра с учётом оттенка в соответствующие места хранения. Для развития слуховых ощущений – следует разнообразить музыкальный уголок группы. К решению этой задачи планирую подключить родителей – устроить мероприятие по созданию необычного звучащего инструмента с детьми – «шум дождя», различные погремушки, «музыка ветра» и т.д. Отдельно необходимо обратить внимание на создание пособий по размерному восприятию – предметы одинаковые по форме, но разные по величине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проанализировав литературу по сенсорному воспитанию дошкольников среднего возраста, мне удалось составить примерный план занятий с детьми на год. Все подобранные эксперименты ориентированы в первую очередь на развитие сенсорных эталонов у детей 4-5 лет. В этом возрасте дошкольники активно запоминают полученные знания, особенно это касается результатов, полученных при детском экспериментировании.

Поскольку все отобранные эксперименты очень наглядны, легки для реализации в детском дошкольном учреждении, я планирую в течении года активизировать у детей средней группы самостоятельную экспериментальную деятельность. Особый упор хочется сделать на развитии речи, умении формулировать полученные результаты и применять их в дальнейшем.

В процессе познавательного экспериментирования дети должны овладеть сенсорными эталонами. Это поможет им в дальнейшем сравнивать предметы по свойствам и качествам. Когда у детей появится способность выделять отдельные признаки предметов, тогда предполагается развитие точности восприятия и способность анализировать свойства предметов.

Сенсорное воспитание детей, на мой взгляд, должно быть тесно связано с другими видами развития ребенка. Особенно, с занятиями по физическому развитию. Манипуляции с мячом, игры на развитие чувства равновесия, воспитание глазомера – все эти качества позволят более эффективно использовать в экспериментировании движения рук, пользоваться приборами, вспомогательными предметами.

Поскольку сенсорное развитие является в первую очередь развитием восприятия и формированием представлений о внешних свойствах предметов – форме, величине, цвете, весе, запахе, то именно экспериментирование должно быть наиболее эффективным способом развития у детей этих представлений. В процессе экспериментирования дети имеют непосредственный контакт с различными предметами, материалами, веществами, имеют возможность самостоятельно изучить все его свойства, произвести различные манипуляции с ними, получить представления о взаимодействии предметов, простейших физических явлениях. Полученные детьми знания и представления позволят быстрее закреплять понятие сенсорных эталонов, что крайне важно для дальнейшего развития.

По результатам работы в течении года с детьми считаю целесообразным провести диагностику на степень усвоения сенсорных эталонов и с учётом полученных результатов запланировать дальнейшую экспериментальную деятельность с детьми на следующую возрастную группу.

Список использованных источников:

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – 353 с.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 207 с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128 с., ил. – (Библиотека программы «ДЕТСТВО»)

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика», 2012. – №3 (часть 1.)

Приложение 1.

Схема изготовления волчков на изучение цветов и их оттенков для экспериментирования «Цветной волчок». [1]

Приложение 2.

Минимальный набор геометрических фигур и геометрических тел для «Волшебного мешочка»

Приложение 3.

Внешний вид волчка для занятия «Волшебный сарафан»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307508-formirovanie-sensornyh-jetalonov-u-doshkolnik