Физическое и психофизиологическое развитие будущего первоклассника: советы родителям

Лохматова Степанида Федотовна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Старо-Псарьковская основная общеобразовательная школа № 67

г. Ногинск

воспитатель ГПД

СКОРО В ШКОЛУ

Этой статьей я хотела бы напомнить, прежде всего, родителям будущих первоклассников о том, что происходит с их ребенком в это ответственное время.

Младший школьный возраст-период жизни ребенка, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы) современной школы.Младший школьный возраст, выделился сравнительно недавно и не всегда являлся особым этапом развития ребенка. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего  и обязательного неполного и полного среднего образования. Границы младшего школьного возраста устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—11 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Созревание физиологических систем организма ребенка напрямую связано со стадиями его психического развития. Поэтому необходимо выделить физиологические изменения, происходящие с ребенком в 6 – 7 лет и продолжающиеся до 10 лет. В первую очередь необходимо заметить, что этот период отличается заметным прибавлением в росте: от шести до семи лет ребенок вырастает примерно на 8 – 10 см. Также за счет функциональной активности щитовидки и гипофиза, начинает развиваться работа половых органов. С этим связано появление еще больших различий между мальчиками и девочками, как во внешнем виде, так и в поведении. Например, у девочек потребность в высокой двигательной активности проявляется в меньшей степени, чем у мальчиков. Девочки реже проявляют эту активность самостоятельно. Почему и рекомендуется больше привлекать их к участию к занятиям физической культурой. Крупные мышцы конечностей у детей 6-7 лет развиты больше, чем мелкие. Поэтому писать в черновике, а потом переписывать в чистовик ребенку не под силу, правильнее приучать писать аккуратно сразу в чистовик. Жизненная емкость легких возрастает с 1200 мл в 7-летнем возрасте до 2000 мл в 10-летнем. Дыхание менее глубокое, но более частое; скорость потребления кислорода всем организмом значительна. В связи с этим дети этого возраста менее всего приспособлены к работе в условиях, когда организму недостает кислорода, поэтому необходимы прогулки на свежем воздухе. Кости скелета, особенно позвоночника, также отличаются слабостью и большой податливостью внешним воздействиям. Вследствие чего у младших школьников нередко наблюдается искривление позвоночника, что в свою очередь приводит к задержке развития грудной клетки, к стойким нарушениям работы сердца и лёгких, к уменьшению жизненной ёмкости последних. Мышцы у детей этого возраста ещё слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что также может привести к плохой осанке. Правда, мышечная система у учащихся начальной школы способна к интенсивному развитию, что находит своё выражение в увеличении ,как объёма мышц, так и мышечной силы, но её развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движения и мышечной работы.  Всё это указывает на то, что уже в дошкольном детстве необходимы повседневные систематические физические упражнения.

  Из-за необходимости большую часть дня пребывать в сидячем положении у ребенка, может наблюдаться нарушение обмена веществ. Также снижение зрения, резкое падения уровня гемоглобина в крови (при недостатке свежего воздуха, движений, у ребенка легче, чем у взрослого, возникает уменьшение количества эритроцитов в крови), наращивание астении, нарушение работы сердечно-сосудистой системы, проблемы с осанкой и развитием стопы и, наконец, расстройства нервно-психического характера. Те же симптомы, но гораздо чаще, наблюдаются у детей, не достигших функциональной зрелости, то есть начавших обучение в школе преждевременно.

Степень готовности начать систематическое обучение ребенка в школе определяет завершение созревания коры больших полушарий мозга.  К 7 годам у ребенка не только внешнее строение, но и клеточная организация большинства областей головного мозга достигает уровня развития мозга взрослого.  На протяжении младшего школьного возраста созревание коры продолжается.

   Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая направленна на усвоение учеником теоретических знаний, умений и навыков. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития младшего школьника не исключает того, что ребенок активно включен и в другие виды деятельности  (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые его достижения.

   В младшем школьном возрасте у ребенка начинается интенсивное развитие интеллектуальной сферы.  Центральной функцией является мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые становятся произвольными. Это восприятие, память, внимание.   Эти функции различны  не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но  и по тому, что у разных людей развиты не одинаково.

Развитие различных видов мыслительной деятельности у детей достигается многими способами. Так, например, развитию наглядно-действенного мышления способствует работа с конструкторами по словесной инструкции или по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно реализовать идею. Разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его, головоломки, логические задачи, поиск закономерностей - все это незаменимые помощники на пути развития мышления ребенка младшего школьного возраста. Человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность, пользуясь речью. В младшем школьном возрасте наблюдается также активное развитие речи ребенка. Глав­ной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Более того, ребенок знакомится с совершенно новым для него видом речи — письмен­ной речью.

Письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точ­ного изложения мыслей, потому что человек не может придать письменной речи (в той степени, как устной) эмоциональную окраску, сопроводить ее необходимыми жестами. Ребенок, достигший возраста 7лет, обладает уже до­статочным уровнем психического развития, позволяющим ему выполнять столь сложную интеллектуальную функцию, какой является письменная речь. Для того чтобы научиться писать и читать, он должен обладать не только достаточно высоким уровнем развития мышления, но у него должно быть хорошо развито и восприятие

Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Развитое восприятие имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин. Так, формирование эле­ментарных математических представлений предполагает зна­ние геометрических форм, умение сравнивать по величине. Для усвоения грамоты (первоначальных навыков письма и чтения) огромную роль играет фонематический слух, по­зволяющий дифференцировать звуки родной речи, а также способность к точному зрительному восприятию начерта­ний букв. Например, встречающаяся иногда у детей замена букв или цифр, похожих по написанию (и - н, 9 и 6 и др.), может быть обусловлена недостатками в развитии зритель­ного восприятия. Уроки природоведения, рисования, тру­да, физкультуры также требуют развитого восприятия. К на­чалу младшего школьного возраста восприятие детей, не­смотря на его большие возможности, еще очень несовер­шенно. Это связано с тем, что примерно до 7 лет воспри­ятие ребенка носит глобальный характер: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей, без синтеза их отношений. Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и твёрдый знаки, написание заглавных букв Я и З.

 Процесс развития памяти с раннего детства ребенка идет по нескольким направлениям. Механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью. Непосредственное запоминание со временем превращается в запоминание опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием различных мнемотехнических приемов и средств.  В развитии у ребенка все виды памяти формируются довольно рано и в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или «память – рассказ». Она имеется уже у ребенка 3 – 4 – летного возраста в элементарных формах, но достигает нормального уровня развития в подростковом возрасте. Ее дальнейшее улучшение связано с обучением человека основам наук.  Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память (эмоциональная отзывчивость на обращение матери), а самая первая по времени – это моторная, или двигательная память. Память по мере своего развития все более сближается с мышлением. «… Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать…» - писал Л. С. Выготский.

Известны несколько типов памяти:

- Словесно – логическая память. Этот тип памяти выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок.

- Образная память тесно связана с воображением. При запоминании и передаче информации опирается на картинки, образы.

- Слуховая память, относящаяся к разновидностям образной памяти. Она помогает запоминать, сохранять и воспроизводить слуховые образы. 

-Зрительная память,один из видов памяти, характеризующийся тем, что люди, ею обладающие, легче запоминают впечатления, полученные ими при посредстве зрения; так, при заучивании наизусть они быстрее достигают этого, если сами читают, чем ,если им читают вслух, т. к. при передаче прочитанного в их сознании возникают зрительные образы прочитанного, страницы и строчки, на которых это написано. Также, не стоит упускать из виду такую важную вещь, как смысловое запоминание.

Обучение в школьных учреждениях разнообразны в своих методах, поэтому очевидно, что ученику понадобятся все виды запоминания.

В зависимости от способа хранения материала выделяют: мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

    Мгновенная память у ребенка представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств.

Кратковременная память у младшего школьника сохраняется в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.), особенностью этой памяти является её избирательность. Из мгновенной памяти в неё попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. Кратковременная память выступает в роли промежуточного хранилища и фильтра. Который перерабатывает самый большой объем информации, отсеивает ненужную и оставляет полезную.

Оперативная  память у младшего школьника  рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции.

Долговременная память у школьника способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует возможность её многократного воспроизведения, обычно связана с мышлением и волевыми усилиями.

Детей привлекает все яркое, интересное, неожиданное и новое. Это и используют педагоги в своей деятельности, чтобы привлечь внимание своей аудитории. Внимание у детей делиться на два вида: произвольное и непроизвольное внимание. 

  Непроизвольное внимание изначально заложено в психике здоровых детей. Начинает проявляться оно довольно рано, в первые месяцы жизни, и является если не единственным, то ведущим довольно долгое время: примерно до второго класса общеобразовательной школы. 

  На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Причем, если для старшеклассников сосредоточение на неинтересной и однообразной работе для достижения какой-либо цели является вполне естественным, то для учеников младшей школы это совершенно невозможно. Внимание младших школьников легко отвлекается, а возможности для волевого регулирования внимания еще очень слабо развиты. Слабость произвольного внимания выражается в том, что заниматься одним делом дети в возрасте 7 – 9 лет могут около 10 – 20 минут. С течением времени, при привыкании к системе школьного обучения произвольное внимание школьника приобретает все более широкие возможности.

От работы внимания зависит и восприятие ребенком окружающего мира, и восприятие себя, и мыслительные процессы, и выводы делаемые учеником в процессе осмысления получаемой информации.  Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Еще одним важным приобретением на уровне психологии является для младшего школьника постепенное развитие навыка самоконтроля. Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Развитие способности к самоконтролю начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных игр с правилами.

Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.

Начав развиваться еще в раннем детстве самооценка, как необходимый способ самосознания, продолжает развиваться на протяжении всей жизни человека. Но наиболее благоприятным для формирования самооценки является именно возраст 7 – 10 лет. В этом возрасте самооценка ребенка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться под влиянием оценки учителя (словесной — похвала, порицание; и знаковой — отметка), так как именно в этот период начинается организованное обучение. Способность оценить самого себя, свои возможности тесно связано с понятием рефлексии. Рефлексия, как новообразование в психике ребенка, появляется именно в младшем школьном возрасте. Она помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, самопринятию, восприимчивости к другой личности или мнению.Ребенок выходит в более широкий, чем прежде, социальный мир – мир школы. Впервые его действия становятся социально значимыми и начинают оцениваться. На протяжении младшего школьного возраста возрастает роль детского сообщества.

О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности. Познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.  Интерес к учению вообще, основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний. Желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности. Желание заслужить похвалу, желание стать отличником (играет роль самооценка) – все эти причины могут входить в мотив обучения.   Особенностью мотивации младших школьников является непререкаемое выполнение требований учителя. Авторитет взрослого еще велик, поэтому ученики даже не всегда стремятся понять цели выполняемых заданий. 

Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка, вызывает стресс. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Наступает кризис 7 лет – переходный период от дошкольного в младшему школьному возрасту.
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерни­чать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Все это производит впечатление странного, немотивирован­ного поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым нор­мам поведения (особенно когда дело касается повседневной жизни). За этими внешне негативными проявлениями скрыва­ются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет. Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребенок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным, как раньше. Теперь по поведению ребенка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим. Это связано с тем, что между желанием что-то сделать и действием «возникает» интеллектуальный момент: ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдаленных последствий и пр. И хотя в младшем школьном возрасте ребенок все еще открытый, эмоциональный, у него уже появляется способность управлять своим поведением. Происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возника­ет обобщение переживаний.Череда успехов или неудач, каж­дый раз переживаемых ребенком в различных ситуациях (учеба, общение), при­водят к формированию устойчивых аффективных комп­лексов чувства неполноценности, ущемленного самолю­бия или, напротив, чувства собственной значимости, уме­лости, компетентности. Маленький человечек переживает внутренние изменения, которые будут влиять на него всю последующую жизнь.

Во время кризиса 7 лет у ребенка окончательно формируются воображение, образное мышление, произвольные память и внимание.

На основе внешних факторов и внутренних чувств ребенок выстраивает систему добра и зла, начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо.

Он осознает себя как отдельную личность не только в семье, но и социуме, он осознает свое место в обществе. Перечисленные изменения в личности и поведении ребенка весьма позитивны. Воспользуйтесь его новыми умениями, чтобы научить его ладить с окружающими и избегать ненужных ссор и конфликтов.

- Не вступайте с ребенком в долгие пререкания по бытовым вопросам. Не давайте возникшим противоречиям перерасти в спор.
 

- Твердо настаивайте на своем требовании, непререкаемым тоном, но без раздражения. 
 

- Не нужно объяснять то, что объяснялось уже много раз. Ребенок прекрасно помнит все, что вы ему говорили, поэтому повторные объяснения он пропустит мимо ушей и начнет сердиться, что его «не понимают».
 

- Приводите новые и неожиданные доводы, такие, которые ему будет интересно услышать. Например, если ребенок отказывается есть, можно рассказать ему про растения. Как они питаются, растут. Про то, что питаются все живые организмы и ему это необходимо. Можно немного рассказать и про иммунитет организма. Главное, чтобы содержащаяся в доводе информация была новой для ребенка и была на новом, более сложном, чем раньше, уровне.
 -  Накал страстей по бытовым и режимным вопросам снижается или отсутствует тогда, когда у ребенка есть достаточный новый простор для проявления своей самостоятельности и адекватные его возрасту «взрослые» обязанности.

 Как бы усердно ребенок ни демонстрировал свою взрослость, он очень дорожит мнением родителей. Обычно он готов обратиться к ним за советом или за помощью, и ему особенно важно услышать от них оценку его достижений.

- Обязательно проявляйте интерес к деятельности ребенка. Не подрывайте оказанного вам доверия!

 - Давайте объективную оценку его действиям. За успехи – хвалите, за промахи – старайтесь не укорять. Если что-то у ребенка не получилось, подскажите, в чем причина и помогите исправить ошибку.

 - Находите новые дела и новые возможности для проявления самостоятельности ребенка, чтобы он мог почувствовать себя взрослее. В этот период самостоятельность ребенка прямо пропорциональна его самооценке..

- Делитесь с ребенком своими переживаниями и мыслями.

 -Не назойливо интересуйтесь его переживаниями, делами, играми, отношениями с ровесниками. Сочувствуйте его радостям и горестям. Старайтесь не терять с ним контакт.

- Обсуждайте прочитанные вместе книги, просмотренные фильмы, события вашей жизни. Делитесь, друг с другом чувствами и мыслями, которые они у вас вызвали.

 - Каждый день находите время, когда вы с ребенком сможете пообщаться наедине.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе.
  В. С. Мухина считает, что если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и требуется неизмеримо более высоких душевных и физических затрат  

Использованная литература:

 Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.

Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.

Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.

Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988г.

Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк – М.: Воронеж, 2003

Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Журнал «Дошкольное воспитание» №3,2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения».

Подласый И. П. Педагогика; Юрайт, 2013. - 704 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/311730-skoro-v-shkolu