Сущностная характеристика психолого педагогической профилактики дезадаптивного поведения подростков в школе

Сущностная характеристика психолого педагогической профилактики дезадаптивного поведения подростков в школе.

Приспособление подростков к школьному обучению является специальным разделом в разных областях исследования: психологии (С. А. Беличева, В. Е. Каган), психиатрии (Н. Н. Завиденко, А. С. Петрухин), педагогики (С. А. Бадмаева, Г. Ф. Кумарина, А. А. Северный), социологии (Л. В. Корель, М. А. Костенко). Данные ученые считают, что школьная среда является частью социальной среды и дезадаптивное поведение школьников есть проявление, в целом, в социальной среде пребывания в виде затруднений, нарушений и отклонений, возникающих у ребенка под влиянием социальных факторов школьной среды и спровоцированные неуспехами в учебной деятельности.

При разработке профилактики дезадаптивного поведения следует учитывать социальный фактор ее возникновения. К таким причинам, требующих особого рассмотрения относятся:

– личность самого подростка;

– условия воспитания подростка в семье;

– возможные проблемы рассогласования между школьной средой и возможностью школьника ей соответствовать;

– готовность педагогов оказывать помощь семье и подростку в условиях возникновения школьной дезадаптации.

Рассмотрим подробнее первую причину, к которой мы отнесли неуспешность ребенка в освоении общеобразовательных программ или учебную дезадаптацию, ведущую к школьной дезадаптации. Н. Ф. Талызина [ ], С. А. Беличева [ ] выделили следующие затруднения в учебной деятельности подростка:

– устойчивая неуспеваемость по учебному предмету;

– отсутствие стойкой мотивации в изучении конкретных предметов;

– несформированность учебных компетенций.

Выявление таких проявлений возможно при проведении систематической диагностической работы. В диагностике четко должны быть выявлены уровни развития познавательной сферы и сформированности компонентов учебной деятельности.

Диагностический аспект как основа профилактической работы может быть весьма разнонаправленной к методам диагностики следующие методы:

Основной характеристикой диагностирования является ее оперативный характер. Диагностическая работа осуществляется комплексно и проводится психологом школы и учителями-предметниками. Психолог исследует познавательную сферу учащихся. Учителя-предметники выявляют уровни сформированности компонентов учебной деятельности, общих и предметных знаний, развития компетентности и предметной мотивации. Основными методами и методиками изучения познавательной сферы могут выступить:

– оценка внимания (методика Мостенберга);

– уровни развития памяти (тест Лурии «оперативная память», «кратковременная память», «образная память»);

– оценка развития логического мышления (тест Равена «логическое мышление», «аналитическо-синтетическая деятельность»);

– выявлении уровня компонентов учебной деятельности (методом Г. А. Садиков, З. У. Аюкасова).

Полученные результаты диагностики фиксируются в личностной индивидуальной карте развития.

На основе полученных данных необходима коррекционно-развивающая работа педагога на основе диагностики готовности педагога к ее осуществлению.Готовностькак сложное психолого-педагогическое явление, предполагает способность педагога (В. А. Сластенин) находить практические пути преодоления проблем в учебной деятельности субъекта обучения и овладения в нашем исследуемом случае технологией преодоления учебной дезадаптацией. Для этого педагогом разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа, предназначенная для учащихся с разными уровнями учебной дезадаптации.

Под коррекционно-развивающей программой ученые понимают: систему медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию всех детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации в целом.

При этом программа приобретает черты вариативного содержания, возможности для этого в содержании во всех темах предмета. Инвариантная часть программы соответствует требованиям образовательных стандартов и включает основные понятия, термины и компетенции которыми должен овладеть школьник. Индивидуальный характер вариативной части отражает коррекционно-развивающий компонент, где отражены основные затруднения школьника и ставятся задачи по работе с ними.

В рамках разрабатываемой системы дезадаптивного поведения школьников важным является систематическое повышение квалификации педагогов по названной нами проблеме. Данная работа имеет уровневый характер. К первому уровню следует отнести повышение квалификации педагога внутри школы. Эта работа связана с овладением педагогами методами диагностики по выявлению причин и характера как школьной, так и учебной дезадаптации, а также овладение разработкой индивидуальных коррекционно-развивающих программ по различным предметам с учетом вида и типа дезадаптации подростка.

Второй уровень повышения мотивации готовности включает работу в творческих объединениях, в межшкольных командах педагогов, где вырабатываются единые принципы и стратегия коррекционно-развивающей работы с дезадаптивными подростками. Данный уровень характеризуется усилением научной составляющей, широкой методической направленностью, систематичностью и цикличностью.

Третий уровень касается тесного контакта педагогов с учеными вузов, институтов повышения квалификации и выражается в готовности педагога работать в рамках экспериментальных методик и апробаций новейших достижений в данной области.

Профилактика дезадаптационного поведения подростков касается и оказания помощи семье по данной проблеме. В рамках профилактических задач необходимо осуществление комплекса социально-педагогических мер. На диагностическом этапе необходимо выявить социально неблагополучные семьи, которые в значительной степени влияют на развитие у детей дезадаптивного поведения.

Под неблагополучными семьями ученые понимают семьи с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции.

По различным каналам «горячей линии», «телефонам доверия» наблюдениям педагогов и психологов определяются семьи группы риска, отличающиеся конфликтностью между членами семьи, наличием неработающих, социальной изоляцией и др. Такие семьи требуют к себе внимания и оказания психолого-педагогической помощи. В школе оказание помощи семье с дезадаптивным подростком может осуществляться на основе различных моделей:

оказание помощи родителям в повышении их педагогической компетентности.

В данной модели педагоги ориентирующие на освоение родителями универсальных способов воспитания и поддержки ребенка в трудной жизненной ситуации. Консультации, методические рекомендации, посещение на дому позволяют преодолеть родителям неблагоприятные взаимоотношения с подростками.

психологическая модель включает выискивание причин дезадаптации подростка на основе определения причин неблагоприятного психологического климата в семье, отсутствие близкого общения, потери контакта родителей и ребенка.

социальная модель более сложное явление и применяется в крайних ситуациях с привлечением различных внешних к семье органов, вплоть до изъятия ребенка из семьи.

медицинская модель позволяет преодолеть трудности дезадаптации подростка, если в его основе лежит болезнь.

В зависимости от характера причины выбирается модель поддержки семьи, которая может восстановить процесс адаптации подростка к среде в норме и выступить как условие, чтобы помочь подростку приспособиться к окружающей среде.

Семья в условиях восстановления адаптационных процессов как внешнее окружение должна обеспечить «не просто приспособление личности к окружающей среде, но и активный процесс воспитания личность социумом, процесс, в котором и личность и социум играют активную роль [525]

Семья в тоже время, ограничена в своих воспитательных воздействиях, взрослеющий подросток нуждается в институте, который часто выполняет функцию группировки, которая может выполнить функцию как положительного так и дезадаптивного характера. В некоторой степени и именно в таких условиях бунтарские настроения подросткового возраста приобретают преступные черты. В такой ситуации учеными доказано, что дезадаптация, поддерживаемая подростковой группой с антисоциальной направленностью ведет в разрыве позитивных социальных связей, искажении внутренних норм и ценностных установок. Таким образом, в профилактической работе одним из актуальных направлений является работа с коллективом школьников в образовательном учреждении и подростковой группой вне стен школы. Именно детские сообщества выступают социальной средой, где источник дезадаптации осмысливается переживаемой детьми депривацией [ ]. Депривация – объективная характеристика и субъективное переживание обделенности, лишения чего-либо в сравнении с другими [526].

Из проведенного анализа следует, что профилактика – это форма психолого-педагогической и медико-социальной деятельности, направленная на выявление причин и условий, способствующих возникновению и распространению дезадаптации детей и подростков, а также включающую разработку мер по ее предупреждению (Р.В. Бурменская, И.А.Невский, Г.М. Андреева).

Профилактическая деятельность по предупреждению дезадаптации можно представить в виде системы по приоритетному выбору мер:

– по системе мер: социальных, экономических, психолого-педагогических, социокультурных, организационно-управленческих к субъектам дезадаптационной группе риска (подростку, семье, организации);

– по объему предупредительного воздействия

а) общие направлении (без конкретного адреса);

б) направленную на конкретную группу или индивида. [ ]

В совокупности меры профилактики направлены на нейтрализацию и устранение причин дезадаптивного поведения. Основными направлениями по предупреждению дезадаптации является [ ]:

– минимизация и нейтрализация социальных доминант дезадоптации;

– активизация личностных и социальных факторов, стимулирующих их позитивное нормативное поведение;

– включение в процесс предупреждения, в случае необходимости, коррекции и реабилитации поведения дезадаптивных подростков.

Основными психолого-педагогическими условиями профилактической работы является выявление взаимозависимых развития личностных качеств несовершеннолетнего и его социального окружения. Именно реакции социального окружения может нейтрализовать или усилить процесс дезадаптации. Реакция семьи, соседей, круга ближайшего общения создают ситуацию, когда значимые взрослые могут повлиять на ребенка и противопоставить кризисным и дезадаптивным тенденциям позитивное разрешение возникающих у подростка проблем.

Профилактическая работа имеет своей ценностью изменения жизненных ориентаций неблагополучных семей. В сегодняшних социально-экономических условиях семья стоит в центре государственной политики. Принятые государственные законы и меры, способствуют сохранению экономического и социального благополучия семьи, что обеспечивает уверенность ребенка на благоприятное настоящее и будущее. Но даже в таких гуманно-ориентированных условиях в отношении семьи имеется ряд факторов, которые требуют поддерживать семью различными инструментами, достигая позитивных изменений в воспитании детей и преодолении дезадаптации.

Особое значение как в школе так и в семье при профилактике дезадаптивного поведения является организация досуга детей. По определению педагогического словаря досуг – это свободное время, остающееся после выполнения всех функционально-ролевых обязанностей, в том числе семейно-бытовых и тех, что связаны с участием в различных видах формализованной учебной деятельности. Досуг – это свободное время, организованное в какие-либо виды. Понятие досуга неразрывно связано с понятием свободного времени, т.е. времени, свободного от работы и других обязательных занятий и дел, используемого полностью по своему усмотрению. И в этом смысле понятие свободного времени ассоциируется с удовлетворением культурных потребностей, отдыхом и развлечениями.

В основе организации досуга лежат следующие методы:

1. Сочетание отдыха с различными просветительными и воспитательными задачами (игры, конкурсы, викторины и др.)

2. Многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе (кружки, любительские объединения, клубы по интересам, вечера отдыха, массовые праздники и др.)

В структуре досуга выделяются несколько уровней, которые отличаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.

а) Самый простой вид досуга – отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время ра-боты сил и подразделяется на активный и пассивный.

Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы.

Активный отдых, напротив, воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение.

б) Следующий уровень – развлечения. Традиционно развлечениями именуют такие виды деятельности в свободное время, которые дают возможность повеселиться, отвлекают от забот, доставляют удовольствие, т.е. развлечения всегда требуют активности в отличие от отдыха, который может быть пассивным или полупассивным. Еще уточним, в процессе отдыха человек восстанавливает свое физическое состояние, а развлечения необходимы для снятия психологического переутомления. Следовательно, развлечения требуют особой эмоциональной нагрузки.

в) Познавательная деятельность, которая вырастает из активного отдыха и состоит в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

г) В познавательной деятельности набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный не на потребление, а на созидание культурных ценностей – творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования.

Общими направлениями профилактической работы в дезадаптивном поведении является совершенствование работы по месту жительства подростков. Сочетание организованных форм работы, такие как секции, кружки, волонтерская деятельность и др. и форм, выбранных по инициативе самого подростка обеспечивают осознание подростком связи с людьми, своих интересов и общественных инициатив, помогают развить положительные коммуникативные, поведенческие навыки.

Особое внимание принимает работа по изучению досуговой деятельности неформальных групп [ ], где необходим социальный контроль и необходимость направлять активно всей группы в позитивном направлении, на социально значимые действия.

Особым психолого-педагогическим условием профилактики дезадаптивного поведения является развитая система правового воспитания. Доведение правовой информации в рамках системы воспитания как в школе, так и дома, обеспечивает возможность предотвращения многочисленных нарушений, к которым имеют склонность дезадаптивные подростки. Исходя из сказанного, четко прослеживается федеральный и региональный уровни по профилактики дезадаптации.

Основными принципами в работе с названной нами категорией подростков следует считать:

– комплексный подход и создание системы межведомственного взаимодействия;

– согласованность целей, задач и действий специалистов разных учреждений в едином информационном поле;

– определять и варьировать инновационные способы профилактики исходя из проблем дезадаптационных подростков;

– школа является посредником между подростком и другими институтами в вопросах предотвращения и пресечения дезадаптационных факторов в развитии подростка [ ].

Социально-педагогические технологии реализации процесса работы с подростками дезадаптивным поведением имеет характер индивидуальной и групповой работы и строится по следующим направлениям:

Создание банка данных подростков с дезадаптивным поведением;

Разработка индивидуального портрета дезадаптивного подростка с четкой формулировкой принадлежной к конкретному виду дезадаптации (учебной, социальной, психологической и др.)

Установление систематических контактов с семьей подростка с дезадаптацией. Данная работа предполагает установление обратной связи с родителями и ближним окружением, а также со средой несовершеннолетних.

Психологической основой профилактической работы является установление доверительных, заинтересованных взаимоотношений, объединения усилий в содействии преодоления подростком дезадаптации.

Индивидуальная работа с подростком должна носить опережающий характер. Как отмечал Г.Гартман [ ] в своей деятельности педагоги, психологи, социальные работники, прежде всего обращают внимание на позитивные стороны личности ребенка, именно такой подход позволяет учитывать подростку те индивидуальные качества своей личности, которые определят позитивное преобразование его самого.

Индивидуальная работа с подростком рассчитана на группу специалистов, активную помощь в преодолении проблем. Взаимодействие специалистов с подростками выстраиваемая на гуманной основе, где подросток воспринимается как цель – ценность профилактической деятельности. А педагог, осуществляющий ее является непререкаемым авторитетом для учащихся. В его арсенале необходим технологический социальный минимализм, который обеспечивает принятие ребенка в его личностной сущности, не оценивая его. Его коммуникативное взаимодействие строится на конфиденциальности, при соблюдении меры откровенности, сохраняя дистанцию.

Таким образом, профилактическая работа с дезадаптивными подростками носит систематический характер, имеет уровневый характер и имеет четкие психолого-педагогические условия ее реализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310407-suschnostnaja-harakteristika-psihologo-pedago