Эффективные методические приёмы технологии критического мышления

«Эффективные методические приёмы технологии критического мышления»

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдём у детей завтра».

Джон Дьюи

Вводимые образовательные стандарты заставляют преподавателя, и общество в целом, пересмотреть основные вопросы обучения и воспитания. Сейчас образование рассматривается, как услуга, направленная на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Образовательное учреждение должно готовить подростка к жизни, к труду, должно содействовать раскрытию и развитию его личности, его сил, чтобы к периоду самостоятельной жизни он овладел всем тем, то потребуется ему в практической деятельности.

Считаю, что современный учитель должен демонстрировать владение классической структурой урока на фоне активного применения творческих и методических наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, методики и технологии его подачи.

В своей педагогической деятельности применяю разнообразные современные методы и технологии обучения, создаю условия для благоприятного микроклимата на уроке, использую на уроке разноуровневое обучение, учу работать самостоятельно, организую поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению.

Существует много современных образовательных технологий, таких как:

Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования.

Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.

Технология критического мышления.

Критическое мышление — это некая система суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его. Можно сказать, что критическое мышление – это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию. 

Технология сотрудничества – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Игровые технологии – это образовательные технологии на основе активизации интенсификации деятельности учащихся.

Информационные и коммуникационные технологии ( ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.

Чтобы сделать уроки интересными, насыщенными размышлениями детей, я использую в своей педагогической деятельности технологию критического мышления. Считаю, что это даёт детям способность анализировать информацию, способность задавать вопросы, способность высказывать свою точку зрения и отстаивать её.

В основу методики критического мышления лежит трёхступенчатая модель:

На каждой стадии урока используются свои методические приёмы.

Например на 1-м этапе (ВЫЗОВ) я использую приёмы:

«Дерево предсказаний»

Алгоритм работы с приёмом:

На доске рисуется силуэт дерева:

Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Например урок литературного чтения:

Текст произведения читается не до конца. Строится дерево предположений, у которого ветви будут содержать варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения (Какие ситуации предполагают такое развитие события? Какие качества героя могут повлиять на ситуацию?).

Приём «Корзина идей»

Алгоритм работы с приёмом:

В корзине будет собрано всё то, что все учащиеся вместе знают об изучаемой теме.

1.Задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам.

2.Каждый ученик записывает всё, что знает по этой или иной проблеме (1-2 минуты).

3. Обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут).

4. Каждая группа или пара по гругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного ( составляется список идей).

Приём «Верные, неверные высказывания»

Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся, выбирая только верные высказывания, описывают заданную тему, ситуацию, систему правил.

Приём «Составление кластеров»

Кластер – приём систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.

Приём «Бортовые журналы»

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку

бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

На стадии рефлексии (размышления) идёт предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, её запись и подготовка к обсуждению в классе.

Может быть использован на различных уроках.

Приём «Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Может использоваться на любом уроке.

Приём «Толстый и тонкий вопросы»

Этот приём довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:

Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными. ( Объясните почему…? Почему вы так думаете…? Почему считаете…? В чём различия…? Что если…?)

Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту. ( Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?).

Приём используется в следующих обучающих ситуациях:

Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.

При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.

Можно дать детям задание уже после прохождения темы и выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даёт мне (учителю) понять, что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.

На третьем этапе (РЕФЛЕКСИЯ) использую:

Приём «Фишбоун – раба»

Суть данного методического приёма -установление причинно - следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Приём «Синквейн»

Этот приём позволяет интегрировать новые и предыдущие знания.

Синквейн – это творческая работа,которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам: 
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна; 
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). 

Приём «Незаконченная фраза»

- Сегодня я узнал…

- Я понял, что…

- Меня удивило…

- Я научился…

- Мне было трудно…

- У меня получилось…

- Мне было интересно…

 В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу  в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии развития критического мышления.

Применение технологии развития критического мышления даёт детям чёткий алгоритм, повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создаёт условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего. Даёт право на риск, на ошибку. Разрешает размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность опыта каждого. По- новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность учащихся.

Использованная литература:

Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001

Власова Т.А. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. 
// “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.

Долженко Ю.А. “Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования”. Б., 2003г.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г.

Клустер Дэвид “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “История” №29/2002.

Мельникова Е.Л. “Проблемный урок, или как открывать знания с учениками”. Пособие для учителей. М., 2002г.

Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии”. М., 1998г.

Якиманская И.С. “Личностно-ориентированное обучение в современной школе”. М., 1996г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307535-jeffektivnye-metodicheskie-prijomy-tehnologii