Программа психологического сопровождения 5-х классов

Пояснительная записка.

С переходом из начальной школы в среднее звено у школьников начинается один из самых сложных этапов адаптации, который сопровождается появлением разного рода психологических проблем: повышением уровня школьной и межличностной тревожности, тревожности в ситуации проверки знаний, снижением успеваемости и учебной мотивации, нежеланием вступать в учебные и внеучебные контакты, нарушением дисциплины, неадекватно заниженной самооценкой.

Проблемы адаптации пятиклассников осложняются ещё и тем, что изменение условий и организации обучения, смена его форм и методов, режима учебного дня, учебных требований и социальных ролей происходит в период полового созревания. В этот период у пятиклассников может наблюдаться снижение темпа деятельности и работоспособности, объёма памяти и внимания, дети становятся забывчивыми, неорганизованными, медлительными. Учителя основной школы часто недооценивают изменения, происходящие с младшими подростками, и вследствие этого не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы. От учеников ожидают более независимого, самостоятельного и ответственного поведения, к чему многие дети не готовы. Всё это обуславливает актуальность проблемы адаптации учащихся 5-х классов к ситуации предметного обучения.

Актуальность

Программа психологического сопровождения пятиклассников заключается в том, что в ней сделана попытка создания условий для социально-психологической адаптации младших подростков к среднему звену школы, что, способствуя профилактике школьной дезадаптации, позволяет избежать дезадаптации социальной.

Особенностью программы адаптационных встреч для пятиклассников является учёт закономерностей психо-физиологического развития младших подростков. От 10 до 12–13 лет активность эндокринных центров – гипоталамуса и гипофиза повышается, а активность половых желёз ещё не достигает соответствующего этому уровня, нервные центры функционируют с преобладанием возбуждения над торможением, чем объясняется беспричинная смена настроения, повышение обидчивости, нарушение поведения и двигательных реакций. Именно младший подростковый возраст является оптимальным возрастным периодом для обучения управлению своим телом, осознания и овладения эмоциями и чувствами.

Цель программы - содействие социально-психологической адаптации учащихся пятых классов к условиям обучения в среднем звене основной школы.

Данная программа решает задачи:

Познакомить учащихся со способами самоорганизации для оптимального выполнения учебных требований.

Сформировать у школьников адекватное отношение к своим учебным и коммуникативным успехам и неудачам.

Сформировать навыки самопрезентаци, уверенность в собственных силах.

Способствовать формированию коммуникативной грамотности и навыков межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками.

Снизить уровень школьной и межличностной тревожности.

Расширить представление родителей и педагогов о школьной дезадаптации, ее проявлениях у ребенка, а также о методах профилактики и коррекции.

Целевая группа: классные руководители, учащиеся 5-х классов и их родители.

Этапы реализации программы:

Диагностический (подбор и проведение диагностических мероприятий)

Теоритический (подбор методической литературы, анализ результатов диагностики)

Практический (разработка и реализация классных часов (занятий), выступление на родительских собраниях, распространение тематических брошюр, работа с сайтом школы, оформление информационного стенда и др)

Подведение итогов.

Используемые формы и методы работы:

Психодиагностика (мониторинг обучающихся).

Индивидуальные беседы (консультации) с детьми группы риска по дезадаптации.

Консультации классных руководителей по темам: «Результы мониторинга психологической готовности пятиклассников к обучению в среднем звене основной школы»; «Школьная дезадаптация. Причины. Признаки. Последствия» (по запросу самих учителей);

Выступление на родительских собраниях или предоставление тематической информации через классных руководителей, индивидуальные беседы с родителями пятиклассников на тему «Признаки. Причины. Профилактика дезадаптации пятиклассника при переходе в основную школу» (по результатам мониторинга);

Психогимнастика, игровые упражнения, выработка правил поведения, мини-лекции и др. в рамках реализации адаптационной программы для обучающихся «Я=МЫ, МЫ=КОМАНДА», которая состоит из следующих этапов: I этап – Знакомство (занятие 1); II этап – профилактика и развитие (занятия 2-5); III этап – закрепление, рефлексия (занятие 6). Адаптационная программа работы по профилактике дезадаптации у обучающихся 5-х классов состоит из шести тем. Занятия проводятся в форме классных часов и представляют собой мини-тренинг, посвящённый вопросам поведения в школе, технике выполнения д/з, формированию представлений о требованиях к уровню знаний по разным предметам; принятию в классный коллектив «новичков», формированию позиции «Я - пятиклассник».

Сроки реализации программы: в течение года.

Используемая литература

Анн Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»).

Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике. – М.: Чистые пруды, 2005. – 29 с.

Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. – СПб: Издательство «Союз», 2002, - 160 с. (Практическая психология).

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»).

Зимбардо, Ф. Застенчивый ребенок/Филипп Зимбардо, Ширли Рэдл; пер. с англ. Е. Долинской. – М.: АСТ Астрель, 2005. – 294, (10)с.

Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. – 112 с.

Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, кор­рекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с, ил.

Никольская И. М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб. – Речь, 2000. – 507 с.

Овчарова Р. В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим клоллективом. – Курган: Изд – во Курганского гос. унив-та, 2006. – 187 с.

Перешеина Н. В., Заостровцева М. Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. – (Библиотека практического психолога).

Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И. В. Возняк (и др.). - Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. – 235 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005 – 349 с.

Электронный ресурс.

http://psy.1september.ru/article.php?ID=200301806

http://psylab.info/Главная_страница

Приложение к программе сопровождения учащихся 5 классов

приказ № 113 от 30.08.2016 г.

План мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся 5-х классов на 2016-2017 уч.г.

Педагог-психолог _______________ Малёва П. П.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/310013-programma-psihologicheskogo-soprovozhdenija-5