Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями ОДА

«Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями ОДА»

С 6 сентября 1993 года функционирует "Набережночелнинская школа-интернат «Омет» №86", где обучаются и одновременно лечатся 74 ученика с последствиями детского церебрального паралича.

Основная задача учреждения – педагогическая, медицинская и социальная реабилитация детей с заболеванием ДЦП.

ДЦП – это заболевание центральной нервной системы, которое возникает в результате поражения одного или более отделов головного мозга.

ДЦП проявляется в виде двигательных расстройствах (парезы, параличи, гиперкинезы, нарушение координации) нередко в сочетании с изменениями психики, речи, зрения, слуха, судорожными и бессудорожными припадками, нарушениями тонуса мышц.

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делят­ся на три группы:

дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, на­сильственные движения и др.

дети со средней степенью выраженности двигательных на­рушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстоя­ние, они владеют навыками самообслуживания, которые, одна­ко, недостаточно автоматизированы;

дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сфор­мировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с по­мощью ортопедических приспособлений и навыками самообслу­живания владеют частично.

Двигательные расстройства сочетаются с отклонениями в развитии памяти.

По П.И. Зинченко память младшего школьника в основном носит непроизвольный характер. Следовательно, дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание совершается независимо от их воли и сознания. Они происходят в деятельности и находятся в зависимости от ее характера. Дети запоминают то, на что было обращено их внимание в деятельности, что произвело на них впечатление, что было любопытно.

Образная память – запоминание информации, которая поступает от органов чувств, зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния. Образная память тесно сопряжена с восприятием и основывается на нем. Образы восприятия закрепляются в памяти. Подобным способом, все без исключения минусы восприятия у детей с ДЦП определяют недостатки образной памяти. Например, нистагм – это повторяющееся, неконтролируемое, колебательное и быстрое движение глазных яблок.
не дает возможности ребенку создать целостное оптическое представление о предмете. Образ восприятия оказывается нечетким, «рваным», фрагментарным и искаженным. Таким же он и «закладывается» в память.

Часто слуховое восприятие у детей с ДЦП нарушено. Например, ребенку говорят: «Коса» - и показывают на картинку с ее изображением. Ребенок с нарушениями фонематического слуха слышит это слово как «коза» и запечатлевает картинку в памяти. Таким образом, нарушение фонематического восприятия приводит к неверному запоминанию.

Невозможность последовательного зрительно-осязательного восприятия игрушки приводит к тому, что образ памяти отличается фрагментарностью, нечеткостью, ребенку не удается оценить контуры предмета, его форму, детали, пропорции, его фактуру, другие особенности.

Все эти примеры доказывают, что нарушения в формировании образной памяти большей частью являются следствием нарушений восприятия.

Двигательная память, т.е. запоминание, сохранение, воспроизведение движений, развивается у детей с ДЦП с опозданием и весьма своеобразно. Это обусловлено тяжестью двигательной патологии при ДЦП.

Исследования И. И. Мамайчук и Е.Н.Бахматовой по изучению слухоречевой механической памяти у детей с ДЦП (предлагалось запомнить 10 слов и цифр) выявили у некоторых детей существенные трудности в удержании запоминаемого материала; при повторении дети нарушали порядок цифрового и словесного рядов, добавляли слова и цифры, которые не встречались в тексте. Аналогичные ошибки наблюдались и при запоминании материала, предъявляемого в зрительной модальности.

У некоторых детей с ДЦП механическая память (способность запоминать информацию как она есть, без образования логических связей) по уровню развития может соответствовать возрастной норме или превышать ее, тогда механическая память на начальных этапах обучения помогает осваивать счет и чтение. Часто, однако, наблюдается механическое запоминание порядка следования явлений и их названий. Дети с ДЦП правильно перечисляют сезонные изменения, части суток и дни недели, но затрудняются в понимании каждого явления, путают то, что уже было, с тем, что наступит, т.е. возникают трудности в осмыслении, в понимании сущности явлений.

Словесно-логическая память (запоминание и воспроизведение мыслей) предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, (присущ только человеку), а поскольку эти функции у детей с ДЦП, как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении.

Память детей с ДЦП отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема, хранения и воспроизведения информации.

В связи с данными значимыми тенденциями психокоррекции памяти являются: 1) увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях; 2) развитие приемов ассоциативной памяти (устанавливаются смысловые связи). Например: река — море; яблоко — груша, затем учитель зачитывает первое слово, а ребенок называет второе.

 3) опосредованное запоминание предметов в процессе игровой и учебной деятельности. (Зачитывается 10—15слов и предлагают для того, чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходящий по смыслу рисунок). 

У больных с ДЦП наблюдается недостаточность слуховой памяти. Наблюдается диссоциация между кратковременной зрительной и слуховой памятью (объем слуховой памяти снижен в 2-2,5 раза). Одной из предпосылок развития интеллектуальной деятельности детей с ДЦП является формирование памяти.

Таким образом, память это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения окружающий действительности. У детей с ДЦП отмечаются патологии в формировании памяти, по этой причине, ее развитие является основной задачей психокоррекционной работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309167-osobennosti-razvitija-pamjati-u-detej-mladshe