Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр и упражнений

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №62»

Педагогический опыт по теме

«Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений»

Автор: воспитатель

Курочкина Е.В.

Бийск

2018

Содержание.

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости.

2. Теоретическое обоснование опыта.

3. Условия реализации опыта.

4. Принципы реализации опыта.

5. Средства реализации опыта.

6. Этапы реализации опыта.

7. Технология опыта.

8. Система мониторинга эффективности опыта.

9. Результативность опыта.

10. Перспективы развития опыта и адресная направленность.

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практическая значимость.

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, освоении своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.

Формирование пространственных представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные у ребенка пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Их несформированнасть к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении математическими операциями.

У детей с ОНР наблюдаются трудности формирования пространственных представлений, а также трудности их языкового оформления. И без специальной помощи эти представления не будут дифференцироваться и обогащаться. Все это отразится на личностном и социальном развитии детей.

Поэтому развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве является актуальным.

Новизна опытарассматривается в следующем: формирование пространственного восприятия и пространственных представлений – традиционные направления в системе работы по устранению речевых нарушений у дошкольников. Однако в специальной литературе недостаточно освещаются вопросы формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР, а также использования дидактических игр для коррекции нарушения представлений и формирования словаря. Не существует специальной системы работы по ее решению, а эпизодическая деятельность не может быть эффективной. Автор разработала комплекс мероприятий, содержанием которых является процесс формирования пространственных представлений, изучила, систематизировала, адаптировала к конкретным условиям ДОУ и группы.

Практическая и социальная значимость заключается в возможности использования опыта работы педагогическими учреждениями, организующими обучение детей дошкольного возраста.

Теоретическое обоснование опыта.

Многочисленные исследования (А.А. Люблинская, А.Г. Литвак, М.Н. Наумов, Е.Б. Островская и др.) определили пространственную ориентировку как способность человека определять свое местоположение в пространстве, положение объектов в пространстве относительно друг друга, а также умение дифференцировать пространственные направления и свободно ориентироваться в нем.

Т.А. Мусейибова выделила основные категории ориентации в пространстве, при помощи которых можно говорить о свободной ориентировке в новых условиях. А именно:

- знание направлений в пространстве;

- определение в пространстве объектов;

- оценка расстояния между объектами;

- умение определять объекты с точки отсчета «от себя».

О.Л. Алексеев указал, что частью пространственных представлений является познание окружающего пространства: «…в понятие ориентировки включается не только выбор направления передвижения и взаимоориентация в пространстве, но также исследование свойств как самого пространства, так и объектов, его наполняющих».

Работы таких исследователей как Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Э.Ш. Айрапетьянц, И.С. Якиманская, О.Н. Галкина, Т.А. Мусейибова, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Шемякин имеют важное значение для осознания теории восприятия пространства и пространственной ориентировки. В работах отражены основные положения и подходы, которые раскрывают природу и происхождение знаний человека о пространственных представлениях.

Исследователи считают первой и важной предпосылкой для формирования и развития пространственных представлений – накопление знаний и опыта об окружающем мире. Так как познание пространства расширяется при накоплении жизненного опыта и знаний о предметах окружения.

Другой важной предпосылкой из работ исследователей можно выделить, что восприятие пространства возникает и развивается в результате не созерцательного, а действенного отношения человека к окружающему миру. Поэтому важна активная деятельность ребенка, благодаря которой происходит освоение пространства и формирование пространственных представлений.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что изучение пространственных представлений у детей с ОНР имеет большую актуальность. Под пространственными представлениями понимают сложную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека. В структуре пространственных представлений выделяют четыре основных уровня: пространственные представления о собственном теле; пространственные представления о взаимоотношении тела и внешних объектов; уровень вербализации пространственных представлений; лингвистические представления. Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. Они с трудом ориентируются в пространстве. Недостаточное развитие пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи может привести к нарушениям устной и письменной речи, которая важна при поступлении в школу.

Ведущая педагогическая идея заключается в использовании дидактических игр и упражнений эффективно в формировании пространственных представлений, так как направлено на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно-значимой и социально-детерминированной проблемы.

Условия реализации опыта.

Субъекты образовательного процесса- дети, воспитатель, родители – выступают активными его участниками.

Кадровое обеспечение– педагог, должен иметь высшее специальное образование по специализации, а также обладать необходимыми знаниями по детской психологии и дошкольной педагогике.

Санитарно-гигиенические условия– деятельность с детьми должна проводиться в помещениях, соответствующих требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Помещение должно быть оборудовано разновысотной мебелью в соответствии с ростом детей, хорошо освещаться и периодически проветриваться. Необходимо также наличие аптечки с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.

Материально-техническое обеспечение– картотека дидактических игр и упражнений, атрибуты сюжетно-ролевых игр, игрушки (куклы, машины, мячи, колокольчики и др.), комплекты демонстрационного материала, фишки, обручи, билеты разного цвета, бумага различного формата, фломастеры, цветные и простые карандаши, геометрические фигуры разной формы, цвета и величины, трафареты, лабиринты, магниты, схемы и другие атрибуты в необходимом для деятельности количестве.

Методическое условие– деятельность с детьми строится на приоритетном использовании игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого воспитанника. В организованной образовательной деятельности много времени уделяется играм, учебный материал также преподносится в игровой форме.

Принципы реализации опыта.

Принцип систематичности. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному»).

Принцип доступности и посильности реализуется в подаче учебного материала небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям детей.

Принцип активности. Этот принцип предполагает самостоятельное и творческое выполнение детьми заданий.

Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех подсистем образовательной работы.

Средства реализации опыта.

Определяются исходя из специфики дошкольного возраста, особенностей организации образовательного процесса: слово и пример педагога, бытовое предметное окружение ребенка, материально-техническое (аудио и видео средства, наглядность).

Этапы реализации опыта.

Технология опыта.

Цель: создание условий для формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений.

Задачи:

1. Теоретически обосновать значение дидактических игр и упражнений в процессе формирования у дошкольников пространственных представлений.

2. Подобрать комплект дидактических материалов и изучить уровень сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

3. Разработать систему и внедрить комплекс дидактических игр и упражнений, способствующих формированию пространственных представлений у дошкольников.

4. На основе оценки эффективности разработанного комплекса сформулировать методические рекомендации по организации процесса формирования у дошкольников пространственных представлений.

Методы и приемы работы с детьми, используемые в реализации технологии (по классификации С.А. Козловой):

- Методы, повышающие познавательную активность – элементарный анализ, постановка вопросов взрослого детям, постановка вопросов детьми взрослому, постановка вопросов детьми детям, создание проблемной ситуации, повторение и др.

- Методы, повышающие эмоциональную активность, способствующие заинтересованному восприятию познавательного материала, сопереживанию, желанию принять участие в событии, оценить его. К таким методам относятся игровые приемы, прием импровизации, сюрпризные моменты.

- Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.

Формы работы с детьми:

- Фронтальная

- Групповая

- Индивидуальная

Условия реализации содержания технологии

- Педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка.

- Построение обучения с учетом ведущей деятельности. Наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и упражнениях. Дидактическая игра – одна из наиболее значимых форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время, игра – основной вид деятельности детей. Дидактические игры позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразить учебную деятельность, внести занимательность.

- Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом уровня сформированности пространственных представлений и практических ориентировок, особенностей их познавательного и речевого развития.

- Учет закономерностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

- Системность, последовательность в усложнении материала. Деятельность детей расширяется от возраста к возрасту, наполняется новым содержанием.

- Создание ситуации успеха каждого ребенка, эмоциональная включенность ребенка в игровой процесс.

Содержание дидактических игр и упражнений

- Младший дошкольный возраст:

Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование начальных предпосылок пространственных представлений.

- Старший дошкольный возраст:

Формирование предпосылок пространственных представлений, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной деятельности.

Содержание работы с детьми:

План тематической работы в средней группе

План тематической работы в старшей группе

План тематической работы в подготовительной группе

Система мониторинга эффективности опыта.

С целью определения уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников автор использовала следующие методики.

Методика «Пространственные представления о собственном теле» (пробы Хеда).

Цель: определение уровня развития пространственных представлений ребенка путем выявления умения ориентироваться на себе.

Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые взрослым, сидящим напротив (10 проб).

Описание задания:

- коснуться правой рукой левого плеча

- коснуться левой рукой левого уха

- коснуться правой рукой левого уха

- коснуться левой рукой правого глаза

- коснуться правой рукой левого локтя

- коснуться правой рукой правого уха, а левой рукой левого глаза

- коснуться правой рукой правого глаза, а левой рукой правого локтя

- коснуться левой рукой правого уха, а правой рукой правого глаза

- коснуться правой рукой левого колена, а левой рукой дотронуться до носа

- коснуться правой рукой левого уха, а левой рукой правого глаза.

Задание требует мысленной пространственной переориентировки для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению.

Критерии оценки уровня развития пространственных представлений

Высокий уровень (оценивается в 3 балла). Ребенок правильно выполняет инструкции взрослых с допущением 1-3 ошибок, исправляемых после указания взрослых.

Средний уровень (оценивается в 2 балла). Ребенок допускает 4-6 ошибок.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл). Ребенок допускает 7 и более ошибок при выполнении инструкции взрослого.

Методика «Ориентировка в окружающем пространстве» А.Н. Корнева

Цель: выявление уровня развития ориентировки в горизонтальных («сзади-спереди», «вперед-назад») и вертикальных («вверху-внизу», «сверху-снизу», «над-под») направлениях.

Описание задания:

- положить карандаш справа от альбома

- положить игрушку слева от книги

- сказать, где находится карандаш по отношению к книге

- сказать, где находится игрушка по отношению к альбому

- положить книгу перед собой

- слева от книги поместить карандаш

- справа от книги поместить игрушку

- на книгу положить карандаш

- под альбом положить ручку

- сказать, где находится ручка по отношению к альбому.

Критерии оценки уровня развития ориентировки в окружающем пространстве

Высокий уровень (оценивается в 3 балла). Ребенок правильно выполняет инструкции взрослого с допущением 1 ошибки, исправляемой после указания взрослого.

Средний уровень (оценивается в 2 балла). Ребенок допускает 2-3 ошибки.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл). Ребенок допускает 4 и более ошибок при выполнении инструкции взрослого.

Методика «Что находится спереди от меня?» А.Н. Корнева

Цель: определение уровня развития ориентировки собственного тела ребенка в пространстве.

Описание задания.

Ребенку предлагается встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Затем взрослый поворачивает ребенка на 90 градусов в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди от себя.

Критерии оценки уровня развития ориентировки собственного тела в пространстве

Высокий уровень (оценивается в 3 балла). Ребенок правильно выполняет инструкции взрослого с допущение 1 ошибки, исправляемой после указания взрослого.

Средний уровень (оценивается в 2 балла). Ребенок допускает 2-3 ошибки.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл). Ребенок с заданием справиться не смог.

Методика «Расположение предметов на рисунке» А.Н. Корнева

Цель: определение уровня развития пространственных представлений относительно предмета.

Описание задания.

Предлагается 6 картинок, которые направлены на различное исследование ориентировке ребенка в пространстве.

Критерии оценки уровня развития ориентировки собственного тела в пространстве

Высокий уровень (оценивается в 3 балла). Ребенок правильно выполняет инструкции взрослого с допущение 1 ошибки, исправляемой после указания взрослого.

Средний уровень (оценивается в 2 балла). Ребенок допускает 2-3 ошибки.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл). Ребенок с заданием справиться не смог.

Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконин

Цель: выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Критерии оценки

Высокий уровень (оценивается в 3 балла). Точное воспроизведение узора с допущением ошибки в одной линии.

Средний уровень (оценивается в 2 балла).Воспроизведение с несколькими ошибками.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл). Отсутствие сходства узора.

Обследование детей автор проводила в начале и конце учебного года каждой возрастной группы. Результаты фиксировались в информационной карте. (Приложение)

Результативность опыта.

Автор внедрила и использовала дидактические игры и упражнения в работе с детьми по формированию пространственных представлений , что позволило увидеть положительные результаты:

- повышение уровня пространственных представлений у детей дошкольного возраста;

- развитие понимания пространственных отношений между предметами, связанных с усвоением многих предлогов и наречий (наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, над, под, за, в, на, между, напротив и др.);

- применение полученных знаний в доступной практической деятельности;

- осознание пространственных терминов и их появление в активном словаре ребенка, что совершенствует грамматический строй его устной речи, а в дальнейшем и письменной;

- способность к пространственной обработке информации, что позволит составить рассказ по картине, овладеть письмом, чтением, математическими операциями, пониманием условий задачи и т.д.;

- сформированность познавательного интереса, развитие наблюдательности, мыслительной деятельности, речи.

Перспективы развития опыта и адресная направленность.

Работа по данной теме представляет огромный потенциал. Предполагает организацию математического уголка, создание картотек и других пособий для деятельности по развитию пространственных представлений, затраты средств, а также временные затраты на изучение методической литературы.

Организация работы требует четких знаний индивидуальных особенностей детей.

Адресная направленность. Данный опыт работы может быть использован воспитателями ДОУ, проявляющими заинтересованность в формировании у детей пространственных представлений, а также педагогами при организации кружковой работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312418-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u