Дети и музыка

«Дети и музыка»

Ткаченко Светлана Евгеньевна

МБДОУ «Снегурочка»

музыкальный руководитель

«Музыка есть закономерность природы,

воспринимаемая слухом».

Антон Веберн

Действительно. Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она характеризует поступки, отношения, переживания героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему миру, обогащает духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора Б. В. Астафьева, музыка - «образно-звуковое отображение действительности». В ней слышится живая речь -взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.

Палитра музыки богата, язык ее гибок и многообразен. Все, что не подвластно слову, не находит в нем своего выражения, находит отражение в музыке.

Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявлять себя.

Слушание музыки - универсальный вид деятельности. В музыкальных программах для дошкольников он выделен в самостоятельный раздел, без слушания невозможно представить себе и другие виды музыкальной деятельности: перед тем, как разучить песню, танец, оркестровую пьесу или начать работу над игрой - драматизацией, их нужно обязательно прослушать. Слушая музыку, дети знакомятся с музыкальными произведениями разнообразных жанров, яркими средствами выразительности.

Музыка, прежде всего, язык чувств. Знакомя ребенка с произведениями яркой эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к размышлению об услышанном.

Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать, фантазируя и воображая в процессе слушания музыки, он стремится проявлять себя в пении, в танце, в игре на музыкальных инструментах. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая веселую птичку и жужжащего шмеля, неуклюжего медведя и хитрую лису.

Опыт показал, насколько полезно для общего развития детей развивать у них интерес, фантазию, т.е непосредственность действий, увлеченность, стремление по - своему описать образ, импровизировать в пении, игре, танце.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса.

Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволяют детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогают активизировать умственную деятельность.

Способности ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней - главная задача педагога.

Если в первой младшей группе при слушании музыки дети проявляют лишь контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение, то у детей П младшей группыповышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Например, некоторые малыши могут точно воспроизвести несложную мелодию. Этот период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Слуховые ощущения более дифференцированны: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан).

Ну а средний возраст уже характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).

Музыкальное искусство включает в себя и интеллектуальное начало. Б.В. Асафьев писал: «Слушая, мы не только чувствуем или испытываем те или иные состояния, но и производим отбор, оцениваем, следовательно, мыслим». При слушании и анализе музыки, у ребенка развивается мышление и воображение, произвольность и познавательная активность.

В процессе рассказа о музыке и ее анализа у дошкольников развивается речь, которая с разными возрастными особенностями становится значительно более содержательной, образной и выразительной.

Слушание музыки - уникальный вид музыкальной деятельности. Его уникальность состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание обеспечивает как в плане музыкального, так и общего психического развития ребенка. Слушая музыку, ребенок познает мир во всем его многообразии, поскольку музыка отражает его в звуках разносторонне и полно.

Слушание музыки требует различных методических приемов, активизирующих переживания детей и развивающих понимание особенностей музыкального языка.

Если в 1 младшей группе достаточно было при слушании использовать игрушку, картинку или какой-то музыкальный инструмент, то с детьми младшего и среднего возраста можно использовать более разнообразные методы.

А какие??? Вы, уважаемые коллеги мне должны помочь…..

Правильно……. Это и

использование ИКТ, просмотр видеороликов

использование музыкально-дидактических игр

3. Очень важная форма эмоционального обогащения маленьких слушателей - концерты.(«Музыкальные инструменты», «Музыкальные загадки» концерты, посвященные какому-либо композитору П. Чайковскому, Д. Кабалевскому )

4.применение музыки в самостоятельной деятельности ребенка (в группе может быть подобрана музыкальная библиотечка, с записями программных произведений, соответствующих возрасту ребят, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание инструментальных пьес или песен, и т. п. Зная материал, имеющийся в библиотечке, дети рассматривают его, выбирают любимые произведения, слушают их.

5.Рассматривание картин

6.Музыкально-дидактические игры (учат прислушиваться к звукам, различать их по высоте, длительности, тембру, силе.)

7. Рисование под музыку.

8.Отгадать загадку( о ком (о чём) прозвучит музыкальное произведение)

9. Узнать песню или пьесу по вступлению, мелодии;

10.Отгадать произведение по ритмическому рисунку, исполненному на музыкальных инструментах (ложки, треугольник, барабан, металлофон)

11.Выразительное исполнение музыкаль­ного произведения, (теплота и задушевность интонаций голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу.)
Методика обучения навыкам слушания музыки сложный процесс развития детского музыкального восприятия предполагает использование художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Работа по развитию навыков слушания музыки проводится на занятиях, развлечениях, в ходе самостоятельной деятельности ребенка.

Использование музыкально-дидактических игр, как одного из методов воздействия на развитие слухового восприятия велико. Чёткие задачи в играх

У современного педагога большой арсенал воздействия на усиления восприятия музыки – это могут быть составленные педагогом презентации на различные темы, использование интерактивной доски, CD с подборкой музыкальных произведений исполняемых на различных инструментах. Например, слушая «Лошадку» в исполнении фортепиано и это же произведение с CD«Ладушки», дети слышат не только программность произведения, но и выделяют средства музыкальной выразительности в начале пьесы и в заключении («цокают» копытца.) Они с удовольствием подражают этому цоканью язычком и ударяя в деревянные кубики.

Чем чаще дети слушают музыку, тем быстрее начинают замечать новые оттенки, силу звучания, тембр инструментов.

Дети 3-4 лет наиболее легко воспринимают песни, исполненные воспитателем без инструментального сопровождения, которое вначале мешает малышу разобраться в тексте. В первое время детей интересует то, о чем рассказывается в песне, а музыка играет как бы второстепенную роль. Постепенно вводится слушание песни с сопровождением фортепиано или какого-либо другого инструмента. Маленький ребенок слушает музыку главным образом в связи с музыкальной игрой, пляской. Так, прежде чем дать детям музыкальную игру "Воробышки и автомобиль", педагог предлагает послушать музыку о том, как летают воробышки, как движется автомобиль. Предварительное ознакомление с музыкой дает детям возможность передать музыкальные образы в своих движениях. Но в младшей группе можно давать слушание несложной инструментальной музыки как программной, так и непрограммной. Например, знакомство с инструментальной музыкой можно начать с очень коротких пьес или отдельных музыкальных фрагментов, таких, которые имитируют игру на трубе, на барабане. В раннем детстве развивается умение прислушиваться к музыкальным звукам.

Детей 3-4 лет приучают дослушивать песню или пьесу до конца, не отвлекаясь.

В младших группах детского сада в силу неустойчивости внимания дети лучше воспринимают небольшие, яркие по своим образам произведения, особенно песни. Характерны для этого возраста внешние проявления эмоций - жесты удивления, восхищения, выражающие в проигрывании, прихлопывании. Однако чувства, вызванные музыкой, быстро возникают и так же быстро исчезают.

Какие наиболее яркие произведения из репертуара младшей и средней группы вы сейчас мне можете назвать, где педагог может показать эмоции, настроение и характер?????

Да, это и

1. «Капризуля» Музыка В.Волкова

2. «Резвушка» Музыка В.Волкова

3. «Шалун» Музыка О.Бера

4. «Вальс лисы» Музыка Ж. Колодуба

5. « Осенний ветерок» А.Гречанинова

Средняя группа:

1.»Грустное настроение» А.Штейнвиля

2.»Кот и мышь» Ф.Рыбицкого

3. «Маша спит» Г.Фрида

4. « Ежик» Д.Кабаевского и т.д.

Во второй младшей группе для слушания музыки используется более сложный репертуар. В нем имеют место песни, отражающие явления природы («Осенняя песенка» Ан.Александрова, «Зима прошла» Н. Метлова), близкие и понятные детям образы («Заинька» М. Красева, «Будем кувыркаться» И. Саца), плясовые народные мелодии. Значительное место начинает занимать программная ин­струментальная музыка («Дождь идет» И. Аросева, «Воробей» А. Руббаха, «Моя лошадка» А. Гречанинова).

Большое значение имеет вопросы и задания, которые дети получают перед слушанием и в процессе анализа произведения. Можно такие вопросы оформлять в виде плакатов и вывешивать их во время слушания на доске. Принято различать три основных группы вопросов и заданий: по идейно эмоциональному содержанию музыки (что выражает); по выразительным средствам (как выражено); по определению причин (почему так выражено). Такие вопросы задаются с целью сделать более ясным понимание взаимосвязи содержания и формы, действительности музыкального искусства. Ответы на такие вопросы многому учат детей.

Развитие и обогащение слушательского опыта, умений слуховой сосредоточенности, умений различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками музыкально-дидактических игр.

В средней группе, так же как и в младшей, практикуется слушание песен, предшествующее пению детей. Более сложным процессом в этом возрасте является слушание конкретных по характеру музыкальных произведений.

В средней группе желательно вначале слушать произведения изобразительного характера. Это могут быть песни с ярким фортепианным сопровождением, например "Тень-тень" В. Калинникова. Часто после слушания данного произведения дети просят исполнить еще раз - "и чтобы теперь один рояль играл" - и вновь внимательно слушают песню.

Четырех-, пятилетние дошкольники имеют некоторую эмоциональную устойчивость, очень живо, иногда бурно и весело откликаются на плясовую мелодию. Произведения легкого подвижного характера вызывают у них более спокойное состояние. Проявляется заинтересованность содержанием произведений, рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чем рассказывает музыка. Вырисовываются отдельные проявления музыкальной памяти, желание рассказать о впечатлениях после прослушивания песни или пьесы.

Более сложным процессом является слушание контрастных по характеру музыкальных произведений. Например, исполняется первая пьеса - "Полька" С. Рахманинова, вторая - "Колыбельная" из оперы Н. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане". Внимание детей фиксируется на характере музыки. На вопрос, что было сыграно, они называют произведение и определяют, какая это музыка. Обычно дети говорят: "Музыка веселая", "Под эту музыку танцуют", "Это, как в кино" или "Музыка грустная", "Под эту музыку хорошо спать" и др.

Работа по развитию навыков слушания музыки проводится на занятиях, развлечениях, в ходе самостоятельной деятельности ребенка. Слушанию музыки на занятиях следует придавать большое значение. Результаты этой работы не столь очевидны, как в пении и ритмике. Однако знакомить детей с музыкальными произведениями, развивая их слух, расширяя кругозор, воспитывая активного слушателя, необходимо последовательно и систематически на каждом занятии.

Систематическое слушание хорошо подобранных, доступных детям музыкальных произведений принесет большую пользу. Дети полюбят музыку, у них разовьется слух, появится потребность слушать музыку, наслаждаться ею. И в будущем не придется наблюдать такие явления, которые нередко бывают в оперных театрах - разговоры во время исполнения музыки. Это объясняется недостатком музыкальной культуры. Ее надо прививать детям начиная с раннего возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312719-deti-i-muzyka