АООП по русскому языку и литературе, 10 класс

Паспорт программы

Цельизучения курса русского языка и литературы состоит в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, овладение простейшими жанрами составления деловых бумаг (заявлений, объяснительных, расписок).

Задачи:

расширять представления о языке как важнейшем средстве человеческого общения;

ознакомить с некоторыми грамматическими понятиями и формировать на этой основе грамматических знаний и умений;

использовать усвоенные грамматико-орфографические знания и умения для решения практических (коммуникативно-речевых задач);

развивать коммуникативные умения и навыки обучающихся;

познакомить с образцами деловых бумаг;

дать понятие о формах, стандартах деловых бумаг, об их композиционных частях;

помочь в практическом усвоении норм и правил составления деловых бумаг.

формировать умения определять, в каких случаях данная деловая бумага применяется;

формировать умения выявлять обязательные элементы, специфичные только для данного документа;

формировать умения подражать образцу;

формировать умения составлять документы самостоятельно.

формировать мотивацию к обучению и получению новых знаний

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рабочей программы по русскому языку в 10 классе.

Личностные результаты:

Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории

и культуре других народов;

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и принятыми нормами

социального взаимодействия;

Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях;

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни/

Предметные результаты

Минимальный уровень:

оформление всех видов изученных деловых бумаг (по образцу);

знание назначения различных видов деловых бумаг;

умение самостоятельно оформлять деловые бумаги по соответствующей форме (в т.ч. по образцу);

проявление навыков сознательного использования коммуникативно-целесообразных средств языка (определённого типа и стиля речи); умение излагать свои мысли точно, ясно, коротко.

Знать требования к составлению деловых бумаг;

Определять виды деловых бумаг: расписку, доверенность, объяснительную, заявление, объявление, автобиографию;

Определять, в каких случаях данная деловая бумага применяется (документы, необходимые для поступления на работу);

Заполнять бланки на посылку, на денежный перевод, по платежам за коммунальные услуги;

Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила с помощью учителя

Составлять и писать виды деловых бумаг по плану и опорным словам (тексту – трафарету);

Писать заметку по опорным словам, предложенному плану после предварительного разбора;

Достаточный уровень:

Знать требования к составлению деловых бумаг;

Определять виды деловых бумаг: расписку, доверенность, объяснительную, заявление, объявление, автобиографию;

Определять, в каких случаях данная деловая бумага применяется (документы, необходимые для поступления на работу);

Выявлять обязательные элементы, порядок расположения частей текста, специфичные только для данного документа;

Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила (с помощью учителя или самостоятельно).

Знать виды оказываемых услуг почтовым отделением;

Заполнять бланки на посылку, на денежный перевод, по платежам за коммунальные услуги;

Выявлять обязательные элементы, порядок расположения частей текста, специфичные только для данного документа;

Составлять и писать текст телеграммы, поздравительной открытки, личного письма (по плану, опорным словам), учитывая особенности структуры каждой деловой бумаги;

Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила (с помощью учителя или самостоятельно).

Составлять отзыв по плану (с помощью учителя);

Писать заметку по опорным словам, предложенному плану после предварительного разбора;

Выявлять принадлежность готового текста с точки зрения его назначения (повествование или описание);

Находить в словах изученные орфограммы и применять на письме изученные орфографические правила с помощью учителя или самостоятельно.

Формирования базовых учебных действий.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы являются:

―формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

―овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;

―развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Личностные БУД:

осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;

соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;

определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей;

ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии

Коммуникативные учебные действия:

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др).

использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;

выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта;

с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

Регулятивные учебные действия:

постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);

осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;

адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.

Познавательные учебные действия:

Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников;

устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости

Для оценки сформированности БУД используется следующая система оценки:

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Учебно-тематическое планирование.

Количество часов 102 ч,

В неделю 3 ч

Плановых контрольных работ 7ч

Планирование составлено на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы и программно-методического обеспечения для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, под редакцией А.М.Щербаковой, М: Владос, 2006

Уровень освоения БУД оценивается по степеням обученности:

Критериями оценки являются: полнота знаний, уровень сознательности их усвоения, умение их применять, сформированность речемыслительных операций и способов умственной деятельности, прилежание, отношение к учёбе.

При выставлении оценки учитывается:

-овладение речевой деятельностью

-полноценное восприятие и понимание устной и письменной речи

-умения и навыки грамотного чтения

- умения и навыки владения самостоятельным пересказом

- умения и навыки составления плана пересказа.

Оценка устных ответов:

При выставлении оценки учитывается:

-успешность овладения техникой чтения

-правильность работы с текстом

-умение практически применять свои знания

-последовательность изложения и речевое оформление  ответа

Оценка «5» ставится, если:

-ученик правильно, бегло и осознанно читает вслух и про себя; может самостоятельно работать с текстом, пересказывать изучаемые тексты, составлять элементарную характеристику героев; сформулировать правильный ответ; заучивать стихотворные тексты.

Оценка «4» ставится, если:

-ученик читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну-две ошибки при чтении; допускает неточности при работе с текстом, при пересказе текста; характеризует героев текста с помощью учителя; не всегда чётко формулирует свои ответы; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится, если:

-ученик читает недостаточно бегло; работа с текстом выполняет только с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть усвоение текста; нуждается в помощи со стороны учителя.

Оценка «2» ставится, если:

-ученик затрудняется в правильном, беглом чтении; не может формулировать ответы; работа с текстом не удаётся даже при помощи учителя; не называет главных действующих лиц произведения; не пересказывает тексты; не заучивает наизусть стихотворные тексты.

Оценка изложений и сочинений:

При выставлении оценки учитывается:

-правильность, полнота и последовательность передачи содержания

Оценка «5» ставится ученику за:

-правильное, полное, последовательное изложение авторского текста без ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается 1-2 орфографические ошибки

Оценка «4» ставится за:

-написание без искажений авторского текста (темы), в пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на смысл, допускаются 3-4 орфографические ошибки

Оценка «3» ставится:

-написанное с отступлениями от авторского текста( темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание  смысла, с 5-6 орфографическими ошибками

Оценка «2»ставится:

-если имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении  предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

(10 класс)

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЛИТЕРАТУРА» (10 класс)

Условные обозначения:

Н-начало года;

К- конец года.

КРИТЕРИИ:

1.Читать вслух правильно, бегло, выразительно;

2. Осознанно читать про себя доступные по содержанию тексты;

3. Самостоятельно выявлять тему произведения;

4. Выявлять идею (основную мысль) произведения (самостоятельно или с помощью учителя);

5. Составлять элементарную характеристику героя с использованием слов и выражений автора;

6. Самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст, формулировать заголовки;

7. Пересказывать текст по плану;

8. Находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя;

9. Заучить наизусть 5 стихотворений.

10. 1 прозаический отрывок;

11. Читать произведения отечественных и зарубежных авторов, отрывки из которых изучались на уроках классного чтения.

12. Читать статьи из журналов и газет.

Уровни оценивания:

Высокий- 60-50 баллов;

Средний- 49-39  балла;

Низкий- 38-28баллов;

Несформированный- 27 и ниже.

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

(10класс)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

1.Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксёнова. – М.: Издат. Центр. ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

2Ананиев, А.К. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания/ А.К.Ананиев- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1960.

3.Бгжанокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника/

 И.М.Бгжанокова – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1987.

4.Бегак, Б.И.Воспитание искусством/Б.И. Бегак- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1981.

5.Белобрыкина, О.А. Речь и общение./О.А.Белобрыкина– Ярославль. Академия развития, 1998. – 240 с.

6. Василевская, В.Я.Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми./В.Я. Василевская-Изд. АПН РСФСР. М.,1961.

7.Голубков, В.В. Методика преподавания литературы/В.В. Голубков- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1962.

8.Дьяченко, В.К.Организационная структура учебного процесса в развитии/В.К.Дьяченко- М.,1999.

9. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений./ А.Г.Зикеев– М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. –200с

10. Ивченко, П.Ф. О подготовке и проведении обучающих изложений/ П.Ф.Ивченко // Русский язык в школе. 1990. - №5.

11.Ипполитова, Н.А.Развитие речи школьников в процессе обучения чтению/Н.А.Ипполитова//Русский язык в школе.1997.-№1.

12.Канакина, В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря. / В.П.Канакина //Начальная школа. 1990. - №3.

13.Колесникова, Н.А. К проблеме формирования эстетического вкуса у школьников/Н.А.Колесникова//Литература в школе.1999.-№2.

14.Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи./Т.А.Ладыженская М., 1975. – 198 с.

15.Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / под ред. доктора пед. наук В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2001.

16. Программно- методическое обеспечение для 10-12 классов  с углублённой трудовой подготовкой  в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII  вида, под редакцией А.М.Щербаковой – М.;ВЛАДОС, 2006г- 331с.

17.Светловская, Н.Н.Нравственное воспитание школьников в процессе обучения чтению//Начальная школа.1983.-№10.

18. Методика преподавания русского языка для детей с нарушением интеллекта: учеб. для студентов пед. вузов/ А.К. Аксёнова, С.Ю. Ильина. – М.: Просвещение, 2011.

19. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя/ А. К. Аксёнова, Н.Г. Галунчиковаю – 2-е изд., испр. – М. : Просвещение, 2004

20. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием: Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов. – Спбю:КАРО,2006

21. И.Н. Калужских, Программа спецкурса «Деловое письмо», Магнитогорск, 2007г.

22.  Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы II международного научно-методического семинара.

Волгоград, 30-31 октября 2012 года / сост. Е.А. Лапп, Е.В.Шипилова, М.А. Дворецкая. – Волгоград: Изд-во «ВолГУ», 2012

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/309513-aoop-po-russkomu-jazyku-i-literature-10-klass