Как сделать урок иностранного языка интересным и эффективным?» (приемы развития критического мышления на уроках английского языка)

Выступление на МО учителей иностранного языка

По теме: «Как сделать урок иностранного языка интересным и эффективным?»

(приемы развития критического мышления на уроках английского языка)

учитель английского языка, Ерёмина Елизавета Сергеевна

В наше время перед учителем иностранного языка стоит вопрос: как оптимизировать учебный процесс, чтобы обеспечить максимальную эффективность, активизацию учащихся в ходе занятий, а также достижение наибольшего объема усвоения материала. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку, построить учебный процесс таким образом, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание, создавать творческую атмосферу на занятии — задачи каждого учителя. В данной ситуации существенно возрастает значимость методов и технологий обучения как компонентов образовательного процесса. Именно от выбора метода, определяющего избранную учителем стратегию обучения языку и соответствующих методу технологий, во многом зависит успех в овладении языком и достижение учащимися уровня компетенции и компетентности, предусмотренных образовательным стандартом. Данное выступление содержит обзор некоторых методов, приемов и способов проведения занятий, которые, на наш взгляд, позволят сделать урок иностранного языка интересным, творческим и продуктивным.

Речь пойдет об актуальной в настоящее времятехнологии критического мышления — открытого мышления, развивающегося путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения между учителем и учениками. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. Структура технологии критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Рассмотрим конкретные приемы и способы применения технологии критического мышления на уроках английского языка.

Прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей.

Как работать с приемом «Фишбоун»?

1. Выбор темы, проблемного вопроса или ситуации для обсуждения. Эффективнее всего применять данную схему во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему. Так, на уроке английского языка учащимся 6 класса предлагается информация (текст учебника и короткий видеофильм) по теме «BEFIT» и схема Фишбоун для систематизации этого материала.

2. На этапе осмысления происходит составление схемы Фишбоун. Схема включает в себя основные четыре блока:

Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

Верхние косточки —основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий. Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной форме или групповой форме.

3. Этап рефлексии включает презентацию и обсуждение полученных результатов заполнения схемы, обмен мнениями, выработку общей схемы на основе всех мнений. Получившаяся в итоге схема должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий

Прием «RAFT-технология». RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки, а также обучает навыкам письменной речи. Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Как работать с «RAFT-технологией»?

1. Учитель объявляет тему. Основной задачей на данном этапе является активизация учащихся, мотивирование их к активному участию в процессе. Оптимально сделать выбор в пользу методов, способных заинтересовать и вовлечь всех участников коллектива, например, метода ассоциаций и мозгового штурма. Дети предлагают свои идеи для каждой из колонок, учитель фиксирует их на доске, затем выбираются 4-5 лучших позиций и заносятся в таблицу. Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. Работа может быть индивидуальной или групповой.

2. Стадия осмысления подразумевает работу с учебником и/или дополнительным материалом. На данном этапе учащиеся получают новую информацию, делают пометки и замечания в тетради. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов.

3. Этап рефлексии предполагает анализ, осмысление пройденного материала. Дети обсуждают и сравнивают ранее известные факты и новую для них информацию, анализируют услышанное, обсуждают проделанную работу, выделяют основные суммарные моменты повествования. Необходимо обратить внимание на разницу в изложении одних и тех же фактов разными людьми.

Прием «Ромашка вопросов», или «Ромашка Блума» (по имени американского психолога и педагога Бенджамина Блума). Данный прием направлен на формирование у учащихся умения задавать продуманные вопросы различного характера.

Как работать с приемом «Ромашка Блума»?

1. Выбирается тема или проблема для обсуждения. Учитель рисует на доске ромашку Блума, где шесть лепестков соответствуют шести типам вопросов.

a) Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.

b) Уточняющие вопросы. Обычно задаются, что-бы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.

c) Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?».

d) Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы».

e) Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий.

f) Практические вопросы. Речь идет о связи теории и практики.

2. Дети рисуют собственную ромашку вопросов (индивидуально, в паре или в группах). Обращаются к разным источникам информации для поиска материала для составления вопросов. Продумывают ответы на собственные вопросы. Презентуют свою работу. Отвечают на вопросы других учащихся.

3. На этапе рефлексии обсуждаются варианты вопросов, выбираются лучшие вопросы, на основе которых составляется одна общая ромашка Блума. Дети вместе с учителем анализируют трудности, возникшие при составлении вопросов, выясняют, помог ли им данный вид работы лучше и глубже усвоить учебный материал по данной теме.

Таким образом, технология развития критического мышления очень хорошо применима на уроках иностранного языка. Данная технология позволяет учителю: давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем, фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы, сочетать индивидуальную, парную и групповую работу и решать важнейшие задачи современного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309156-kak-sdelat-urok-inostrannogo-jazyka-interesny